鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則

鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則

01一、鄉(xiāng)土課程資源的界定參考內(nèi)容二、鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)原則目錄0302一、鄉(xiāng)土課程資源的界定一、鄉(xiāng)土課程資源的界定課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的一切資源。從課程資源的定義可以看出，鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分。那么什么是鄉(xiāng)土課程資源？一、鄉(xiāng)土課程資源的界定鄉(xiāng)土課程資源是指富有濃郁地方文化特色的，能滿足和豐富學(xué)生教育學(xué)習(xí)需要的鄉(xiāng)土民情、鄉(xiāng)土文化、自然風(fēng)貌及人文景觀等一切資源。它既是我國(guó)民族燦爛文化的基石，又是現(xiàn)代文化的基礎(chǔ)；它既存在于我們的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，又存在于一定的地域中。二、鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)原則1、優(yōu)先性原則1、優(yōu)先性原則在開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，我們應(yīng)優(yōu)先選擇那些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有直接影響的、能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的鄉(xiāng)土課程資源。在眾多可開發(fā)的鄉(xiāng)土資源中，我們應(yīng)該分清主次輕重，做到合理安排，不能眉毛胡子一把抓。比如，我們應(yīng)優(yōu)先選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的鄉(xiāng)土資源，因?yàn)檫@些資源更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，我們要優(yōu)先選擇那些與教材內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的鄉(xiāng)土資源，1、優(yōu)先性原則因?yàn)檫@樣更能幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。當(dāng)然優(yōu)先性原則還要求我們對(duì)各種可用的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行全面了解和分析，然后再作合理選擇。2、地域性原則2、地域性原則每個(gè)地方都有自己的地域文化，比如語言文化、民俗民情、傳統(tǒng)習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等都是獨(dú)具特色的，這為我們的課程資源的開發(fā)提供了豐富多彩的內(nèi)容。我們應(yīng)根據(jù)地域特征，開發(fā)適合本地特點(diǎn)的鄉(xiāng)土課程資源。比如，我們地處山區(qū)，就可充分挖掘山區(qū)的人文歷史、自然景觀等資源；又如，我們地處沿海地區(qū)，就可充分利用海洋資源和漁民的生產(chǎn)生活習(xí)慣等來開發(fā)我們的鄉(xiāng)土課程資源。3、價(jià)值性原則3、價(jià)值性原則開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必須具有一定的價(jià)值取向。也就是說開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的價(jià)值。沒有價(jià)值的東西是不應(yīng)該開發(fā)的。因此我們?cè)谶x擇開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，必須思考其價(jià)值的大小，如果毫無價(jià)值可言，我們寧可棄之不用。3、價(jià)值性原則比如我們開發(fā)某地的民族文化資源，就必須了解該地的民族文化是否具有可傳承性和可發(fā)揚(yáng)性，如果該地的民族文化已沒有什么現(xiàn)實(shí)意義，我們就不能去開發(fā)這種沒有價(jià)值的民族文化資源。又如，我們開發(fā)某地的自然資源為課程資源時(shí)，就要充分考慮這些自然資源是否有開發(fā)價(jià)值。如有的地方有山泉水源，但由于流量太小，我們就不能把它作為我們的鄉(xiāng)土課程資源來開發(fā)?？梢娭挥芯哂幸欢▋r(jià)值的鄉(xiāng)土課程資源才是值得我們?nèi)ラ_發(fā)的。4、實(shí)用性原則4、實(shí)用性原則開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必須具有實(shí)用性。實(shí)用性有兩層含義：一是開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必須能服務(wù)于我們的教育教學(xué)的需要；二是開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必須能讓學(xué)生學(xué)有所用。只有實(shí)用的東西才能讓學(xué)生學(xué)起來有用，用起來實(shí)用。比如我們開發(fā)某地的自然景觀為我們的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，我們就必須考慮該自然景觀是否具有可觀賞性、可探索性、可研究性等。4、實(shí)用性原則只有具有這些特點(diǎn)的自然景觀才能對(duì)我們的教育教學(xué)起到促進(jìn)作用。同樣，我們開發(fā)某地的歷史文化為我們的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，我們就必須充分考慮該歷史文化是否具有可繼承性、可發(fā)揚(yáng)性等。只有這些可繼承和發(fā)揚(yáng)的歷史文化才是對(duì)學(xué)生有實(shí)用性的歷史文化。5、安全性原則5、安全性原則安全性原則是指開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必須具有安全性。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，他們的安全關(guān)系到祖國(guó)的未來和希望的安全。因此開發(fā)的任何鄉(xiāng)土課程資源都必須考慮到安全性問題。在安全性原則的指導(dǎo)下，我們?cè)陂_發(fā)鄉(xiāng)土課程資源時(shí)應(yīng)該盡可能地避免那些存在安全隱患的場(chǎng)所和事物。5、安全性原則比如我們開發(fā)某地的自然景觀為我們的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，我們就應(yīng)該避開那些陡峭的山坡、深邃的溝壑、湍急的河流等可能給學(xué)生帶來安全隱患的自然景觀區(qū)。當(dāng)然安全性的考慮還包括學(xué)生的身心特點(diǎn)的考慮，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)去選擇那些有利于學(xué)生身心健康的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為我們的鄉(xiāng)土課程資源。6、教育性原則6、教育性原則教育性原則是指開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必須具有教育性。因?yàn)槲覀兊慕逃康氖菫榱伺囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此開發(fā)的任何鄉(xiāng)土課程資源都必須具有教育性。在開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源時(shí)我們應(yīng)該充分考慮哪些事物和哪些場(chǎng)所有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。6、教育性原則比如我們開發(fā)某地的歷史文化遺產(chǎn)為我們的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，我們就應(yīng)該充分考慮這些歷史文化遺產(chǎn)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。同樣我們開發(fā)某地的自然景觀為我們的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，我們就應(yīng)該充分考慮這些自然景觀是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感等素質(zhì)。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要隨著新課程改革的推進(jìn)，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用逐漸受到重視。鄉(xiāng)土地理課程資源是指學(xué)校所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面的資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究精神。本次演示以延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)為例，探討其現(xiàn)狀及對(duì)策。一、延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀一、延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀近年來，延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)取得了一定成果，但仍存在以下問題：一、延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀1.政府投入不足：鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)需要政府的大力支持，但在實(shí)際中，政府對(duì)這方面的投入相對(duì)較少，導(dǎo)致課程資源的開發(fā)受到限制。一、延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀2.教師力量不足：鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)需要教師具備較高的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力，但目前部分教師在這方面的能力還有待提高。一、延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀3.硬件設(shè)施不完善：鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)需要有完善的硬件設(shè)施，如地理實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，但目前這些設(shè)施存在不足之處，影響了課程資源的開發(fā)與利用。二、對(duì)策研究二、對(duì)策研究為解決上述問題，提出以下對(duì)策：二、對(duì)策研究1.加強(qiáng)政府投入：政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的投入，為學(xué)校提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用。二、對(duì)策研究2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)提供有力保障。二、對(duì)策研究3.改善硬件設(shè)施：學(xué)校應(yīng)加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，建立完善的地理實(shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施，為鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)提供必要的條件。三、研究結(jié)論三、研究結(jié)論通過對(duì)延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，認(rèn)為政府投入不足、教師力量不足和硬件設(shè)施不完善是制約課程資源開發(fā)的主要因素。針對(duì)這些問題，提出了加強(qiáng)政府投入、加強(qiáng)教師培訓(xùn)和改善硬件設(shè)施等對(duì)策，這些對(duì)策具有可行性和有效性，有助于推進(jìn)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用。三、研究結(jié)論未來研究方向應(yīng)包括進(jìn)一步探討鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的其他制約因素，深入研究課程資源開發(fā)與學(xué)生地理實(shí)踐能力、探究精神培養(yǎng)的關(guān)系，以及尋求更加有效的課程資源開發(fā)模式等。希望通過更多深入的研究，為延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)提供更多有益的啟示和建議。當(dāng)代中國(guó)情感教育理論研究檢視當(dāng)代中國(guó)情感教育理論研究檢視情感教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本次演示旨在探討當(dāng)代中國(guó)情感教育理論研究的現(xiàn)狀與問題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。一、當(dāng)代中國(guó)情感教育理論研究的主要內(nèi)容1、情感教育的定義與內(nèi)涵1、情感教育的定義與內(nèi)涵情感教育是指在教育過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，使其成為具有健康人格和全面發(fā)展的人。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，包括情感認(rèn)知、情感表達(dá)、情感調(diào)控等方面的能力。2、情感教育的目標(biāo)與任務(wù)2、情感教育的目標(biāo)與任務(wù)情感教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有健康的情感素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，其任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、審美情感、交往情感、自我情感等方面。3、情感教育的原則與方法3、情感教育的原則與方法情感教育的原則主要包括尊重學(xué)生個(gè)性、學(xué)生情感需求、發(fā)揮學(xué)生主體性等方面。情感教育的方法多種多樣，包括情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、小組合作、角色扮演等。二、當(dāng)代中國(guó)情感教育理論研究的現(xiàn)狀與問題1、研究?jī)?nèi)容不夠深入1、研究?jī)?nèi)容不夠深入當(dāng)前，中國(guó)情感教育理論研究主要集中在情感教育的定義、內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)等方面，而對(duì)于情感教育的具體實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究還不夠深入。2、研究方法單一2、研究方法單一當(dāng)前，中國(guó)情感教育理論研究主要采用文獻(xiàn)研究、理論分析等方法，缺乏實(shí)證研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏說服力。3、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)前，中國(guó)情感教育理論研究主要集中在理論層面，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。這使得情感教育的實(shí)際效果不夠理想，難以滿足學(xué)生的需求。三、當(dāng)代中國(guó)情感教育理論研究的對(duì)策與建議1、加強(qiáng)情感教育實(shí)踐研究1、加強(qiáng)情感教育實(shí)踐研究為了提高情感教育的實(shí)際效果，需要加強(qiáng)情感教育實(shí)踐研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷完善情感教育的理論體系和實(shí)踐模式。2、豐富研究方法2、豐富研究方法為了提高情感教育理論研究的科學(xué)性和可信度，需要豐富研究方法，包括采用實(shí)證研究方法、定量分析方法、案例分析方法等。同時(shí)，要注重對(duì)不同類型和層次的學(xué)生進(jìn)行分類研究，了解不同學(xué)生的情感需求和特點(diǎn)，為情感教育的實(shí)施提供更有針對(duì)性的