第5講 常見的評價(jià)方法

第5講常見的評價(jià)方法第1節(jié)學(xué)生評價(jià)理論第2節(jié)學(xué)生評價(jià)方法第3節(jié)學(xué)生品德評價(jià)第4節(jié)能力測評第5節(jié)人格測評第6節(jié)學(xué)生個(gè)體發(fā)展綜合評價(jià)第7節(jié)教學(xué)評價(jià)理論與方法第8節(jié)教師評價(jià)1第1節(jié)學(xué)生評價(jià)理論一、學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向二、學(xué)生評價(jià)概述三、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容四、學(xué)生評價(jià)的原則和步驟2一、學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向（一）價(jià)值、人的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值觀價(jià)值是指客體的存在、屬性及其變化對于一定主體需要及其發(fā)展的滿足程度，價(jià)值作為一定對象與人的需要的滿足關(guān)系，她既要以對象性質(zhì)、屬性、功能為基礎(chǔ)，又以人的需要為依據(jù)。價(jià)值的根本尺度便是主體（人）的內(nèi)在尺度，而對象同主體的一致程度則成為價(jià)值的基本標(biāo)志。3（二）學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向的重新定位重新定位為：以人為本的全面發(fā)展的價(jià)值取向（三）學(xué)生評價(jià)觀1、多元智力理論及影響2、多元化人才觀3、全面發(fā)展教育質(zhì)量觀41、多元智力理論及影響（1）多元智力理論：該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的，認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。5（2）影響：教師和家長形成積極樂觀的“學(xué)生觀”；形象教師重新構(gòu)建“智力觀”；幫助教師樹立新的“教育觀”。6二、學(xué)生評價(jià)概述（一）學(xué)生評價(jià)涵義學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)展變化的評價(jià)。學(xué)生評價(jià)是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過程，目的在于教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。7（二）學(xué)生評價(jià)的作用與類型1、學(xué)生評價(jià)有助于把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略2、學(xué)生評價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)3、學(xué)生評價(jià)有助于了解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，有針性地解決問題4、學(xué)生評價(jià)有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況8依據(jù)學(xué)生評價(jià)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮的作用，將其分為四種類型：1、定位性評價(jià)2、形成性評價(jià)3、診斷性評價(jià)4、總結(jié)性評價(jià)9（三）

傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的功能及缺陷傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)制度過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的總結(jié)性功能和選拔性功能。缺陷主要表現(xiàn)：1、把考試與測驗(yàn)，作為學(xué)生評價(jià)的唯一形式，忽視了對學(xué)生的全面評價(jià)。2、形成了對分?jǐn)?shù)的過分追求。3、學(xué)生評價(jià)過程中的隨意性難以保證評價(jià)的客觀、準(zhǔn)確。4、學(xué)生評價(jià)難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。10（四）學(xué)生評價(jià)的特征1、學(xué)生評價(jià)的功能重點(diǎn)逐步叢總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移；2、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)

擴(kuò)展為對學(xué)生全面綜合評價(jià)；3、學(xué)生評價(jià)過程中由被動等待評價(jià)向主動參與評價(jià)發(fā)展；4、學(xué)生評價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展；5、學(xué)生評價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。11（五）學(xué)生評價(jià)的發(fā)展趨勢1、重視聯(lián)系實(shí)際、重視跨學(xué)科知識與能力的考核2、重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維的考核（1）加強(qiáng)對有效獲取信息能力的考核（2）加強(qiáng)對智慧技能和認(rèn)知技能的考核（3）提高對思維品質(zhì)的考核3、重視操作能力的考核4、學(xué)業(yè)評價(jià)技術(shù)的現(xiàn)代化5、學(xué)生思想品德與心理素質(zhì)評價(jià)將更重視理論與實(shí)際的結(jié)合，并滲透到其他學(xué)科的評價(jià)中12三、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容（一）教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評價(jià)目標(biāo)（二）教育目標(biāo)的分類理論（三）學(xué)生評價(jià)內(nèi)容13（一）教育目標(biāo)概述1、教育目標(biāo)的概念。教育目標(biāo)就是人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動最終期望達(dá)成的結(jié)果。是實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，是學(xué)校教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育目的是關(guān)于教育的一般意向、要求的表述。通常用于指導(dǎo)一個(gè)國家或地區(qū)教育政策與宏觀政策的規(guī)定。目標(biāo)與目的的本質(zhì)上是一致的，通常是按表述的抽象性水平加以區(qū)分。有人把教育目標(biāo)分為教育目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)。14（二）教育目標(biāo)分類學(xué)人物布盧姆加涅橋本重治認(rèn)知領(lǐng)域①知識②理解③應(yīng)用④分析⑤綜合⑥評價(jià)①言語信息②心智技能③認(rèn)知策略①知識②理解③思考④創(chuàng)造⑤評價(jià)情感領(lǐng)域①接受②反應(yīng)③價(jià)值④組織⑤內(nèi)化①態(tài)度①關(guān)心興趣②態(tài)度③習(xí)慣④鑒賞動作技能領(lǐng)域①模仿②操作③精確④連接⑤自動化①運(yùn)動技能①技能②作品表現(xiàn)三種教育目標(biāo)分類理論的比較152、教育目標(biāo)的性質(zhì) 主體性與客觀性的統(tǒng)一；階段性與終結(jié)性的統(tǒng)一。16（三）學(xué)生評價(jià)的基本內(nèi)容BJ市教育科學(xué)研究所提出《學(xué)生質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系》：1、思想政治水平（思想政治觀念；思想道德行為）；2、知識能力水平（知識技能；基本能力）；3、體質(zhì)健康水平（體質(zhì)；體育知識、技能與習(xí)慣；衛(wèi)生保健知識、習(xí)慣）

174、審美知識水平

（美育知識、技能；審美能力）；5、勞動技能水平

（勞動態(tài)度；勞動技能與習(xí)慣）；6、個(gè)性發(fā)展水平

（興趣、才能；意志性格）。18X教委提出1、思想品德素質(zhì)（國家意識；集體觀念；文明習(xí)慣；遵紀(jì)守法）2、文化科學(xué)素質(zhì)（學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識技能；思維能力；興趣愛好）3、身體心理素質(zhì)（體質(zhì)體能；衛(wèi)生習(xí)慣；心理品質(zhì)）4、勞動技術(shù)素質(zhì)（勞動觀念；勞動習(xí)慣；勞動技能；職業(yè)基礎(chǔ)）19新《課程改革》提出的評價(jià)內(nèi)容新課改提出了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)：學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與技能2、過程與方法3、情感態(tài)度價(jià)值觀一般性發(fā)展目標(biāo)：1、道德品質(zhì)2、學(xué)習(xí)能力3、交流與合作4、個(gè)性與情感20我們的觀點(diǎn)：《學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)指標(biāo)體系》包括1、精神素質(zhì)發(fā)展水平2、知識素質(zhì)發(fā)展水平3、身體素質(zhì)發(fā)展水平4、個(gè)性素質(zhì)發(fā)展水平5、能力素質(zhì)發(fā)展水平21四、學(xué)生評價(jià)的原則格朗蘭德五條原則：1、在評價(jià)前首要的是要明確評什么。2、評價(jià)工具的選擇，要與被評屬性或被評的成就相一致。3、全面的評價(jià)需要各種評價(jià)工具。4、要清醒地認(rèn)識運(yùn)用的評價(jià)工具局限性。5、評價(jià)是達(dá)成目的手段，而不是目的的本身。22臺灣學(xué)者何英奇13條原則：1、符合原則。2、綜合原則。3、回饋原則。4、歷程與結(jié)果兼顧原則5、個(gè)別原則。6、連續(xù)原則。7、民主原則。8、合作原則。9、科學(xué)原則。10、公開原則。11、保密原則。12、描述原則。13、研究發(fā)展原則。23（一）學(xué)生評價(jià)原則1、發(fā)展性原則2、全面性原則3、明確性原則4、過程性原則

24（二）學(xué)生評價(jià)的基本步驟它是根據(jù)一種評價(jià)觀提出的操作程序。學(xué)生評價(jià)是一件技術(shù)性很強(qiáng)的工作。分六個(gè)步驟：1、評價(jià)方案的設(shè)計(jì)（1）確定教育方案的目標(biāo)，并預(yù)測各種可能出現(xiàn)的非預(yù)期的副效應(yīng)。（2）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化具體的目標(biāo)，并預(yù)測各種副效應(yīng)可能的行為表現(xiàn)。（3）設(shè)計(jì)獲得學(xué)生反映的途徑。2、評價(jià)的實(shí)施。3、結(jié)果分析。25第2節(jié)學(xué)生評價(jià)方法一、學(xué)生評價(jià)方法論（一）學(xué)生評價(jià)方法論的理論基礎(chǔ)（二）學(xué)生評價(jià)方法論二、學(xué)生認(rèn)知因素評價(jià)（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)（二）學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神評價(jià)三、學(xué)生非認(rèn)知因素評價(jià)（一）形成性評價(jià)（二）診斷性評價(jià)（三）總結(jié)性評價(jià)26二、學(xué)生認(rèn)知因素評價(jià)（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)1、評價(jià)步驟：（1）準(zhǔn)備階段：確定目的，確定目標(biāo)，方法選擇；（2）實(shí)施階段：筆試，學(xué)生作品，觀察與交流，課堂評價(jià)；（3）對結(jié)果的分析階段：整理，分析，反饋。2、幾個(gè)問題：作好試題編制，正確認(rèn)識與處理分?jǐn)?shù)。27（二）學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評價(jià)1、含義：實(shí)踐能力是指學(xué)生在社會與生活實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新精神要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，有質(zhì)疑精神；善于觀察，勤于思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在解決問題時(shí)具有想象力和靈活性，能夠多視角進(jìn)行深入探究，提出不落俗套的獨(dú)特方案。282、基本方法：研究性學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從實(shí)際生活中選擇與確定研究專題，并在研究中主動地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。表現(xiàn)性評價(jià)是通過觀察學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)情景中完成各種任務(wù)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生。其基本特點(diǎn)：29（1）評價(jià)問題情景具有開放性、真實(shí)性、綜合性；（2）評價(jià)方案具有靈活性；（3）評價(jià)主體具有多元性；（4）評價(jià)結(jié)論以質(zhì)的描述為主，輔以必要的等級；（5）評價(jià)具有持續(xù)性，并鼓勵學(xué)生通過合作解決問題。303、評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的指標(biāo)舉例課題研究的質(zhì)量課題研究組織能力使用科研方法能力信息的應(yīng)用能力收集加工信息能力課題設(shè)計(jì)的能力提出提煉課題能力團(tuán)體協(xié)作能力克服困難勇氣毅力創(chuàng)新精神研究意識314、研究性評價(jià)的價(jià)值取向重視過程評價(jià)重視實(shí)際應(yīng)用注重體驗(yàn)和感受培養(yǎng)能力32三、學(xué)生非認(rèn)知因素評價(jià)（一）形成性評價(jià)1、目標(biāo)分析法2、即時(shí)評語法（二）診斷性評價(jià)1、教師觀察2、交流面談3、教育會診4、“臨床指導(dǎo)”（戈德哈默）5、心理測量33（三）總結(jié)性評價(jià)個(gè)性心理評價(jià)方面1、態(tài)度測評法2、自陳量表法3、投射測驗(yàn)法4、人物推定法道德品質(zhì)評價(jià)方面1、操行評語法2、等級測評法3、操行加減分法4、綜合評判法5、模糊數(shù)學(xué)綜合評判法34第3節(jié)學(xué)生品德評價(jià)一、品德測評的意義二、品德測評的內(nèi)容三、品德測評應(yīng)注意的事項(xiàng)四、品德測評的方法五、當(dāng)前思想品德評價(jià)中存在的主要問題35品德測評是指根據(jù)一定的目標(biāo)、運(yùn)用科學(xué)的手段，對學(xué)生的政治品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想品質(zhì)（包括知、情、意、行）的測試和評定。36一、品德測評的意義1、有利于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作順利開展2、有利于學(xué)生德育管理和激勵先進(jìn)和鞭策后進(jìn)3、有利于促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高4、是德育工作科學(xué)化的保證5、有利于發(fā)揮評價(jià)的教育功能6、有利于學(xué)校德育改革37二、品德測評的內(nèi)容政治素質(zhì)思想素質(zhì)道德素質(zhì)法紀(jì)素質(zhì)心理素質(zhì)38三、品德測評應(yīng)注意的事項(xiàng)1、在廣闊的視野中測評2、從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)測評3、許多人共同測評4、減少測評過程中的誤差寬容誤差中心化傾向暈輪效應(yīng)理論誤差對比誤差39四、品德測評的方法1、情境測試法即通過創(chuàng)設(shè)一種情境，根據(jù)對象對情境或在情境條件下作出反應(yīng)，對被測評對象的品德發(fā)展作出評價(jià)的一種方法。（1）兩難問題測試（2）誠實(shí)性測試（3）公正性測試402、投射法投射法是用比較不完整的、模棱兩可的刺激物，了解被試者的欲求情感、價(jià)值觀、適應(yīng)方式等心理機(jī)制的方法。用視覺作刺激物（主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、繪畫欲求不滿測驗(yàn)）用言語作刺激物（句子完成法、故事完成法）用游戲和戲劇等表現(xiàn)活動作刺激物（游戲手法、心理?。?13、檔案袋評價(jià)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評價(jià)方法。用檔案袋評價(jià)方法來了解學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步，其想法源自于藝術(shù)家的作品檔案袋。42檔案袋方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長過程；能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料；能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)具有個(gè)性和針對性；能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功、感受成長和進(jìn)步；可以培養(yǎng)學(xué)生主動積極、自我成長、自我評價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神及價(jià)值觀；可以增進(jìn)師生互動、同學(xué)溝通、合作精神等43缺點(diǎn)：檔案袋評價(jià)工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；檔案袋評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，因而帶來評價(jià)的信度和效度有時(shí)難以保證;檔案袋評價(jià)的內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析；檔案袋評價(jià)容易走形式，走過場；檔案袋評價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，往往需要有一定的經(jīng)費(fèi)投入，這也可能給學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來一定困難；檔案袋評價(jià)不適合用于大班評價(jià)。444、操行評語法這種方法是品德測評者根據(jù)自己對學(xué)生某個(gè)時(shí)期有關(guān)表現(xiàn)的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以簡短的陳述句形式，概括地總結(jié)出學(xué)生在該時(shí)期的品德表現(xiàn)狀況和發(fā)展水平。評語要求：全面、真實(shí)、具體、鼓勵。操行評語法是目前學(xué)校應(yīng)用最為廣泛的方法。由于這種方法是以總體印象為基礎(chǔ)，因而主觀隨意因素較重，而且常常出現(xiàn)千人一面的情況。455、等第法這種方法是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對被評價(jià)者的品德水平和狀況予以總結(jié)性的等第評定，以顯示品德發(fā)展水平的差異。操作步驟：先確定測評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生自評自報(bào)，學(xué)生小組進(jìn)行評論，再由班主任征求科任教師意見，結(jié)合小組評議結(jié)果及平時(shí)觀察評出等第，最后由學(xué)校審定。46等第法對學(xué)生品德發(fā)展雖然能分出發(fā)展層次和等級，促進(jìn)學(xué)生之間的比學(xué)趕超，但也存在過于高度概括化的問題，難以反映品德發(fā)展中方方面面的情況。在實(shí)際工作中，學(xué)?；蚪處煶３⒌鹊诜ㄅc評語法結(jié)合使用。476、評等→評分測評法這種方法是先擬定一定數(shù)量的測評標(biāo)準(zhǔn)，測評時(shí)按個(gè)人、小組、教師分別逐項(xiàng)對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。先判斷等級，然后按規(guī)定轉(zhuǎn)為分值，并將分值填在相應(yīng)的欄目中，最后綜合為一個(gè)總分并轉(zhuǎn)為等第。在具體使用中又有不同的變化如有的只分項(xiàng)目評等不綜合，有的則把各項(xiàng)目分為只評等不評分的項(xiàng)目和評分不評等的項(xiàng)目，進(jìn)行分別處理等等。487、評等評分評語綜合測評法這是對上述各種測評方法兼容綜合的方法。是在得出分?jǐn)?shù)、等第之后，再加評語，以解釋等級分?jǐn)?shù)的意義，定性說明被評價(jià)者的品德個(gè)性與特點(diǎn)。具體操作是：先按標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)分等評分，再綜合得到總分及等第，最后依據(jù)分項(xiàng)及綜合評定提供的信息寫出評語。這種方法由于比較客觀、具體，而且能較全面地反映被評價(jià)者品德情況，因而應(yīng)用較廣。49五、當(dāng)前思想品德評價(jià)中存在的主要問題1、品德測評指標(biāo)的設(shè)計(jì)問題科學(xué)的品德測評在很大程度上依賴于指標(biāo)體系的科學(xué)化。從目前的品德測評工作的實(shí)踐來看，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)質(zhì)量依然存在許多不盡如人意之處，其中問題較為突出的便是指標(biāo)體系的可操作性問題。為了保證品德測評的有效性和可靠性，品德測評目標(biāo)體系的制定，一般要求其規(guī)定的內(nèi)涵非常準(zhǔn)確，使評價(jià)者對它們都能有一個(gè)客觀公正的認(rèn)識。50在現(xiàn)實(shí)中，人們?yōu)榱饲蟮弥笜?biāo)的可操作性，將指標(biāo)體系設(shè)置得過分細(xì)致和具體，甚至出現(xiàn)了包含幾十條指標(biāo)的龐大指標(biāo)體系。但其效果卻適得其反，由于其過大過重的工作量而不被人們所歡迎和接受。但如果指標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，人們無法通過指標(biāo)去獲得有關(guān)應(yīng)測評對象的思想品德特征的信息，那么，測評的有效性就會受到影響。因此，如何兼顧品德測評指標(biāo)體系的客觀性和可操作性是品德測評研究中人們關(guān)注的重點(diǎn)。512、品德測評的量化問題目前，全國各地中小學(xué)品德測評，普遍喜歡實(shí)行量化?？茖W(xué)而又合理的量化具有以下現(xiàn)實(shí)意義：有助于克服品德測評過程的許多主觀臆斷性;有助于提高學(xué)生品德測評的效率與效果；有助于德育管理與德育研究；有助于強(qiáng)化德育工作。52但目前人們在品德測評過程中存在著隨意“量化”與簡單“量化”的現(xiàn)象，甚至把“量化”加以濫用亂用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“量化”本身的功能范圍，使人們對此提出了不少批評。53質(zhì)疑1“量化”是否能全面、真實(shí)、精確地反映學(xué)生的真實(shí)水平?！傲炕睂?shí)際上只重視對學(xué)生行為結(jié)果的評分，并不注意行為過程，因此有些學(xué)生的行為不是出于對品德測評目標(biāo)的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，是一種表面行為。這樣就導(dǎo)致學(xué)生品德得分的多少與他們的實(shí)際水平掛不上鉤。54此外，盡管量化測評所獲得的資料可靠且重要，但它只是測評者對感性認(rèn)識的量表賦值，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析。人的思想信念與品德素質(zhì)往往是眾多行為特征的抽象綜合。必須使品德的多側(cè)面、多因素有機(jī)統(tǒng)一才能得出帶有整體性的綜合性特征的理性評定，才能由此測評出學(xué)生品德的真實(shí)水平。55質(zhì)疑2品德所有的特征成分是否都可以量化。品德測評總要求以可觀察的外顯行為為依據(jù)，重視現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，而測評的重點(diǎn)卻是深層的思想動機(jī)，測評的對象學(xué)生（特別是小學(xué)生）正處于不斷變化和發(fā)展的時(shí)期。學(xué)生品德評定的這種特殊性決定了品德測評有的內(nèi)容可以量化，如“完成作業(yè)”“參加勞動”等；有的內(nèi)容難以量化，例如“尊老愛幼”、“誠實(shí)勇敢”“熱愛祖國”、“熱愛人民”等。因此，品德評定應(yīng)以定性為主。563、思想品德測評方法實(shí)踐可行性的問題在思想品德測評中，人們總是刻意追求它在理論上的完善性和方法上的先進(jìn)性。如目前有關(guān)研究人員提出采用模糊數(shù)學(xué)或其他先進(jìn)計(jì)量手段的測評方法。雖然它們在技術(shù)上都有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，但中小學(xué)教師卻不愿接受或難以接受，主要是計(jì)算操作繁瑣，不便人們使用。因此，如何使思想品德評價(jià)更具針對性，能科學(xué)而準(zhǔn)確地確定學(xué)生發(fā)展的水平，仍需要廣大教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行探索。57第4節(jié)能力測評能力測評主要用于測量被試者所具有的實(shí)際能力和可能具有的潛在能力。一、智力及其有關(guān)理論二、智力測驗(yàn)三、創(chuàng)新能力測驗(yàn)四、能力傾向發(fā)展測驗(yàn)58一、智力及其有關(guān)理論智力一詞早已為人們所熟悉，甚至智商（IQ）的概念也已成為日常生活的常用詞，但對什么是智力，目前還沒有一致的見解，人們發(fā)現(xiàn)很難給能力下一個(gè)很理想的定義。于是，一些心理學(xué)家將注意力轉(zhuǎn)向智力結(jié)構(gòu)的研究，提出了智力二因素論、智力多因素論等理論。591、二因素論2、多因素論3、群因素論4、智力結(jié)構(gòu)論5、多維智力論6、三重智力理論601、二因素論二因素論認(rèn)為智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）構(gòu)成的。進(jìn)行各種認(rèn)識活動和完成任何作業(yè)任務(wù)都需要這兩種因素參加，但G因素是完成任何作業(yè)所必須的共同因素，S因素則因作業(yè)不同而異，個(gè)人智力的高低主要決定于G因素。持這種觀點(diǎn)的代表人物是斯皮爾曼。612、多因素論多因素論認(rèn)為不存在一般因素貫穿于所有智力之中，即使有，也是高度特殊化了的。美國心理學(xué)家桑代克早在1926就指出了構(gòu)成智力的多個(gè)因素：（1）抽象智力或有效應(yīng)用概念或符號的能力;（2）社會智力或與人相處的能力；（3）機(jī)械智力或處理具體事物或情境的能力而且,他認(rèn)為這種智力,還有層次（高度）、距離（廣度）和敏捷（速度）三個(gè)緯度，所以智力測驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括智力的三個(gè)緯度。623、群因素論美國心理學(xué)家瑟斯頓進(jìn)一步發(fā)展了多因素的觀點(diǎn)，他采用因素分析的方法，得出了構(gòu)成能力的七種獨(dú)立的基本因素。他認(rèn)為一個(gè)人的智力就是由其中的一種因素為核心，由其他因素參加而組合成的。由于各人的核心因素及參加組合的因素不同，所以人與人之間的能力類型和能力水平也不同。這七種獨(dú)立的基本因素是：63七種獨(dú)立的基本因素（1）空間因素；（2）數(shù)量因素；（3）知覺因素；（4）言語因素；（5）言語的流暢性因素；（6）記憶因素；（7）推理因素644、智力結(jié)構(gòu)論美國心理學(xué)家吉爾福特，于1967年提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他用內(nèi)容、操作和成果三個(gè)變動構(gòu)成的立體模型來描述智力結(jié)構(gòu)，其中：內(nèi)容是引起智力活動的各種刺激物。亦即智力測驗(yàn)所包括的各類題目；操作是指由各種刺激物引起的智力活動方式;成果是指智力活動的產(chǎn)物，即應(yīng)用各種智力對各類問題處理的結(jié)果。每一種內(nèi)容都可引起不同的操作而產(chǎn)生不同的結(jié)果。65因此三個(gè)變項(xiàng)就可組成很多種單獨(dú)的智力因素（他認(rèn)為有150種之多），有人認(rèn)為，吉爾福特的理論將智力分解得支離破碎，無助于智力的理解，但從智力測驗(yàn)的角度來看，這種理論是有重要的參考價(jià)值的。665、多維智力論（多元智力理論）美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授賈德納的多維智力理論受到吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)論的影響，他強(qiáng)調(diào)人類智慧至少應(yīng)包括以下7種不同的智力：（1）言語智力；（2）數(shù)理邏輯智力；（3）空間智力；（4）音樂智力；（5）體能智力；（6）人際智力；（7）自知智力。67賈德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)只是測試了言語智力和數(shù)理邏輯智力，忽視了其他的智力。在賈德納的觀念中，上述7種智力在人們的實(shí)際生活中是同等重要的，并無主次之分。他還指出，由于時(shí)代的不同和文化上的差異，這7種智力在人們心目中的重要性是常有轉(zhuǎn)移的。686、三重智力理論美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格的三重智力理論在當(dāng)今有較大的影響。這一理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)角度著手來分析智力，并與之對應(yīng)提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。69成分智力是對智力活動內(nèi)部機(jī)制的刻畫，即指個(gè)體施用語言或動作技能，在解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)于思考、計(jì)劃、判斷、執(zhí)行等心智活動中的能力。包括：元成分、知識獲得成分、操作成分。70情境智力系指個(gè)體與環(huán)境互動時(shí)所表現(xiàn)出來的改變環(huán)境適應(yīng)自己或改變自己適應(yīng)環(huán)境以達(dá)到生活目的的實(shí)用性智力。它主要包括：適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力、選擇能力。經(jīng)驗(yàn)智力系指個(gè)體善于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，形成新觀念，對新事物處理時(shí)能迅速進(jìn)入情況，且能表現(xiàn)高度工作效率的能力。它包括：處理新異性的能力和自動化信息加工能力。71斯騰伯格為我們描繪了一個(gè)較為全面的智力構(gòu)成畫面，這個(gè)畫面比起傳統(tǒng)的智力概念顯然要豐滿、立體得多，它強(qiáng)調(diào)了適應(yīng)環(huán)境與改造經(jīng)驗(yàn)亦是人類智力的表現(xiàn)。但根據(jù)斯騰伯格對智力理解，如何進(jìn)行智力測驗(yàn)，目前還沒有解決這個(gè)問題。72二、智力測驗(yàn)智力測驗(yàn)是對人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量。它以一組標(biāo)準(zhǔn)刺激物引起被試的反應(yīng)，根據(jù)這些客觀反應(yīng)來度量被試的智力高低。這組標(biāo)準(zhǔn)刺激物稱為量表。智力測驗(yàn)有助于診斷學(xué)生的智力發(fā)展情況，有利于因材施教，對于提高學(xué)習(xí)效果以及選拔人才都有重要的作用。731、比納量表2、韋克斯勒量表3、中國3—6歲兒童發(fā)展量表4、瑞文推理測驗(yàn)5、團(tuán)體智力測試74比納量表比納智力量表最早產(chǎn)生于1905年，推孟曾對比納智力量表作過三次修訂：第一次是在1916年，第二次是在1937年，第三次是在1960年。記：智商（IQ），智齡(MA)，實(shí)齡(CA)，則：75施測要嚴(yán)格按《測驗(yàn)指南》進(jìn)行，先用比被試者實(shí)際年齡略低的年齡組的試題施測，若任何一項(xiàng)通不過，就使用更低的年齡組（基礎(chǔ)年齡）的題目測驗(yàn)，直到使用項(xiàng)目都失敗的年齡（上限年齡）為止。最后根據(jù)被試者的實(shí)齡和測驗(yàn)總分，從《測驗(yàn)指南》中查出智商，與常模對照，評價(jià)被試者的智力水平。76韋克斯勒量表是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的。包括韋氏兒童智力量表（6-16歲）韋氏成人智力量表（16歲以上）韋氏幼兒智力量表（4-6歲半）韋氏測驗(yàn)量表的編制是以韋克斯勒對智力的認(rèn)識為理論依據(jù)的，是當(dāng)今少數(shù)最具有影響的智力量具之一。77韋氏智力量表屬個(gè)別量表。按手冊中規(guī)定的項(xiàng)目（言語項(xiàng)目和操作項(xiàng)目）和順序逐一進(jìn)行測驗(yàn)。一個(gè)分測驗(yàn)各題所得分?jǐn)?shù)相加，即得到這個(gè)測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)，把原始分?jǐn)?shù)按手冊上相量表換算成標(biāo)準(zhǔn)分。使用時(shí)還應(yīng)注意成人和幼兒智力測驗(yàn)兩個(gè)量表。78IQ=100+15Z，其中Z=（X-X*）/S（離差智商）用這種離差智商可以確定一個(gè)人的智力在同齡人中的相對位置，且不受個(gè)體年齡增大的影響。韋氏量表把智商在69以下稱為“心理缺陷”，智商在130以上稱為“非常優(yōu)秀”。79瑞文推理測驗(yàn)瑞文推理測驗(yàn)是英國心理學(xué)家瑞文1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測驗(yàn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬，測驗(yàn)對象不受文化、種族與語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。瑞文推理測驗(yàn)是一種團(tuán)體智力測驗(yàn)。包括瑞文彩圖推理測驗(yàn)—水平最低（幼兒或智力低下者）、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)—中等水平（5歲半以上正常者）、瑞文高級推理測驗(yàn)—水平最高（高智力水平被試）80團(tuán)體智力測試團(tuán)體測驗(yàn)法在教育上應(yīng)用已久，但團(tuán)體的智力測驗(yàn)卻直到第一次世界大戰(zhàn)期間，才得到飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，到30年代這些測驗(yàn)的發(fā)展達(dá)到高潮。團(tuán)體測驗(yàn)最初只是作為個(gè)別測驗(yàn)的替代物，用以提高效率。雖至今仍在這個(gè)意義上使用，但團(tuán)體智力測驗(yàn)的幾種變式已經(jīng)有了獨(dú)自存在的價(jià)值。如用來預(yù)測學(xué)業(yè)成就的學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)，用于工、商業(yè)部門選人的職業(yè)測驗(yàn)等。81優(yōu)點(diǎn)：它具有程序簡便、效率高、實(shí)用性強(qiáng)和測驗(yàn)更容易標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)：主試無法直接觀察被試的反應(yīng)；題目類型受到限制，過多采用選擇題不利于有獨(dú)創(chuàng)性的被試；對每個(gè)被試都施測全部題目，缺乏靈活性。82三、創(chuàng)新能力測驗(yàn)1、創(chuàng)新有三個(gè)層次的含義：一是引入新的或者是重新組合的，二是再次發(fā)現(xiàn)的，三是新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的?？梢姡瑒?chuàng)新是一個(gè)比創(chuàng)造更寬泛的概念。832、對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評估方法（1）觀察評估（2）通過研究性學(xué)習(xí)加以評估（3）科技作品分析法（4）評定量表評價(jià)法3、創(chuàng)造力測驗(yàn)（1）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（2）南加尼福利亞大學(xué)測驗(yàn)84四、能力傾向發(fā)展測驗(yàn)?zāi)芰A向是指一個(gè)人獲得新的知識、能力和技能的內(nèi)在潛力。1、學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)2、職業(yè)能力傾向測驗(yàn)85第5節(jié)人格測評一、人格測量理論二、人格測量的種類三、自陳量表四、投射測驗(yàn)五、評定量表和情景測驗(yàn)86心理素質(zhì)關(guān)系到人生的成敗。美國教育家戴爾?卡耐基調(diào)查了各界許多名人之后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系?，F(xiàn)代社會對人的心理素質(zhì)提出了越來越高的要求，如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，是我們每個(gè)教育工作者所面臨的迫切問題。87一、人格測量理論一般情況下，編制人格測驗(yàn)都是以一定的人格理論為基礎(chǔ)的。人格理論提出人格的定義，限定人格的內(nèi)在含義和外延范圍，設(shè)定人格特征的緯度。這些都是人格測驗(yàn)編制的明確的理論依據(jù)。同時(shí)，人格理論的產(chǎn)生也與心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)趨向和個(gè)別差異的研究有關(guān)，心理測量是人格理論產(chǎn)生的不可缺少的促進(jìn)因素。人格理論與人格測量關(guān)系密切。88阿爾波特認(rèn)為個(gè)體的行為方式可以看作是個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)，而個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)又是由許多基本的、穩(wěn)定的、一般性特征單元有機(jī)地組合而成的。這些基本的特征單元就是特質(zhì)。也就是說，特質(zhì)隱藏在人的行為方式和心理操作之后，但是它是人的行為的差異或一致性的真正的原因。89二、人格測量的種類長期以來，哲學(xué)家、心理學(xué)家以及其他研究領(lǐng)域的學(xué)者們，對人格進(jìn)行了大量研究，伴隨著這些研究而出現(xiàn)的各種對人格的測量手段也層出不窮。從方法上歸類，人格測驗(yàn)可分為兩大類：1、問卷式人格測驗(yàn)2、投射測驗(yàn)901、問卷式人格測驗(yàn)問卷法所用的工具為各種量表，一般是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的測驗(yàn)量表，也可稱之為問卷。測驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)明確，編制嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)明確，包括很多具體問題，從不同角度來了解受測者的情況。問卷式人格測驗(yàn)又可以分為兩類：一類為自陳量表；一類為評定量表。912、投射測驗(yàn)這類測驗(yàn)所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，讓被試者在不受限制的情境下，自由地作出反應(yīng)，由對反應(yīng)結(jié)果的分析來推斷其人格。3、人格評估的其他方法如：人格客觀測量、人格行為觀察法。92三、自陳量表1、自陳量表的含義及特點(diǎn)自陳量表是人格測驗(yàn)最常用的形式。所謂自陳，就是讓受測者自己提供關(guān)于自身人格特征的情況。自陳量表大多采用客觀測驗(yàn)的形式，在量表中包含一系列陳述句或問題，每個(gè)句子或問題描述一種行為特征，要求受測者作出是否符合自己情況的回答。如：例1，閑暇時(shí)是否喜歡逛街。是（）、否（）93例2，您對自己的工作滿意嗎？非常滿意（）、比較滿意（）、無所謂（）

不大滿意（）、極不滿意（）特點(diǎn)：一般采用調(diào)查表形式題目數(shù)量多在同一個(gè)測驗(yàn)中可以包含幾個(gè)分量表受測者在作答時(shí)是可能會出現(xiàn)反應(yīng)心向(受試者在填答問卷時(shí),無論測驗(yàn)的內(nèi)容和情況如何,受試者具有一種比較固定的作答傾向)，必須采取一定措施加以控制。942、幾種自陳量表（1）卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)（16PF）十六種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的，1979年介紹到我國，現(xiàn)在普遍用于測量人格特征。測驗(yàn)所依據(jù)的理論，是卡特爾的特質(zhì)理論。他認(rèn)為人的個(gè)性是由許多特質(zhì)所構(gòu)成。它們分別是：95（01）樂群性；（02）聰慧性；（03）穩(wěn)定性；（04）恃強(qiáng)性；（05）興奮性；（06）有恒性；（07）敢為性；（08）敏感性；（09）懷疑性；（10）幻想性；（11）世故性；（12）憂慮性；（13）實(shí)驗(yàn)性；（14）獨(dú)立性；（15）自律性；（16）緊張性。96由這些因素的不同組合，就構(gòu)成一個(gè)人不同于其他人的獨(dú)特個(gè)性。還能根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所得的公式，用有關(guān)量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)算出四種次級人格因素，如：適應(yīng)性與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安祥機(jī)警性、怯懦與果斷性等。還可以根據(jù)前面的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分）進(jìn)行運(yùn)算，了解心理健康情況是否會有成就、適應(yīng)環(huán)境的能力、創(chuàng)造力等。97（2）明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)（MMPI，MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory）是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授郝茲威與莫金利于20世紀(jì)40年代初期編制的。該測驗(yàn)在人格鑒定、心理疾病的診斷治療、心理咨詢以及人類學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的研究工作中有著廣泛的應(yīng)用，該測驗(yàn)的問世，是自陳量表人格測驗(yàn)發(fā)展史上的一個(gè)重要的里程碑，對人格測量的研究進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的影響。98MMPI的主要功能是檢查個(gè)體的人格特點(diǎn)，判斷精神病患者和正常者。MMPI共有566個(gè)項(xiàng)目，其中16個(gè)為重復(fù)題（主要用于檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性，看作答是否認(rèn)真），實(shí)際上只有550題，題目內(nèi)容范圍很廣，包括身體各方面的情況、精神狀態(tài)以及對家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等問題的態(tài)度等26類問題。99（3）艾森克人格問卷（EPQ）艾森克人格問卷（EPQ，EysenckPersonalityQuestionnaire）是由英國艾森克教授和夫人共同編制而成。目前在我國廣泛使用的艾森克人格問卷有多種版本，都具有較好的信度和效度。100艾森克也是特質(zhì)理論的代表人物之一。他在收集了大量有關(guān)人的非認(rèn)知方面資料的基礎(chǔ)上，通過因素分析，提出了三緯度人格理論，即內(nèi)外傾向、情緒穩(wěn)定性和心理變態(tài)傾向。一個(gè)人在這三個(gè)緯度上的不同程度的傾向性，便構(gòu)成了一個(gè)人的人格特征。101以此為依據(jù)，通過大量實(shí)驗(yàn)，編制了數(shù)個(gè)個(gè)性調(diào)查表，在實(shí)驗(yàn)取得大量實(shí)證資料的基礎(chǔ)上，編制成人格問卷。他有兩種格式，分別供成人和青少年使用。這兩種格式均由四個(gè)分量表組成：一是內(nèi)外向量表（E）；二是情緒穩(wěn)定性量表（N）；三是病理人格量表（P）；四是效度量表（L）。102（4）加州心理問卷（CPI）加州心理問卷是由高夫在MMPI的基礎(chǔ)上編制而成的。該測驗(yàn)一半題目來自MMPI，另一半反映正常青少年和成人的人格。該量表不同于MMPI的地方是更強(qiáng)調(diào)正常的人格，因而也是常用人格問卷之一。該問卷由480個(gè)題目組成，分為18個(gè)量表，其中3個(gè)為效度量表。103四、投射測驗(yàn)投射技術(shù)也是人格測量中的一種常見方法。投射測驗(yàn)通過向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情境下自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)結(jié)果，以推斷其人格情況。目前常見的投射測驗(yàn)有：1、羅夏墨跡測驗(yàn)2、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）104五、評定量表和情景測驗(yàn)1、人格評定量表在心理測量方法中，評定量表是用來量化觀察中所得印象的一種測量工具。人格評定量表就是通過觀察，給人的某種行為或人格特性確定一個(gè)分?jǐn)?shù)（通常為等級）的標(biāo)準(zhǔn)化程序。由于評量方式不同，評定量表有多種形式，如：105（1）數(shù)字評定量表在數(shù)字評定量表中，評定者根據(jù)被評定的某種屬性（例如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往有效性等）在被試身上的表現(xiàn)作出判斷并分派給數(shù)字值。（2）圖表評定量表要求評定人在一個(gè)描述某種行為或特質(zhì)的維量上選擇一個(gè)合適的位置來反映被評定者具有這種行為或特質(zhì)的程度。106（3）標(biāo)準(zhǔn)評定量表評定者將被試與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而獲得某種特質(zhì)的估計(jì)。（4）強(qiáng)迫選擇評定量表在這類量表中，每道題目有兩個(gè)在社會贊許性上等值的句子，要求評定者標(biāo)出與被評定者最為相似和最不相似的句子。1072、情境測驗(yàn)情境測驗(yàn)是指預(yù)先布置一種情境，主試觀察被試在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。由于有意設(shè)計(jì)和控制了情境，可以認(rèn)為情境測驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)觀察，亦即一種清凈實(shí)驗(yàn)。用于測驗(yàn)人格的情境，不外“實(shí)際生活情境”與“設(shè)計(jì)的