小學(xué)語(yǔ)文-司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.

多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。2.

通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。3.反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)1.

同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識(shí)他們嗎？2.

這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎？3.

讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō)。4.

師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長(zhǎng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕，甕中之鱉。2.一讀，意在正音。要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。3.二讀，重在停頓。引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(zhǎng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對(duì)修正。按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。2.三讀，貴在節(jié)奏。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？自由讀。齊讀。第三板塊：品讀，理解文本含義1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。

老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字??？（生說(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。這些孩子在干什么？請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫。2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。“戲”是什么意思？生說(shuō)。一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(zhǎng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚(yáng)，兒——得活——。4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？指名說(shuō)。生說(shuō)師板書。6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。小結(jié)延伸小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

板書設(shè)計(jì)司馬光

文言文

機(jī)智勇敢

插圖

冷靜沉著

注釋學(xué)情分析文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文，學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來(lái)就很容易了。。效果分析總結(jié)這個(gè)課，學(xué)生們?cè)诤軞g快的氛圍中通過(guò)自己的研究探索完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，還是有所缺憾，比如在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)總會(huì)有個(gè)別孩子默默無(wú)聞，興許她也有很多的想法，但是卻總是羞于表達(dá)。我想，在調(diào)配小組的時(shí)候還應(yīng)該再多多去考慮每一個(gè)孩子的不同，相互助力，讓活躍有責(zé)任感的孩子多多帶動(dòng)這些內(nèi)向的孩子。教材分析本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。課后反思這個(gè)單元的第一篇課文就是一篇文言文。在以前的課本中，文言文是在五年級(jí)出現(xiàn)的，新教材提前到了三年級(jí)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于文本不要求逐句翻譯，孩子能夠把故事用自己的話講述出來(lái)即可。

《司馬光》講述的就是小時(shí)候我們很熟悉的司馬光砸缸的故事。學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容很熟悉，因此上課初，我讓學(xué)生先回憶了下小時(shí)候聽到的這個(gè)故事，再講一講。這樣子，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后，在指導(dǎo)本課朗讀的時(shí)候，我特別關(guān)注了文言文的節(jié)湊，通過(guò)自讀、師讀、同桌互讀、小組讀等多種方式去感受朗讀的魅力。印象深刻的一點(diǎn)是，班上的一個(gè)孩子在多次誦讀后說(shuō)到：“老師，我都已經(jīng)快會(huì)背誦了?！边@樣，要求背誦的目標(biāo)就基本達(dá)成了。聽到孩子們?nèi)绱苏f(shuō)，我又進(jìn)入了文本內(nèi)容的講授中。讓孩子對(duì)故事提出自己的問(wèn)題，然后再分小組去找問(wèn)題的答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全班交流的方式中，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我問(wèn)到：“剛才你們小組在討論內(nèi)容的時(shí)候，是如何理解詞語(yǔ)的意思呢？”學(xué)生們都說(shuō)通過(guò)注釋、聯(lián)系上下文等方式。這些方法在以前的學(xué)習(xí)中多次給學(xué)生強(qiáng)調(diào)過(guò)，因此得知，孩子們的既得知識(shí)還是比較牢固并且知道學(xué)移致用。

課標(biāo)分析【知識(shí)與技能】1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。2．朗讀課文