蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)《用數(shù)對確定位置》說課稿（校級公開課）

《用數(shù)對確定位置》說課稿（公開課）尊敬的導(dǎo)師，各位老師上午好：上個星期五我上了一節(jié)四年級下冊《用數(shù)對確定位置》，下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個方面進行說課。一、說教材1.教材內(nèi)容《用數(shù)對確定位置》是義務(wù)教育教科書蘇教版教材四年級下冊第八單元第一課時。2.教材分析這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識。學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前、后、上、下、左、右描述物體的相對位置（PPT），并會用“第幾”來描述物體的位置（PPT）。二年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北描繪物體所在的方向。在此基礎(chǔ)上，本單元進一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個因素來確定物體的位置，并會用數(shù)對表示。繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級上冊根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.教學(xué)目標(biāo)基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準提出的落實“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）結(jié)合具體情境認識行和列，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。（2）使學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到用平面圖表示情境，再到用數(shù)對表示位置的過程，感受由具體到抽象的數(shù)學(xué)化過程，體會模型思想，培養(yǎng)符號意識。（3）使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。（4）發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概況能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透樹形結(jié)合的思想、一一對應(yīng)的思想，體驗數(shù)學(xué)交流的簡潔性。4.教學(xué)重難點從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本課的教學(xué)重點：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。教學(xué)難點：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。二、說教法本節(jié)課在教學(xué)的選擇上，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要采用了：學(xué)前，情境引入；學(xué)時，自主探索；學(xué)后，鞏固練習(xí)；最后，總結(jié)拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個數(shù)學(xué)活動中。三、說學(xué)法《課程標(biāo)準》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程?；诖?，在學(xué)法上，學(xué)生主要采用獨立思考、自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征，以及學(xué)生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。情境引入通過學(xué)生觀察賓館卡號，讓學(xué)生找出房間所在之處，使學(xué)生體會到用簡單的幾個數(shù)字就能確定房間的位置，為后面的學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置埋下伏筆，做好鋪墊。接著呈現(xiàn)教室里上課的情境，要求學(xué)生說出畫面里的小軍的位置在哪里。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗來判斷小軍的位置，交流中出現(xiàn)不同的描述。有學(xué)生說小軍的位置是第4組第3個，有的學(xué)生說是第3排第4個等，由此即可產(chǎn)生“怎樣才能準確、簡明地表示小軍的位置”的學(xué)習(xí)需要。自主探索這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設(shè)計了以下三個活動：首先介紹列與行的含義，即“通常把豎排叫做列，橫排叫做行”。說明確定第幾列、第幾行的規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生用列與行來描述小軍的位置。接著是認識數(shù)對，在這里我設(shè)計了“記位置”的活動，沒有要求學(xué)生討論怎樣記比較簡潔，而是創(chuàng)設(shè)了怎樣記又快又對的情境，通過較快地呈現(xiàn)要記錄的座位，逼著學(xué)生簡化記錄方法，并在比較和交流中感受既正確又簡潔的記錄方法。在隨后用數(shù)對記錄的活動中，不但記錄的正確率達到了百分之95以上，而且大多數(shù)學(xué)生能正確解釋數(shù)對的含義并對數(shù)對的價值有所體驗。然后讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)對表示位置。在這里通過讓學(xué)生比較和交流（4,1）這個點，使學(xué)生體會到圖中的點與數(shù)對之間是一一對應(yīng)的，每一個點都對應(yīng)一個數(shù)對，每一個數(shù)對也都對應(yīng)著一個點。鞏固練習(xí)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。本環(huán)節(jié)我設(shè)計了不同層次、不同梯度的練習(xí)，先讓學(xué)生在教室里確定第一列第一行，接著開始確定自己在教室里的位置是第幾列第幾行，并會用數(shù)對表示。在這里穿插了一個數(shù)對接龍的小游戲，讓學(xué)生在豐富而有趣的數(shù)學(xué)活動中去體驗和感悟用數(shù)對找位置的活動。再完成用數(shù)對表示4塊裝飾瓷磚的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察在同一列位置瓷磚的數(shù)對的共同特點，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜測出同一行上的數(shù)對又有怎樣的特點，接著明確表示同一列上數(shù)對第一個數(shù)相同，同一行上的數(shù)對第二數(shù)相同。根據(jù)這兩個特點，讓學(xué)生玩一個捉迷藏的小游戲，使學(xué)生能夠充分感知這兩個特點。最后讓學(xué)生用數(shù)對表示紅花的位置，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)紅花的排列規(guī)律?？偨Y(jié)拓展最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，給學(xué)生再次交流的機會，讓學(xué)生在互相提醒和分享中，進一步明確本課中知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，存在著很多不足之處。比如在學(xué)生匯報同一列