小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

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學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆1

《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，更感受到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的喜愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。閱讀本文，讓同學(xué)反復(fù)閱讀，上心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中，我是這樣安排的：

一、學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)有效

在本課的生字教學(xué)中，我采納了結(jié)合偏旁，歸類指導(dǎo)。如喃、嗯、味，這三個(gè)字都是口字旁，說(shuō)明與嘴有關(guān)，說(shuō)明：喃喃就是一個(gè)人自說(shuō)自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí)，我那么結(jié)合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形，形象解說(shuō)，同學(xué)就學(xué)得有愛(ài)好，記得堅(jiān)固。

二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

在同學(xué)自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句，我引導(dǎo)同學(xué)抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓同學(xué)一邊讀書(shū)一邊溝通之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)同學(xué)讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜歡之情；讀時(shí)我讓同學(xué)自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣，讀的形式敏捷多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的`歡樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀，使同學(xué)悟出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感。

三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

本文通過(guò)描寫(xiě)父親只看了看樹(shù)林，聞了聞林中的氣味，就精確地知道林中有很多小鳥(niǎo)。充分說(shuō)明“父親知鳥(niǎo)”、“父心愛(ài)鳥(niǎo)”。那如何讓同學(xué)知道怎樣寫(xiě)出來(lái)的？我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人？接著指導(dǎo)同學(xué)從“望了又望、聞了又聞”等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì)到父親的“知鳥(niǎo)”；從“我知道父親這時(shí)候也最愉快?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥(niǎo)”，從“我真興奮，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)悟“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍舊需要修改完善，加以精練。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆2

第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不簡(jiǎn)單讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原那么，援助同學(xué)學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感愛(ài)好的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的歡樂(lè)。我也時(shí)時(shí)常用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓舞，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱忱比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)同學(xué)用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓同學(xué)體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀測(cè)插圖，練習(xí)說(shuō)話，留意讓同學(xué)留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清晰。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓同學(xué)知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順當(dāng)，由于予以給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充分，讓同學(xué)真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜愛(ài)朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，相互正音，但是除了采納激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的`同學(xué)都能不斷提高朗讀水平。

的確，一班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培育讀書(shū)愛(ài)好，提高朗讀的積極性，那么，全部他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)是很輕松開(kāi)心的事情。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆3

從同學(xué)學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離同學(xué)的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是同學(xué)對(duì)歷史故事還是比較有愛(ài)好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。

但本課的學(xué)習(xí)光是愛(ài)好是不夠的，同學(xué)感愛(ài)好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細(xì)心設(shè)計(jì)了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種狀況作一些了解。同學(xué)的溝通也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上同學(xué)溝通的狀況看，同學(xué)收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓同學(xué)自讀自悟，給了同學(xué)比較多的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論時(shí)間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給同學(xué)的，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地掌控它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓同學(xué)自讀自悟，最大限度地還給同學(xué)較多溝通爭(zhēng)論，獨(dú)立思索，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演”等形式拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)同學(xué)多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的聰慧。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)及發(fā)愛(ài)好，多數(shù)同學(xué)讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王污辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)、有針對(duì)性，也較大程度地激發(fā)了同學(xué)探究語(yǔ)言文字的愛(ài)好，比較勝利。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一貫追求的狀態(tài)：與同學(xué)進(jìn)行同等對(duì)話，盡可能地激勵(lì)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。我會(huì)堅(jiān)持做下去。

在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷想象的環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使同學(xué)受到啟發(fā)。思維得到進(jìn)展。

課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要老師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，同學(xué)確定要丟失愛(ài)好，他們喜愛(ài)新穎事物，喜愛(ài)展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔(dān)負(fù)齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜愛(ài)的`節(jié)目，為了演好角色，同學(xué)就需要主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要同學(xué)發(fā)揮制造技能。師生的關(guān)系完全是同等的，我只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟技能，提高了同學(xué)的綜合實(shí)踐技能。

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這次我有幸參與了區(qū)組織的“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中我看到了很多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新奇、有的老師上課很有激情、有的老師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)很有針對(duì)性等，從她們身上我學(xué)到了許多也看到了自己的不足之處。針對(duì)我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)《借形想象畫(huà)》，就是借助畫(huà)紙上原有的圖案，通過(guò)自己的觀測(cè)、想象添畫(huà)成自己的作品。由于對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動(dòng)，所以孩子們是充斥了新奇，但同時(shí)這節(jié)課讓孩子自己想象制造的特別多，有的孩子繪畫(huà)閱歷少，而且還不能很好的遷移自己僅有的`閱歷。大部分幼兒在繪畫(huà)時(shí)只是在任意的涂鴉，制造想象的很少。問(wèn)他是什么時(shí)，他就說(shuō)是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)行了想象添加。

其次，我在給孩子引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時(shí)就有的孩子任意亂涂。由于孩子頭腦中的表象少，所以在平常生活中要著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀測(cè)一些動(dòng)物或植物，引領(lǐng)幼兒觀賞一些名畫(huà)，豐富幼兒的閱歷。

最末，我在課堂的把控及對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。我應(yīng)當(dāng)是以飽滿的激情來(lái)感染孩子，這樣才能吸引孩子的留意力，從而更好地進(jìn)行我的課程。在評(píng)價(jià)孩子方面，我的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)一些，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約的“好，不錯(cuò)”、“你真棒”等等。應(yīng)當(dāng)把孩子好的地方說(shuō)得更詳細(xì)，不好的地方也要指出來(lái)，并告知他什么是對(duì)的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。

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批改作業(yè)是老師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)同學(xué)的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)同學(xué)的積極性和熱忱。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、轉(zhuǎn)變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我常?？匆?jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于細(xì)心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜愛(ài)在教室里批改，共緣由有以下三點(diǎn)：

〔1〕可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；〔2〕可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；〔3〕同學(xué)可以實(shí)時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

詳細(xì)做法如下：

〔1〕對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)同學(xué)把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，老師巡回批改。

〔2〕對(duì)于課堂作業(yè)，那么在課內(nèi)最末10至15分鐘，讓同學(xué)做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，又能提高老師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號(hào)

數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是同學(xué)永久都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，同學(xué)每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注同學(xué)的`性格差異，愛(ài)護(hù)同學(xué)的自尊心和自信心?！睂?duì)于做錯(cuò)的題，我采用的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、實(shí)時(shí)指出的方式。

例如：同學(xué)計(jì)算

〔1〕239×5=1155〔2〕367÷6=61

對(duì)于第〔1〕題，我用手指指著十位，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”

第〔2〕題，我那么指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于老師指出錯(cuò)誤的明確詳細(xì)，同學(xué)訂正在精確無(wú)誤了，訂正時(shí)，同學(xué)可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地愛(ài)護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以援助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓舞，對(duì)中等生一般不評(píng)，那么寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然興奮，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌控，更要關(guān)注他們情感與立場(chǎng)的形成和進(jìn)展?！蔽覀兛梢赞D(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的同學(xué)，老師可以說(shuō)：“你很仔細(xì)！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)約的“好！”也賽過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓舞說(shuō)：“假如你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的同學(xué)了?！薄袄蠋熛嘈拍阆麓螘?huì)做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能賽過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)同學(xué)，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)懷、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使同學(xué)“親其師，而信其道”。

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剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)同學(xué)很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，同學(xué)要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的一班級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)考慮，我采用了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

如ü在jq*后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)章對(duì)一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今日就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越難過(guò)，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時(shí)候，正好jq*走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對(duì)小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點(diǎn)〕，然后和jq*手拉手〔板書(shū)：juqu*u〕一起玩。〔教讀juqu*u〕再用順口溜“小ü遇到j(luò)q*，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又難過(guò)得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了〔同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門口對(duì)小ü說(shuō)：“我也喜愛(ài)和你做好伙伴，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤?tīng)了立刻擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相像的故事，不過(guò)后面讓同學(xué)自己猜猜：大y說(shuō)üe需要答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，許多同學(xué)都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等〕、傳一傳〔學(xué)完平舌音和翹舌音后讓同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個(gè)聲母很簡(jiǎn)單混淆，同學(xué)自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)〕、寫(xiě)一寫(xiě)〔用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物〕、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客〔叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫(xiě)著各種拼音，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋果摘回家〕等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，同學(xué)對(duì)字母的音、形掌控得更堅(jiān)固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

三、聯(lián)系生活親切接觸漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓同學(xué)為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓同學(xué)在多讀多練中嫻熟掌控音節(jié)的拼讀；每天送同學(xué)一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國(guó)慶節(jié)期間，我讓同學(xué)試著用繪畫(huà)和音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓同學(xué)帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。

剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)同學(xué)很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，同學(xué)要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的一班級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)考慮，我采用了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

如ü在jq*后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)章對(duì)一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今日就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越難過(guò)，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時(shí)候，正好jq*走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對(duì)小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點(diǎn)〕，然后和jq*手拉手〔板書(shū)：juqu*u〕一起玩?！步套xjuqu*u〕再用順口溜“小ü遇到j(luò)q*，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又難過(guò)得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了〔同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門口對(duì)小ü說(shuō)：“我也喜愛(ài)和你做好伙伴，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤?tīng)了立刻擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相像的故事，不過(guò)后面讓同學(xué)自己猜猜：大y說(shuō)üe需要答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的.基礎(chǔ)，許多同學(xué)都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等〕、傳一傳〔學(xué)完平舌音和翹舌音后讓同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個(gè)聲母很簡(jiǎn)單混淆，同學(xué)自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)〕、寫(xiě)一寫(xiě)〔用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物〕、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客〔叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫(xiě)著各種拼音，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋果摘回家〕等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，同學(xué)對(duì)字母的音、形掌控得更堅(jiān)固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆7

《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，細(xì)心描繪了九寨溝秀麗美好的自然景觀，使人不禁沉醉于九寨溝那充斥詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清晰，語(yǔ)句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、表達(dá)了老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望?！伴喿x教學(xué)是同學(xué)、文本、老師之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)校生由于知識(shí)閱歷有限，他們對(duì)課文的感悟總是不全面的。而老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)同學(xué)，促使同學(xué)自主頓悟，并且老師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)掌控一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在心情低落時(shí)調(diào)動(dòng)，在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示，3自然段溝通后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓同學(xué)介紹自己喜愛(ài)的動(dòng)物的特點(diǎn)。同學(xué)溝通時(shí)遇到了障礙，老師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光