第四章 學(xué)習(xí)心理

第四章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

一、學(xué)習(xí)概述（一）學(xué)習(xí)的含義廣義的學(xué)習(xí)：包括人類和動物的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。次廣義的學(xué)習(xí)：人類的學(xué)習(xí)是人在社會實(shí)踐活動中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教育情境中和在老師的指導(dǎo)下，自主而策略地獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過程。（二）學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)與生命并存（三）學(xué)習(xí)的分類1、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)布盧姆將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)2、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容我國心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3、依據(jù)學(xué)習(xí)方式奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)4、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能的學(xué)習(xí)二、當(dāng)代學(xué)習(xí)觀與教學(xué)改革（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。即S—R之間通過強(qiáng)化建立條件反射。1、斯金納的操作性條件作用論行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。具有自發(fā)性的操作性行為形成的過程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。2、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程，個體可以通過觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。強(qiáng)調(diào)的是“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”。（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成，重組和使用，而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程，因此應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)。2、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)和布魯納的一致，但認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，即把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。3、加涅的信息加工理論是一種計(jì)算機(jī)模擬的思想，是把人的學(xué)習(xí)過程比喻為計(jì)算機(jī)的加工過程。（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義的過程，對知識的理解只能由個體學(xué)習(xí)者在自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。1、知識觀人類的知識不是對客觀世界現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征和最終答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和新的假設(shè)所推翻、所代替。2、學(xué)生觀學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時并不是一個經(jīng)驗(yàn)的無產(chǎn)者，他們是自己知識的建構(gòu)者。3、教師觀教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，而不應(yīng)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。學(xué)習(xí)策略的分類：□單瑟洛的二分法：基本策略和支持策略□邁克卡的三分法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略□溫斯坦是四分法：認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略二、認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。理解和保持知識的認(rèn)知策略主要包括：復(fù)述策略、精制策略、組織策略三、元認(rèn)知策略是個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知即以認(rèn)知過程本身的活動為對象，對認(rèn)知過程的再認(rèn)知。元認(rèn)知由三個成分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控。四、學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)（一）教學(xué)原則1、特定性；2、生成性；3、有效地監(jiān)控；4、個人效能感（二）教學(xué)的方法1、采用“感受—自控訓(xùn)練法”2、采用“控制—監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)3、講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作

第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是個體組織和加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。1、場依存—場獨(dú)立型2、沉思型—沖動型3、齊平化型—尖銳化型4、整體型—系列型5、聚合型—發(fā)散型第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。遷移的分類：□根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移和負(fù)遷移；□根據(jù)遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移；□根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移；□根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為一般遷移和特殊遷移?！醺鶕?jù)遷移的范圍，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移；□根據(jù)發(fā)生遷移的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可分為認(rèn)知領(lǐng)域的、運(yùn)動技能的、情感態(tài)度的遷移二、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移理論對遷移現(xiàn)象的解釋，主要有形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說、關(guān)系說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、建構(gòu)說。三、為促進(jìn)正遷移而教1、改善心智的功能2、傳授基本知識3、有效的指導(dǎo)4、提高遷移的意識性5、合理安排教學(xué)內(nèi)容6、設(shè)計(jì)情境性教學(xué)小專題：學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的意義終身學(xué)習(xí)終生教育當(dāng)代學(xué)習(xí)觀和教學(xué)改革行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)理論引申：行為主義的學(xué)習(xí)理論操作性條件反射理論斯金納學(xué)習(xí)的過程就是建立新的條件反射的過程；學(xué)習(xí)的中過程，最關(guān)鍵的是強(qiáng)化的作用，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正負(fù)強(qiáng)化與獎懲原則在實(shí)施獎勵與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)。懲罰只限于知過能改的行為。使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異。多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。引申：行為主義的學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論班杜拉觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程，個體可以通過觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。除了基本有反射之外，人并不具備很多先天獲得的行為，人們必須學(xué)會它們。引申：行為主義的學(xué)習(xí)理論引申：行為主義的學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的四個子過程認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)生應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)自己的知識體系。引申：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論時代背景20世紀(jì)60年代，以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)的中小學(xué)課程改革；片面強(qiáng)調(diào)課程的深度和難度，學(xué)生的厭學(xué)情緒凸顯；引申：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論解釋：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。引申：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的二維度（奧蘇伯爾）接受←→發(fā)現(xiàn),機(jī)械←→有意義,這是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度；這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的；接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的,也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的,也可以是有意義的；在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。引申：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論有意義的學(xué)習(xí)必須具有以下條件（奧蘇伯爾）：新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，便于與新知識進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。引申：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論信息加工論加涅把學(xué)習(xí)看作信息的加工和貯存，乃是近代認(rèn)知心理學(xué)家最為強(qiáng)調(diào)的一個觀點(diǎn)，它是現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個新動向、新發(fā)展。引申：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論解釋：學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型引申：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略（learningstrategies）學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動的使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。二、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排。學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)?；竟δ軐π畔⑦M(jìn)行有效的加工與整理；對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。引申：認(rèn)知策略之復(fù)述策略將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想充分利用背景知識聯(lián)系實(shí)際生活引申：認(rèn)知策略之精細(xì)加工策略整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱：概括性和條理性利用圖示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖利用表格一覽表、雙向表引申：認(rèn)知策略之組織策略元認(rèn)知個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引申：元認(rèn)知策略之計(jì)劃策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。領(lǐng)會監(jiān)控跟蹤注意引申：元認(rèn)知策略之監(jiān)視策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查和對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。個體的各種策略是相互作用的。引申：元認(rèn)知策略之調(diào)節(jié)策略如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力每天都寫學(xué)習(xí)日記增強(qiáng)學(xué)生對他人及自己認(rèn)識過程的意識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評估自己的理解能力向?qū)W生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會……資源管理策略輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。成功的使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略之PQ4R方法PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來的，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎(chǔ)上改進(jìn)的。PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview），設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Recollect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。學(xué)習(xí)策略小測試下面有25道題，每道題有3個備選項(xiàng)，請根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，每題只能選擇一種結(jié)果。A.較符合自己的情況B.難回答C.不符合自己的情況小測試1.喜歡用筆勾出過記下閱讀中不懂的地方。2.經(jīng)常閱讀與自己學(xué)習(xí)無直接關(guān)系的書籍。3.在觀察或思考時，重視自己的看法。而且在遇到問題時，對自己的看法很有信心。4.在對老師將要講的課會做很充分的預(yù)習(xí)，并且會預(yù)先做一些練習(xí)。5.遇到問題，我喜歡和同學(xué)一起討論。6.為更好地理解老師講的課程，我會對筆記等內(nèi)容歸納成圖表。7.聽老師講解問題時，眼睛注視著老師。8.我喜歡利用參考書和習(xí)題集。9.對于學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，我會很注意歸納并寫出來。10.我不經(jīng)常查閱字典、手冊等工具書。小測試11.我對作業(yè)和考試中的錯誤會進(jìn)行修改，并根據(jù)試卷分析自己錯誤的原因。12.我認(rèn)為重要的內(nèi)容，就格外注意聽講和理解。13.閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。

14.在學(xué)習(xí)的時候會經(jīng)常聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。15.在動筆解題以前，先做全面的審題，有了設(shè)想后，才去解題。小測試16.閱讀中認(rèn)為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號。17.經(jīng)常向老師或他人請教不懂的問題。18.喜歡討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。19.我很注意別人好的學(xué)習(xí)方法，并努力學(xué)會。20.對需要記牢的公式、定理等反復(fù)進(jìn)行記憶。小測試21.經(jīng)常觀察實(shí)物或參考有關(guān)資料對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。22.聽課時做完整的筆記。23.我有專門的錯題本。24.如果實(shí)在不能獨(dú)立解出習(xí)題，就看了答案再做。25.我經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不一定按照計(jì)劃來做。小測試評價