金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版課件

金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾金融學(xué)導(dǎo)論金融學(xué)導(dǎo)論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多“大師”們都作了深入的研究，也有各種各樣的有效模式，而如何針對(duì)本校師資隊(duì)伍的狀況和學(xué)生的實(shí)際，尤其是農(nóng)村小學(xué)課堂的狀況，逐步的改善課堂教學(xué)的有效性，并形成一定的模式，是我們每位農(nóng)村教師值得思考的課題。下面，我主要從情境創(chuàng)設(shè)、課堂設(shè)問(wèn)、合作交流、練習(xí)反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面談一談。一、關(guān)于有效的情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)回歸生活，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境可以有效的激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)學(xué)老師為情境而情境，一些不合理的和不必要的情境經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)。如：有位老師課的一開(kāi)始就說(shuō)：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們讓“喜洋洋”和我們一起學(xué)習(xí)好嘛？學(xué)生聽(tīng)到這話熱情很高，而接著則是喜洋洋頭像+復(fù)習(xí)題、喜洋洋頭像+例題、喜洋洋頭像+練習(xí)……一課下來(lái)，“喜洋洋”之聲不絕于耳，令人疲憊、乏味，學(xué)生的興趣蕩然無(wú)存，像這樣的情境，還不如不要。所以情境創(chuàng)設(shè)要在聯(lián)系生活、體現(xiàn)開(kāi)放、注意整合上下功夫，真正起到創(chuàng)設(shè)的作用，才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。二、關(guān)于有效的課堂設(shè)問(wèn)課堂設(shè)問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法，是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的渠道。但在課堂中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些存在弊端的問(wèn)題。有的問(wèn)題無(wú)實(shí)際意義，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”這些不動(dòng)腦即可回答的問(wèn)題。我曾經(jīng)就一節(jié)課做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課中出現(xiàn)了類似的問(wèn)題32次。有的問(wèn)題過(guò)寬，如本學(xué)期我聽(tīng)了我校老師教學(xué)三年級(jí)“三位數(shù)乘二位數(shù)的乘法”時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些乘法？”這樣的問(wèn)題學(xué)生不知道、我們聽(tīng)課的老師也不知道老師想問(wèn)的是什么、怎樣回答才能符合老師的要求。有的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，就讓學(xué)生回答，這樣促使學(xué)生隨便回答，也不利于思維的培養(yǎng)。還有的就是老師的自問(wèn)自答，問(wèn)題提出來(lái)后，根本不讓學(xué)生去思考去回答，老師就包辦了。所以，課堂設(shè)問(wèn)一定要有科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性，只有課堂設(shè)問(wèn)的有效，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂有效。三、關(guān)于有效的合作交流新課程明確要求培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而平時(shí)，我們見(jiàn)到很多的課堂，只是老師很隨意的布置“下面請(qǐng)同學(xué)們合作一下”“請(qǐng)同學(xué)們相互討論”等等，實(shí)際上在這種隨意下，學(xué)生的合作能力并沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。我認(rèn)為，有效的合作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要明確合作交流的任務(wù)；二是要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)立不同的任務(wù)；三是要把握合作和交流的時(shí)機(jī)；四是要給予學(xué)生合作或交流的方法指導(dǎo)。四、關(guān)于有效的練習(xí)反饋有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要過(guò)程，通過(guò)課堂上及時(shí)的練習(xí)，能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能檢查學(xué)習(xí)的效果。在練習(xí)題的選擇方面，我覺(jué)得不能以機(jī)械的完成教材習(xí)題、課堂作業(yè)本和補(bǔ)充習(xí)題的內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型、不同深度的習(xí)題，因?yàn)槲覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生5分鐘完成，有的學(xué)生則要10分鐘，甚至更多，課堂上往往有一部分學(xué)生完成了沒(méi)事可做，完成可以再補(bǔ)充一些針對(duì)他們的題目，讓他們學(xué)習(xí)得更加深刻。五、關(guān)于有效的評(píng)價(jià)機(jī)制教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。評(píng)價(jià)如何做到有效，是我們應(yīng)該重視的內(nèi)容之一。有的教師對(duì)學(xué)生的回答，在語(yǔ)言和表情上的反應(yīng)都過(guò)于簡(jiǎn)單，停留在重復(fù)、復(fù)述學(xué)生的回答或簡(jiǎn)單判斷上，不能根據(jù)學(xué)生的回答具體情況做出分析，不能在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起不到評(píng)定、反饋、激勵(lì)的作用，這樣的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)我認(rèn)為不是有效的。評(píng)價(jià)要做到有效必須克服這些毛病。以上幾點(diǎn)，對(duì)于有的老師來(lái)說(shuō)，只是一種常規(guī)，而對(duì)于師資素質(zhì)相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，則是課堂有效性的一種體現(xiàn)，只有從常規(guī)入手，逐步的提高數(shù)學(xué)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的效率，才能使我們的課堂真正的有效。對(duì)學(xué)生提問(wèn)的行為習(xí)慣進(jìn)行探討,探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因,并針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究,在閱讀教學(xué)中,確立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征,讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生整體自學(xué)的能力、質(zhì)疑和探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問(wèn)題意識(shí)。以此提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率,力求尋找到一條行之有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新路子。本論文分四個(gè)部分來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)探究進(jìn)行梳理和探析:對(duì)“問(wèn)題”和“問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了概念界定。并從布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”的理念中找到了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的理論基礎(chǔ)。還進(jìn)一步分析了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的可行性及在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義。但是，筆者在最近幾年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的概括能力不容樂(lè)觀，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：1、不正確：一般表現(xiàn)為脫離材料，憑空想象。初一教材選取了周國(guó)平的哲理散文《白兔與月亮》，有一道題“為什么月亮在白兔眼中不再各具風(fēng)韻？”不少學(xué)生答成“月亮被云遮住了”“白兔看累了”等等。這種情況一般是初一學(xué)生。無(wú)法判斷作者的情感傾向，是贊美？是諷刺？是嘲弄？判斷失誤導(dǎo)致概括失誤，這種情況一般是初二學(xué)生。找不到切入點(diǎn)?！短砌虏蝗枋姑肥浅跞囊黄难晕模爬ㄖ行?，如果從秦王的角度來(lái)概括，是不是容易得出秦王這個(gè)人“傲慢無(wú)理”“欺軟怕硬”“前倨后恭”等等？而如果從唐且的角度來(lái)概括中心，基本就不會(huì)出錯(cuò)了。2、不準(zhǔn)確：主次不分：比如《走一步，再走一步》的課后練習(xí)一要求復(fù)述全文。這篇文章分為“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”兩部分，學(xué)生復(fù)述的時(shí)候往往把后一部分一句帶過(guò)了。要素不明：記敘文有記敘文的要素，說(shuō)明文要抓住它的說(shuō)明對(duì)象，議論文要抓住作者的中心論點(diǎn)，很多學(xué)生在概括的時(shí)候體現(xiàn)一部分甚至完全體現(xiàn)不出來(lái)。不全面：有的問(wèn)題要從文章的好幾個(gè)方面來(lái)考慮，學(xué)生往往只看到其中一兩個(gè)方面。有的文章有表面的意思，也有隱含的意思，學(xué)生往往只看到表面的意思。有的問(wèn)題，要綜合全文來(lái)思考，而有的學(xué)生只在局部的空間內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。3、不簡(jiǎn)潔：所謂的“不簡(jiǎn)潔”是指表達(dá)不簡(jiǎn)潔。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是太冗雜。表達(dá)的意思也正確了，也準(zhǔn)確了，就是話太多了。如果有字?jǐn)?shù)限制，就會(huì)顯得束手束腳。另外一個(gè)就是太簡(jiǎn)潔了，茅盾說(shuō)過(guò)簡(jiǎn)潔到了蒼白的地步就是寒磣了。這個(gè)尺度作為初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不大好掌握。需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。那么，如何才能避免上述情況并提高成學(xué)生的概括能力呢？我以為可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：第一、要在閱讀的量上有所保證。這一點(diǎn)課標(biāo)已經(jīng)提到，只有大量的閱讀才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力和閱讀速度，有利于形成良好的閱讀心態(tài)，有利于與學(xué)生的概括能力的形成與提高。第二、要在閱讀的內(nèi)容上有所側(cè)重。從一開(kāi)始就應(yīng)該讓初中學(xué)生接觸純正的漢語(yǔ)言文學(xué)作品，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高是一種保證?，F(xiàn)在學(xué)生閱讀的內(nèi)容很雜，像網(wǎng)游小說(shuō)、玄幻小說(shuō)、轉(zhuǎn)世重生、架空歷史等等類型的小說(shuō)，絕大部分屬于快餐文學(xué)，僅供消遣，別無(wú)意義。如果學(xué)生大量閱讀這類作品，不僅概括能力、語(yǔ)文水平?jīng)]有得到提高，而且閱讀的品位、人生的境界自然而然就遜色不少。通過(guò)純正的漢語(yǔ)言文學(xué)作品來(lái)提高學(xué)生的概括能力，才值得咀嚼，回味無(wú)窮，進(jìn)而提高學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。當(dāng)然不能局限于教材，在課外，教師應(yīng)該做恰到好處的引導(dǎo)。第三、要在概括的方法上予以指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁。提供一個(gè)思路僅供參考。以分類為例。先分大類，如記敘文、議論文、說(shuō)明文怎么去概括，散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌又怎么去概括。再分小類，比如，微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)又如何去概括。還可以再細(xì)分，如，如何概括小說(shuō)中的人物、如何概括小說(shuō)中的主要人物的形象。如果還能再分的話，就繼續(xù)細(xì)分下去，分到學(xué)生心中能接受的尺度為止。這個(gè)尺度，根據(jù)學(xué)生情況，教師自己把握，太細(xì)就沒(méi)有意義了。第四、要在訓(xùn)練的形式上推陳出新。“分段、概括段意”，現(xiàn)在看來(lái)這是老掉牙的教學(xué)手段了，曾經(jīng)也被千夫所指過(guò)。我以為這只是手段的不合適宜，并不代表“概括”就該被淘汰。我翻了一下今年的中考復(fù)習(xí)資料，居然把“信息壓縮”作為一個(gè)專題來(lái)復(fù)習(xí)，那么什么是信息壓縮呢？原來(lái)，所謂的“信息壓縮”就是考查學(xué)生概括能力的各種題型的統(tǒng)稱。題型有所變化，訓(xùn)練的形式也應(yīng)該有所變化，以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。例如“一句話概括”訓(xùn)練，包括：一句話新聞，給新聞補(bǔ)充導(dǎo)語(yǔ)，給新聞補(bǔ)充標(biāo)題。一句話點(diǎn)評(píng)，包括評(píng)價(jià)生活中的某種現(xiàn)象、評(píng)價(jià)某種行為等等，也可以一句話介紹，介紹名篇名著、介紹故事情節(jié)。還可以對(duì)這“一句話”提要求，即簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面、通順。還可以要求學(xué)生用一句話概括圖表內(nèi)容，用一句話概括漫畫內(nèi)容等等。形式是多種多樣的，教師在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候不能拘泥于一種形式，一種新的訓(xùn)練形式，如果長(zhǎng)期使用也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而顯得陳舊?！巴脐惓鲂隆钡牧硪粚雍x就是，多種花樣反復(fù)使用，學(xué)生不會(huì)因此而產(chǎn)生審美疲勞，會(huì)仍然覺(jué)得它“新”，保持一種強(qiáng)烈的求知欲，真正做到孔子說(shuō)的“溫故而知新”。最后，要從養(yǎng)成習(xí)慣的角度鞏固提高。冰凍三尺非一日之寒，平時(shí)要注意嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。千萬(wàn)不能為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，要以興趣為先導(dǎo)，這樣的養(yǎng)成教育才能由外化而內(nèi)化?？磿?，要知道從厚到薄。讀文章要從篇到綱。做語(yǔ)段分析，首先要通讀全段，綜合內(nèi)容，牢記要素，有胸有全段的情況下才能根據(jù)題目要求答題。聽(tīng)人講話，要學(xué)會(huì)綜合地記記住要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)綜合的習(xí)慣，這樣才能形成較強(qiáng)的概括能力。金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1金融學(xué)導(dǎo)論金融學(xué)導(dǎo)論2金融學(xué)導(dǎo)論金融學(xué)3一、金融的定義及其分歧■黃達(dá)教授認(rèn)為“金融”所涵蓋的范圍有廣義和狹義之分:口廣義“金融”——指與物價(jià)有緊密聯(lián)系的貨幣供給,銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)體系,短期資金拆借市場(chǎng),證券市場(chǎng),保險(xiǎn)系統(tǒng),以及通常以國(guó)際金融概括的這諸多方面在國(guó)際之間的存在,等等。口狹義“金融”——指有價(jià)證券及其衍生物的市場(chǎng),指資本市場(chǎng)一、金融的定義及其分歧4Finance寬口徑中口徑窄口徑Oxford中定義為所有與貨Webster's定義為Palgrave經(jīng)濟(jì)學(xué)幣資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的事務(wù)(與錢有關(guān)的)貨幣、信貸投資詞典定義為資本活動(dòng),金融機(jī)構(gòu)市場(chǎng)運(yùn)行、資本Publicfinance財(cái)政,政府服務(wù)活動(dòng)資產(chǎn)供給及定價(jià)的貨幣資財(cái)及其管理Corporatefinance工商企業(yè)的貨幣資財(cái)及其管理Personalbudget個(gè)人的貨幣資財(cái)及其管理Finance5中文“金融”與英文“Finance"雖然都有廣義與狹義之分,但并非一一對(duì)應(yīng)。(我國(guó)的金融定義即使最廣義的仍比英文的范疇窄)Finance金融寬口徑廣義:與物價(jià)有緊密聯(lián)系的貨幣供中口徑給,銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)體系窄口徑狹義:資本市場(chǎng)中文“金融”與英文“Finance"雖然都有廣義與狹義6本書的定義:金融就是資金的融通,即由資金融通的工具、機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)和制度構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng),是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的重要組成部分。該含義是一種廣義的金融涵義。微觀金融(Micro-finance)宏觀金融(Macro-finance)是金融市場(chǎng)主體(投資是金融系統(tǒng)各構(gòu)成部者、融資者;政府、機(jī)分作為整體的行為及構(gòu)和個(gè)人)個(gè)體的投資其相互影響以及金融融資行為及其金融資產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)的相互作用。的價(jià)格決定等微觀層次的金融活動(dòng)本書的定義:金融就是資金的融通,即由資金融通的工具、7二、金融學(xué)及其科體系■金融包括微觀金融和宏觀金融■廣義的金融學(xué)就是研究資金融通活動(dòng),包括金融主體的個(gè)體行為和金融系統(tǒng)整體行為及其相互關(guān)/系和運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。(其研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的價(jià)值系統(tǒng))包括:微觀金融學(xué)(以微觀金融主體行為及其運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象)口宏觀金融學(xué)(以金融系統(tǒng)整體的運(yùn)行規(guī)律及其各構(gòu)成部分的相互關(guān)系為研究對(duì)象)二、金融學(xué)及其科體系8金融學(xué)學(xué)科體系圖金融學(xué)微觀金融學(xué)宏觀金融學(xué)金融決策學(xué)金融機(jī)構(gòu)學(xué)貨幣政策分析證券投資學(xué)金融工程學(xué)商業(yè)銀行學(xué)金融監(jiān)管學(xué)公司財(cái)務(wù)學(xué)金融風(fēng)險(xiǎn)管理投資銀行學(xué)國(guó)際金融學(xué)金融市場(chǎng)學(xué)金融資產(chǎn)定價(jià)保險(xiǎn)學(xué)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀銀行學(xué)金融學(xué)學(xué)科體系圖9三、《金融學(xué)》在課程體系中的地位在經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系中的地位經(jīng)濟(jì)類核心課程在金融學(xué)課程體系中的地位:基礎(chǔ)課■1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)三、《金融學(xué)》在課程體系中的地位10四、本書基本內(nèi)容及其特點(diǎn)宏觀金融運(yùn)行(金融糸統(tǒng)整體及其與外部糸統(tǒng)金融體系的相互關(guān)親)金融體余的功能貨而供求及其均衡結(jié)構(gòu)與枸成要素)金融與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的相互影響·宏觀金融調(diào)節(jié):貨而政策◆金融體系概述金融危機(jī)的防范與治理金融監(jiān)管◆金融資產(chǎn)◆金融機(jī)構(gòu)微觀金融運(yùn)行◆金融市場(chǎng)(微全融主體的投融資決策行為丿貨而時(shí)間價(jià)值◆金融制度金融資產(chǎn)價(jià)值評(píng)佔(zhàn)與價(jià)格決定金融風(fēng)險(xiǎn)管理資本成本與融資策略◆行為金融與金融博弈四、本書基本內(nèi)容及其特點(diǎn)11金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版課件12金融學(xué)培訓(xùn)課程完整版課件13金融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