2023年深圳施坦威(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年深圳施坦威(6篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

深圳施坦威篇一

大家好！

首先感謝教研室給我們學校，給我這么一個鍛煉學習的機遇，感謝我們學校的領導、老師對我的關心和支持，感謝各位同行的認真聽講，接下來我把我教學本課的一些設想簡單地說一說，希望得到大家的點撥和引領。

這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文陳述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱心地安慰她，靜靜地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特別的日子，從他承受的巨大凄愴和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

《語文課程標準》指出：“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。〞《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞“愛〞為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕獲愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分凄愴的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、凄愴，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。〞等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的凄愴，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。

在初讀課文，捕獲愛中。我以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，由于他得到了大家的愛。大家都有些誰呢？引導學生去捕獲老師、同學、家長對他的關愛。

研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機遇留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正表達“把語文課堂還給學生〞的教學主體觀。

說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他？二是假使你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。

設想是美好的，但由于個人水平問題，在課堂上還存在著大量的不足，在今天的課堂學習中，自己感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在課堂的瞬間作出相應的調適，當然更有好多環(huán)節(jié)需要我進一步揣摩和反思，所以今天借此寶貴機遇懇請各位專家、同行多多批評指正。感謝！

深圳施坦威篇二

《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特別的日子，從他承受的巨大凄愴和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，簡單引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

《課程標準》指出：“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。〞?！犊_納》一文，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。因此，教學時，我從卡羅納承受的巨大凄愴和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開，創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：

知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

過程與方法：運用閱讀提醒，抓住重點詞句，感受卡羅納周邊的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

情感態(tài)度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課：

1、師：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（課前響起歌曲那清澈的童聲）

世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己心愛的母親。

熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊，使學生產生情感上的共鳴。

2、出示課題：卡羅納

（二）、初讀課文，整體感知

1、失去母親的卡羅納是怎樣的？請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。

2、反饋生字詞語

（三）、研讀不幸

１、過渡：失去母親的卡羅納是怎樣的？請同學們讀讀課文，用“——〞劃出文中描寫卡羅納的句子。（生讀課文）

２、交流

出示句子：

▲他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。

▲卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。

▲他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。

▲卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景。

▲過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納單獨站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說："你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。"

深圳施坦威篇三

記得葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。〞首先我就對《卡羅納》這個例子進行教材解讀，《卡羅納》是義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文陳述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱心地安慰她，靜靜地關愛他。抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述，文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，簡單引起學生情感上的共鳴。

這是一篇略讀課文，內容不難理解，而且四年級的學生已經具有一定的閱讀能力，能根據閱讀提醒，在充分自讀感悟的基礎上，進行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。

《語文課程標準》還指出：“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。〞《卡羅納》一文，字里行間透露出對卡羅納的愛，散發(fā)著愛的氣息。設計以“愛〞為主線，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，引導學生走進文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。

理念二：“把語文課堂還給學生〞，真正表達以學生為主體，引導學生交流各自的閱讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達的示范者。

基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：

知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

過程與方法：運用閱讀提醒，抓住重點詞句，感受卡羅納周邊的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

情感態(tài)度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

在這樣的目標定位下，我圍繞“愛〞這條主線進行了課堂設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕獲愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。

環(huán)節(jié)三是本設計的重點板塊。我將結合教法和學法對這一環(huán)節(jié)進行具體闡述。

我們知道閱讀是學生特性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，留足時間，讓學生自主閱讀、思考，授之以漁，進一步提出學習建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態(tài)的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學生在潛心會文中，帶著明確的學習任務自讀自悟。

再把大量的時間和機遇留給學生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，重點引導學生體會老師對卡羅納的關愛。通過引導抓住重點詞“莊重嚴肅〞“交代〞“拉到胸前〞，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達的關愛之情，同時引導學生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許〞兩個“頑強〞的深刻內涵。

平常你們老師不許你們干什么？

預設：不許上課做小動作。師：那是老師對你學習上的關愛。

不許去河里游泳。師：那是老師對你們生命安全的愛護。

這里的老師又是為什么不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？

聯(lián)系生活體驗結合對比中，體會老師對卡羅納的尊重和理解。

圍繞“頑強〞，引導發(fā)現(xiàn)兩個矛盾點，為什么讓他哭？又要他頑強呢？為什么說母親已不在這個世界上了，又說她能看見你……呢？

在交流中，引導學生充分發(fā)表自己的見解和感受，老師參與點撥，層層深入，引導思維不斷碰撞，情感一步步升華。而其他人對卡羅納的關愛，進行遷移性的簡單交流，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情，在交流中小結提升。

這樣的設計讓學生在積極主動的情感和思維活動中，在情感體驗的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。而對詞的敏感是一種閱讀素質，引導學生尋覓觸動心靈的詞語，沉入詞語的感性世界，聯(lián)系上下文，讀中悟，悟中讀，談感受，意在培養(yǎng)學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。

那么整課的板書設計：

23*卡羅納

關愛

語言動作神態(tài)

老師同學“我〞的母親………

卡羅納、老師、“我〞的母親和同學們是文章人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛〞意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡單，條理明了，重點突出。

總之，在整個教學設計中，旨在表達以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。讓孩子能獲得語文學習的開心！

深圳施坦威篇四

《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文陳述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱心地安慰她，靜靜地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特別的日子，從他承受的巨大凄愴和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

2.激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

1、課前談話，作下鋪墊

談話導入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽為自己做的事情時，我就引入：“好多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什么事也讓你感受到媽媽的愛呢?〞讓學生自己去說，自我激發(fā)情感。母愛是世界上最宏偉最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多么凄愴的一件事情啊!他身邊的人又怎么可憐他，幫助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)

2.初讀課文，感受愛心。

1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;

2).說說課文寫了什么事，讀了有什么感受。

3.檢查。

1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。

叮嚀交代

可憐憐憫

放聲大哭號啕大哭

2)找找這三組詞語的規(guī)律，感情朗讀。

3)讀著這些詞語，體會到了怎樣的愛心。

4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他凄愴欲絕的表現(xiàn)，再一次深化“愛〞與“失去愛〞這個落差。

4.自主學習，感悟

用“—〞畫出表現(xiàn)卡羅納內心凄愴的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～〞畫出有關句子。聯(lián)系學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推薦并向學生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。

“你須記著!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嘗遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷里作小兒樣的哭泣。〞

5.感受幸福

卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀!他失去了母親，今后的生活將會是怎樣?

此時的他，最需要的是什么?(板書：關愛幸福)周邊的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?

請再到課文中去尋覓答案，細心讀課文，認真去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內與同學交流共享。開始。

預設交流：

1)、體會老師的愛：

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。〞從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!〞──十分嚴肅、命令(指導朗讀)為什么不許、不許什么?再來讀讀。

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要頑強喲〞聯(lián)系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊?(“拉到〞“孩子〞)再來讀。

2)、體會“我〞的愛：

“我本想跟他說幾句話……別哭了。〞千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么?請你來讀，把動作背后隱蔽著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──齊讀。

3)、體會同學的愛：

“我心里不由得泛起一陣陣可憐和憐憫，大家屏息凝神地望著他。〞

屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么?假使你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光靜靜地看著他。〞

4)、體會“我〞母親的愛：

(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)

“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納〞母親的用意我最終明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么?同學的母親，她也十分理解，可憐卡羅納當時的境遇。

根據板書小結：

這可憐、憐憫、關愛……包含著周邊人對卡羅納深深的愛!

這些“愛〞卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?

齊讀(他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說著什么?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!

5)說話拓展,延伸愛

假使你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎么做?讓學生也學會關愛。

6、回歸整體，升華感情

讓學生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應當正確面對。對于我們周邊那些遭到不幸的人，我們應當給予他們什么呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啟發(fā)。再讀課題。

關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能溶化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的掩蓋下，心頭的凄愴會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度?！靶牡亓忌?，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地良善，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。〞(齊讀)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的頑強面對下，他一定能成為生活的強者!相信，當周邊的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。由于我們知道“心地良善，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地良善，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。〞

深圳施坦威篇五

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。

《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文陳述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱心地安慰她，靜靜地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特別的日子，從他承受的巨大凄愴和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，簡單引起學生情感上的共鳴。

基于四年級學生，他們在中年級段，已經具備了初步理解課文的能力。為此，根據文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：

1、認識5個生字"遭、憫、嚀、咐、啕"。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。

3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。

考慮學生實際狀況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。

本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，勉勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。

而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟〞的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。

本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。

（一）情感鋪墊，渲染愛

本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此透露課題，導入新課。

這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生〞的情景。

由此，我進入本課的其次個環(huán)節(jié)——

（二）初讀課文，捕獲愛

在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心凄愴的句子和表達大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周邊的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？〞這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。

此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。

然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——

（三）研讀課文，感悟愛

這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周邊的人們對卡羅納的愛。

教學時，先讓學生通讀課文，落實具體的語言文字。然后從體會老師的愛、體會“我〞的愛、體會同學的愛、體會“我〞的母親的愛四個方面進行分析指導。抓住句子中的關鍵詞，引導學生感受其中的情感，打到朗讀訓練的目的。最終根據交流小結：這可憐、憐憫、關愛等情感都包含著周邊人對卡羅納深深的愛。這樣的設計，是為了引導學生從初步的感悟到理性的層次分析，并能通過語言文字材料的訓練，感受文章傳達出的情感，從而輕松地突破了教學的重難點。接著，我進入本課的最終一個環(huán)節(jié)——

（四）總結升華，拓展延伸

為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假使你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。

這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存〞的'效果。

然后，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經終止，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應當拓展到更為廣闊的生活天地中，

最終開啟背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。

23.卡羅納

老師

“我〞關愛、可憐愛

同學

“我〞的母親

所謂“好的板書就是一份微型教案。〞卡羅納、老師、“我〞、同學們和“我〞的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛〞意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡單，條理明了，重點突出。

總之，在整個教學設計中，旨在表達以教師為主導，以學