小班健康《小馬過河》的教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯小班健康《小馬過河》的教學(xué)反思《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮亮形象，內(nèi)容生動好玩，語言活潑，淺顯易懂，告知我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思索，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是利用“設(shè)疑激趣——品讀——表演——爭論”等方式，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時還留意透過教學(xué)滲入德育及平安教育，達(dá)到立德樹人的目的。詳細(xì)如下：

一、設(shè)疑激趣、故事引入。

利用問題引起學(xué)習(xí)愛好：

⑴小馬為什么要過河？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？

⑶小馬過了幾次河？它最終過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，利用快速的閱讀課文、思索，再以自主、合作的方式解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表述的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分呈現(xiàn)了人物的心理變化和性格特征。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我依據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點指導(dǎo)同學(xué)在動物們的對話中感悟到句號、問號、感嘆號所表述的不同語氣，再依據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特征，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌荩尸F(xiàn)誕生動的畫面。

表演后，爭論溝通：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？

經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。

三、教學(xué)中留意做好德育滲透與平安教育。

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)同學(xué)感悟文本的同時，還滲透了德育和平安教育，利用設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一班級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，同學(xué)很快就答道：“由于，老馬想熬煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力。”同學(xué)們經(jīng)過爭論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危急的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會單獨做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會單獨，這自我單獨的路上雖然沒有父母在身邊，但他們確定是在我們看不見的地方里，悄悄的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會獨立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——其它，依據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會同學(xué)不論做什么事做要留意平安：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取閱歷、動腦思索后，做出正確的推理之后再打算要不要去試一試，不行以盲目去試試。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)同學(xué)讀通課文的基礎(chǔ)上依據(jù)文中4種動物的特征指導(dǎo)同學(xué)們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再利用親身表演，結(jié)合生活實際爭論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思索，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育