新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文

新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文篇1

前言

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代，人才成為推動社會進(jìn)步和進(jìn)展的主要力氣，學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代的競爭主要是人才的競爭，各個國家都將提高國民素養(yǎng)和人才質(zhì)量作為重要的進(jìn)展戰(zhàn)略。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化溝通的不斷加強(qiáng)，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素養(yǎng)教育等教育理念開頭普及。國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和國外大環(huán)境的變化給我國高等教育帶來了進(jìn)展的重要契機(jī)，也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。高校是培育高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的重要場所，教學(xué)是完成高等教育人才培育目標(biāo)的重要過程和手段，是整個高等教育的中心。在整個高等教育體系中，對教學(xué)工作的協(xié)調(diào)和管理主要是通過教學(xué)管理部門來負(fù)責(zé)的。所謂教學(xué)管理就是通過方案、組織、掌握、激勵、領(lǐng)導(dǎo)等職能，實(shí)現(xiàn)管理者與老師和同學(xué)的雙向互動，最大限度的利用和調(diào)配資源，提高老師和同學(xué)的樂觀性，最終順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)?？梢?，教學(xué)管理關(guān)乎到高等院校人才培育的質(zhì)量，關(guān)乎到高校的長遠(yuǎn)進(jìn)展。

一、高校教學(xué)管理模式的主要弊端

長期以來，我國高校普遍實(shí)行行政集權(quán)式的教學(xué)管理模式，其主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)劃、由上而下、有章可循、注意效率，在很長一段時間內(nèi)為我國高等教育進(jìn)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而隨著時代的進(jìn)展進(jìn)步，這種教學(xué)管理模式的弊端開頭顯現(xiàn)。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式比較機(jī)械，高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課程等的制定都缺乏透亮?????度，大多是在上級部門的指示下，依據(jù)相關(guān)政策來制定，高校老師參加的力度有限，更缺少對同學(xué)看法的征詢和接受。因此，許多高校的教學(xué)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、考試形式等同質(zhì)化嚴(yán)峻，導(dǎo)致教學(xué)活動固步自封，受到很大的限制，與創(chuàng)新型和高素養(yǎng)的人才培育相悖深遠(yuǎn)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，管理者高高在上，依靠行政權(quán)力來實(shí)行權(quán)威性管理，老師和同學(xué)處于被管理的角色。這種教學(xué)管理已經(jīng)缺失了服務(wù)的內(nèi)涵，更多的是掌握和命令。教學(xué)管理者在制定與教學(xué)相關(guān)的文件時，缺乏與老師和同學(xué)公平的溝通和溝通，缺少對教學(xué)對象特點(diǎn)的調(diào)查、分析和把握，簡潔的依據(jù)個人閱歷或者上級意志來制定，在面對外部不斷變化的新狀況和新形勢時，適應(yīng)性比較差，難以進(jìn)行適時的調(diào)整，常常處于被動地位。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式忽視了同學(xué)的共性化需求。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)的國界概念日漸淡化，人才、資金和技術(shù)等生產(chǎn)要素的流淌越來越便捷，社會進(jìn)展對人才素養(yǎng)和力量的需求也越來越高，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才慢慢被復(fù)合型人才所取代，提高高校生的綜合力量和素養(yǎng)成為高等教育教學(xué)的重心。盡管在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，高校生可以通過選課的形式來輔修自己感愛好的課程，但傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理下，選修課數(shù)量不足、內(nèi)容單一。同學(xué)往往通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行選課，由于對所選課程和任課老師的不熟識，加上網(wǎng)絡(luò)平臺上也缺乏對該課程的介紹，導(dǎo)致許多同學(xué)選修了自己不感愛好的課程?；蛘邽榱藴悏?qū)W分任憑選一門課程，在選修課上睡覺、玩手機(jī)甚至逃課的現(xiàn)象非常普遍。而且隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校生人數(shù)越來越多，師生比例偏低，無法滿意高素養(yǎng)、綜合型人才培育的需要。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式缺乏對老師的科學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理對老師的評價(jià)主要是科研和教學(xué)，其中科研部分是最主要的評價(jià)內(nèi)容，一方面，教學(xué)活動難以進(jìn)行精確?????量化，缺乏科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)，而且效果具有滯后性;另一方面，目前高校之間的競爭非常激烈，高校都面臨著排名的壓力，關(guān)乎到學(xué)校的聲譽(yù)和資金的投入，這種競爭主要是科研成果之間的競爭，因此教學(xué)管理中對老師的評價(jià)也是科研優(yōu)先，忽視了高等教育最基本的教學(xué)職能。

二、新時期高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化

(一)以人為本教學(xué)管理模式的提出

正如前文所述，傳統(tǒng)的行政集權(quán)式的高校教育管理模式缺乏人性化設(shè)計(jì)，忽視了高校生共性化、多元化的進(jìn)展需求，嚴(yán)峻阻礙了同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高和進(jìn)展，造成了高等教育與市場需求的脫節(jié)，這也是目前高校生學(xué)習(xí)樂觀性和主動性差強(qiáng)人意的主要緣由。隨著社會的不斷進(jìn)展變化，這種消極阻礙作用越來越明顯。近年來，高校不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育和素養(yǎng)教育過渡，培育大量具有廣博的學(xué)問、精深的專業(yè)學(xué)問、勇于創(chuàng)新進(jìn)取的高素養(yǎng)、復(fù)合型人才是高等教育的進(jìn)展目標(biāo)，人才培育質(zhì)量是高等學(xué)校生存和將來進(jìn)展的生命線。高校師生群體將成為高等教育的主體，高校的全部辦學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞人才培育而綻開，因此我們提倡以人為本的高校教育管理模式。所謂以人為本的高校教學(xué)管理模式就是摒棄傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理手段，注意對人的本質(zhì)價(jià)值的理解與敬重，敬重老師和同學(xué)在教學(xué)活動中的主體地位，依據(jù)同學(xué)的個人需要、愛好和愛好來進(jìn)行教學(xué)管理活動，最大限度的發(fā)揮高校師生的樂觀性和主動性，實(shí)現(xiàn)人和高校的共同進(jìn)展。新時期，建立以人為本的高校教學(xué)管理模式是高校深化教學(xué)改革的必定要求。作為一種正在被全世界普遍關(guān)注的管理思想，以人為本的管理理論被廣泛的應(yīng)用到高校教學(xué)管理當(dāng)中，這也是現(xiàn)代高等教育理念的詳細(xì)體現(xiàn)。

(二)以人為本教學(xué)管理模式的詳細(xì)實(shí)施

1.鼓舞同學(xué)參加教學(xué)管理

以人為本的教學(xué)管理敬重同學(xué)的權(quán)利，鼓舞同學(xué)參加教學(xué)管理活動中來，主要體現(xiàn)在同學(xué)對教學(xué)管理的知情、選擇、反饋、評價(jià)和決策上，也就是讓同學(xué)參加到整個教學(xué)管理的始終。詳細(xì)表現(xiàn)在：一是同學(xué)要了解本專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)方案，這樣同學(xué)才能更好的了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能加深對本專業(yè)的了解，從而形成共識，提高學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。二是同學(xué)具有選擇老師、課程以及教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利。以人為本的教學(xué)管理敬重同學(xué)的共性化進(jìn)展，每個同學(xué)都有不同的愛好愛好、專業(yè)背景和職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃，同學(xué)對不同的課程有著多元化的需求，高校要敬重同學(xué)這種需求，在選修課中推行一課多師和一師多課的選課制度，讓更多的同學(xué)可以選擇到自己喜愛的老師或者課程，擴(kuò)高校生自己選擇的空間。同學(xué)還可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和支配來選擇學(xué)業(yè)年限，例如可以提前半年畢業(yè)或者推遲畢業(yè)等。三是提高同學(xué)在教學(xué)反饋中的比重。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中，同學(xué)也會在學(xué)期末對老師教學(xué)活動進(jìn)行網(wǎng)上評教，但大多是走走形式，很少能得到教學(xué)部門的反饋。在以人為本的教學(xué)管理模式下，同學(xué)有權(quán)利將自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑和想法等準(zhǔn)時反饋到教學(xué)管理部門和老師那里，并對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容和老師教學(xué)方法提出合理化建議，教學(xué)管理部門要準(zhǔn)時進(jìn)行反饋，依據(jù)同學(xué)看法來進(jìn)行教學(xué)活動的重新支配。

2.給予老師更多的彈性空間

傳統(tǒng)的教學(xué)管理對老師的教學(xué)活動有著嚴(yán)格的規(guī)定，從備課、教案、方案、作業(yè)、點(diǎn)名等都有著具體的要求，有的學(xué)校要求老師統(tǒng)一備課、手寫教案等，老師被動的忙于各種教案、大綱的檢查，沒有時間來進(jìn)行教學(xué)活動的反思，這實(shí)際上扼殺了老師的共性、束縛了老師的手腳，這也是高等教育的課堂缺乏對當(dāng)代同學(xué)吸引力的主要緣由之一。實(shí)際上，教育本身具有肯定的規(guī)律，是一種制造性的活動。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，并不是因循守舊和按部就班。沒有老師的創(chuàng)新，也很難有同學(xué)的創(chuàng)新，那整個教學(xué)活動將嚴(yán)峻缺乏生命力和創(chuàng)新力，學(xué)校的進(jìn)展將會嚴(yán)峻受阻。高校教學(xué)管理部門要敬重老師的共性，在不違反基本教學(xué)規(guī)范的前提下，允許老師打破一些固有的教學(xué)模式，鼓舞老師多進(jìn)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動，給老師和同學(xué)供應(yīng)足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境，制造更加適合本專業(yè)同學(xué)進(jìn)展和課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。

3.科學(xué)確立老師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

老師評價(jià)是對老師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和效果、教學(xué)勝任力及其專業(yè)進(jìn)展力量做出的價(jià)值推斷過程，目的在于提高教學(xué)效能和促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展。老師評價(jià)正是高校管理體制改革創(chuàng)新中提高老師水平的一項(xiàng)重要舉措。首先，以人為本的教學(xué)管理模式要求把高校老師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于老師活動之中。一方面，評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，說明白學(xué)校關(guān)注和重視的內(nèi)容，這也有利于老師明確學(xué)校的進(jìn)展目標(biāo)與方向，明確自己的職責(zé)，熟悉到不斷進(jìn)步、提高不僅僅是自身的愿望，更是學(xué)校的必定要求;另一方面，通過對績效評價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用和反饋，可以激勵老師努力工作，同時，老師績效評價(jià)過程也是老師熟悉自己和反思自身教育教學(xué)工作的絕佳時機(jī)，有利于老師的自我改進(jìn)。其次，在教學(xué)管理過程中，學(xué)校要實(shí)行政策公開，使同學(xué)綜合測評、評優(yōu)評先和就業(yè)安排等工作的過程和環(huán)節(jié)置于管理部門和同學(xué)的監(jiān)督之下，并逐步制定完善的監(jiān)督同學(xué)管理工作制度，明確管理工作的考評標(biāo)準(zhǔn)，完善管理績效評估和過錯責(zé)任追究制度，把落實(shí)管理制度狀況作為同學(xué)管理工工作考評的重要方面，這樣才能防止工作過程中的暗箱操作，消退同學(xué)對過程和結(jié)果的不公的疑慮，促進(jìn)同學(xué)管理的公