天府新區(qū)三星幼兒園“書(shū)香校園”建設(shè)實(shí)施方案

天府新區(qū)三星幼兒園“書(shū)香校園”建設(shè)實(shí)施方案指導(dǎo)思想為進(jìn)一步落實(shí)《成都天府新區(qū)直管區(qū)“書(shū)香校園”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》、《成都天府新區(qū)直管區(qū)“書(shū)香校園”建設(shè)行動(dòng)指南》相關(guān)文件精神，我園以著眼于幼兒終身發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)完善我園書(shū)香校園建設(shè)工作，以建設(shè)閱讀陣地，營(yíng)造濃郁閱讀氛圍；擴(kuò)大教師、幼兒、家長(zhǎng)的閱讀面和閱讀量；開(kāi)展豐富多彩、扎實(shí)有效的家園閱讀活動(dòng)；努力創(chuàng)建“書(shū)香個(gè)人”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”等，塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的幼兒園讀書(shū)文化，促進(jìn)師幼綜合素質(zhì)的全面提高。成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組和確立閱讀推廣種子教師（一）領(lǐng)導(dǎo)小組姓名職務(wù)職責(zé)聯(lián)系方式蘇莉組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)“書(shū)香校園”建設(shè)實(shí)施活春敏副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園“書(shū)香校園”陣地建設(shè)、各項(xiàng)讀書(shū)推廣活動(dòng)的組織開(kāi)展及教師閱讀考評(píng)工孟伶成員負(fù)責(zé)幼兒、教師閱讀保底量化要求，校本閱讀課程研勤成員圖書(shū)管理員，活動(dòng)記錄二）閱讀推廣種子教師姓名職務(wù)職責(zé)聯(lián)系方式祝丹閱讀推廣種子教師負(fù)責(zé)美術(shù)教研組教師集中閱讀活動(dòng)，積極參與各項(xiàng)讀書(shū)推廣活動(dòng)麗閱讀推廣種子教師負(fù)責(zé)音樂(lè)教研組教師集中閱讀活動(dòng)，積極參與各項(xiàng)讀書(shū)推廣活動(dòng)菲閱讀推廣種子教師負(fù)責(zé)班級(jí)圖書(shū)區(qū)的日常巡視管理工作，積極參與各項(xiàng)讀書(shū)推廣活動(dòng)芳閱讀推廣種子教師負(fù)責(zé)家長(zhǎng)閱讀推廣活動(dòng)，積極參與其他各項(xiàng)讀書(shū)推廣活要目標(biāo)（一）2016年全面啟動(dòng)“書(shū)香校園”建設(shè)工作。完成教師專業(yè)書(shū)籍閱覽室、教師自然人文類書(shū)籍閱覽室、園長(zhǎng)圖書(shū)架的建設(shè)工作；幼兒圖書(shū)館的書(shū)目增加工作；班級(jí)圖書(shū)區(qū)的規(guī)范和豐富工作。梳理形成大、中、小班幼兒閱讀圖書(shū)目錄和誦讀目錄，整理不同年齡段幼兒分級(jí)早期閱讀課程；常態(tài)化開(kāi)展早期閱讀課程教學(xué)活動(dòng)，幼兒園圖書(shū)室及班級(jí)圖書(shū)區(qū)閱讀活動(dòng)，班級(jí)日常教師帶領(lǐng)幼兒誦讀、閱讀等活動(dòng)豐富幼兒讀書(shū)活動(dòng)。以教師、幼兒、家長(zhǎng)為導(dǎo)線，開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)（如：開(kāi)展教師定量閱讀；最美朗讀者比賽；圖書(shū)漂流；家園共閱讀等）；重點(diǎn)要求教師讀經(jīng)典名著增文化底蘊(yùn)，讀教學(xué)專著強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，讀教育學(xué)心理學(xué)書(shū)籍悟?qū)W生心理，讀報(bào)紙雜志知天下大事；形成濃郁閱讀氛圍。（二）2017年，進(jìn)一步全面提升“書(shū)香校園”建設(shè)成效，形成本園系統(tǒng)化的閱讀課程、可復(fù)制的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)。（三）2018年，實(shí)現(xiàn)閱讀生活化，師生養(yǎng)成良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，形成閱讀教育長(zhǎng)效機(jī)制。推進(jìn)原則（一）全員性原則。面向天府新區(qū)三星幼兒園全體教師、幼兒和家長(zhǎng)。（二）整體性原則。幼兒園圍繞幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃：幼兒園、家庭合作推動(dòng)閱讀，家園互動(dòng)，共同推進(jìn)。（三）個(gè)性化原則。根據(jù)幼兒園建筑面積小，無(wú)多余功能室做專門的教師閱覽室的實(shí)際，在二、三樓的走廊設(shè)立開(kāi)放式書(shū)架形成教師閱覽室，將一樓走廊設(shè)立開(kāi)放式書(shū)架，用以滿足師生閱讀個(gè)性需求。附件1天府新區(qū)三星幼兒園閱讀地圖人員類型推薦書(shū)目園長(zhǎng)及中層《窮養(yǎng)富養(yǎng)不如用愛(ài)養(yǎng)(一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)的教育手記)》、《給幼兒園園長(zhǎng)的建議》、《幼兒園管理》、《幼兒園園長(zhǎng)易犯的80個(gè)錯(cuò)誤》、《幼兒園園長(zhǎng)臨場(chǎng)應(yīng)變技巧50例》、《大夏書(shū)系·幼兒園管理的50個(gè)典型案例》、《幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理》、《幼兒園精細(xì)化管理》、《幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》、《做最出色的校長(zhǎng)》教師教師讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀教學(xué)專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀教育學(xué)心理學(xué)書(shū)籍，悟?qū)W生心理；讀報(bào)紙雜志，知天下大事。經(jīng)典名著類：《葉圣陶教育名篇》、《陶行知教育精選》、《家》、《春》、《秋》、《資治通鑒》、《蛙》、《瓦爾登湖》、《邊城》、《百年孤獨(dú)》、《伊豆的舞女》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《行者無(wú)疆》、《1984》、《追憶似水年華》、《基督山伯爵》、《飄》、《肖生克的救贖》、《圍城》、《紅樓夢(mèng)》教學(xué)專著類：《幼兒個(gè)性化教育的實(shí)踐探索》、《幼兒自我保護(hù)教育實(shí)踐探索》、《多元學(xué)習(xí)梯度發(fā)展》、《藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒快樂(lè)發(fā)展的實(shí)踐探索》、《幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)》、《幼兒園主題教育活動(dòng)精選》、《幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼兒園語(yǔ)言教育與指導(dǎo)》、《幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《教你成為專家型教師》、《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》、《給教師的建議》、《幼兒音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園保育員工作指南》、《幼兒園一日活動(dòng)教育細(xì)節(jié)69例》、《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》、《兒童行為管理》、《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》、《從優(yōu)秀教師到卓越教師》、《怎樣成為創(chuàng)新型教師》教育學(xué)心理學(xué)類：《幼兒教育心理學(xué)》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教育心理學(xué)概論》、《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《學(xué)前教育心理學(xué)》報(bào)紙雜志：《早期教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《人民教育》、《青年博覽》、《讀者》、《四川教育》、《收獲》、《中國(guó)教工》家長(zhǎng)《家庭教育讓孩子更陽(yáng)光》、《好媽媽勝過(guò)好老師》、《賞識(shí)你的孩子》、《0歲方案》、《發(fā)現(xiàn)母親》、《一生的忠告:一位外交家爸爸給孩子的信》、《父親的影響力(NEW)》、《竇蔻媽媽教子筆記》、《早期教育與天才》、《效率專家爸爸》、《孩子，把你的手給我》教師家長(zhǎng)其他自選書(shū)目《窗邊的小豆豆》、《告訴孩子，你真棒》、《閱讀是最浪漫的教養(yǎng)》、《親愛(ài)的安德烈》、《傅雷家書(shū)》、《素質(zhì)教育在美國(guó)——留美博士眼里的中美教育》、《目送》、《陪孩子一起成長(zhǎng)》、《一個(gè)父親的札記——妞妞》、《孩子是父母的影子》、《小王子》、《享受親子閱讀的快樂(lè)》、《樸槿惠自傳絕望鍛煉了我》、《卡爾.威特——教育全書(shū)》、《做最好的父母》、《讀懂孩子敏感期》、《這樣跟孩子定規(guī)矩孩子最不會(huì)抵觸》、《如何閱讀一本書(shū)》、《安妮日記》、《大聲讀給孩子聽(tīng)》幼兒詳見(jiàn)《天府新區(qū)三星幼兒園幼兒分級(jí)早期閱讀的圖書(shū)目錄》、《天府新區(qū)三星幼兒園幼兒在園誦讀目錄》、《天府新區(qū)三星幼兒園幼兒在園教師指導(dǎo)閱讀目錄》、《天府新區(qū)三星幼兒園幼兒在家閱讀目錄》附件2天府新區(qū)三星幼兒園幼兒在園誦讀目錄年齡段小班中班大班洗澡我想要一只恐龍我愛(ài)青蛙班河馬刷牙消失的恐龍禮物彩虹魚(yú)風(fēng)草蟲(chóng)影子小魚(yú)兒吐泡泡小馬變發(fā)型皮影戲吃水果熱鬧的街道蒸籠水果歌知了蜘蛛買鞋小火車荷花開(kāi)繡花鞋坐車子小熊過(guò)橋三層塔爸爸和我貓和包房子小小鳥(niǎo)拼小人元日數(shù)一數(shù)春天拜年找朋友夏天的歌春節(jié)是個(gè)百音盒魔法媽媽嘩嘩嘎嘎哈哈十二生肖歌畫(huà)一畫(huà)小兔子開(kāi)鋪?zhàn)訑?shù)花燈綠色的世界小老虎過(guò)生日捉迷藏春雨會(huì)長(zhǎng)大的鞋子畢業(yè)詩(shī)熊寶寶的小芽芽梳子太陽(yáng)睡著了附件3天府新區(qū)三星幼兒園幼兒在園閱讀目錄內(nèi)容年齡小班中班大班兩個(gè)娃娃恐龍回來(lái)了我的幼兒園小魚(yú)吃大魚(yú)蟲(chóng)蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)大會(huì)鵝媽媽買鞋蘋果掉下來(lái)動(dòng)物村的消防大隊(duì)我和我的外婆一起去海邊快樂(lè)的夏天阿寶國(guó)王和他的城堡妞妞變，媽媽變我的幸運(yùn)一天福氣糕貪睡的太陽(yáng)寶寶小貓刮胡子桃樹(shù)下的小白兔小兔子找太陽(yáng)愛(ài)攀比的呼嚕豬春天是一本書(shū)是誰(shuí)的肚臍眼大羽毛鳥(niǎo)窩放風(fēng)箏春天的電話小蝌蚪找媽媽兩顆花籽找新家樹(shù)蔭癢癢樹(shù)在澡堂里認(rèn)識(shí)身體竹籬笆和牽?；ǚN瓜爸爸的呼嚕傻小熊進(jìn)城風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了河馬大輪船小豬和靴子小老鼠忙碌的一天小象的鼓槌最好聽(tīng)的聲音七色花喇叭花電話小螞蟻的生日會(huì)盲人摸象不見(jiàn)了花邊帽子當(dāng)媽媽快睡吧，小田鼠看一看會(huì)唱歌的生日蛋糕劉家五兄弟螢火蟲(chóng)和星星恐龍回來(lái)了雷公公敲門附件4天府新區(qū)三星幼兒園幼兒在家閱讀目錄內(nèi)容年齡年齡小班中班大班機(jī)器人喜歡講故事的小猴子不一樣的聚會(huì)我有一頂帽子迷路了彩色印泥快樂(lè)神奇的背包勇敢烏鴉喝水買鞋我的愛(ài)心卡片快下雨啦看到了什么最后的眼淚落葉化裝神奇的字美麗的沙灘我的超級(jí)寵物附件5天府新區(qū)三星幼兒園分級(jí)閱讀課程開(kāi)發(fā)方案一、指導(dǎo)思想為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合《教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的分級(jí)閱讀園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。二、具體內(nèi)容（一）課程目標(biāo)：課程的目標(biāo)建構(gòu)分階段分級(jí)別，指向性明確。具體到3個(gè)年齡段共6個(gè)級(jí)別，目標(biāo)根據(jù)孩子的年齡段分層設(shè)置，層層遞進(jìn)，有效指導(dǎo)幼兒閱讀，幫助教師實(shí)現(xiàn)各個(gè)年齡段各個(gè)級(jí)別的期望目標(biāo)。在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建“自由閱讀——理解閱讀——?jiǎng)?chuàng)意閱讀”的遞進(jìn)教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)讓幼兒會(huì)閱讀、能創(chuàng)編、善表演的目標(biāo)。（二）課程內(nèi)容：課程提供的材料分層分級(jí)，課程提供給幼兒閱讀的篇故事，分別適用于幼兒園小班、中班、大班上下6個(gè)學(xué)期,每個(gè)級(jí)別分別提供12個(gè)故事,具體如下：天府新區(qū)三星幼兒園幼兒分級(jí)早期閱讀的圖書(shū)目錄年齡段圖書(shū)目錄（上）圖書(shū)目錄（下）小班幼兒園里真有趣我喜歡懂禮貌出門照鏡子淘氣的貓蹺蹺板傷心的小象她是誰(shuí)兔子的煩惱回家熱鬧的新年1.雨點(diǎn)沙沙小饞貓追這是什么？越來(lái)越——過(guò)端午沙灘上戴假發(fā)的河馬圍巾四季圈套12.不受歡迎的客人中班花園中的精靈聽(tīng)唱歌的豬它們是用什么做成的一封信的問(wèn)候信是怎么來(lái)的？過(guò)河我去過(guò)的地方企鵝回家感恩的心我來(lái)當(dāng)大廚我去宇宙旅行1.深呼吸去超市落水的小貓森林里的走秀一位爺爺他性顧積少成多池塘里的游泳會(huì)熊小弟的柵欄井底之蛙大逃亡丟三落四的小猴子12.小馬過(guò)河大班誰(shuí)的本領(lǐng)最強(qiáng)捉迷臧守株待兔從前，現(xiàn)在和以后地球清潔工魯魯?shù)牡皻ば切遣莶屎缣乔屑谋鶠貘f兄弟龜兔賽跑年的傳說(shuō)1.我的家鄉(xiāng)發(fā)生了變化誰(shuí)能浮在水面上博士與他的地影子盲人摸象小巫女的掃把小蝸牛筑巢寶葫蘆的秘密地震之謎紀(jì)念日12.畢業(yè)了課程實(shí)施建議：根據(jù)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展規(guī)律和幼兒文學(xué)活動(dòng)的四個(gè)基本層次，提出三階段性教學(xué)流程。

1.第一階段：自由閱讀

這是正式閱讀的第一個(gè)階段。這一階段提倡讓幼兒自由閱讀圖書(shū)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀，教師也能了解幼兒對(duì)圖書(shū)的理解程度，從而為下一步的活動(dòng)提供了必要的依據(jù)。這一階段需要幼兒欣賞文學(xué)作品，充分感知文學(xué)作品，讓幼兒自由想像、自由閱讀的空間，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.第二階段：理解閱讀

這一階段是閱讀活動(dòng)的重要部分，可以分為幾個(gè)步驟：師生一起閱讀——圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)——?dú)w納圖書(shū)內(nèi)容——識(shí)字游戲活動(dòng)。通過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)和幼兒自然習(xí)得，讓幼兒想說(shuō)話、有話說(shuō)、能創(chuàng)編。3.第三階段：創(chuàng)意閱讀

這一階段是在幼兒理解圖書(shū)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容以口頭的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)編、講述、表演、制作小書(shū)等多種形式表現(xiàn)。這樣，能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒能再現(xiàn)、會(huì)創(chuàng)造、善于表演。四、課程要求1.用文學(xué)美引領(lǐng)，讓幼兒愛(ài)閱讀。

2.在趣味性的閱讀過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀。分級(jí)閱讀具體閱讀方法的獲得和閱讀能力的形成在遵循早期閱讀基本流程的基礎(chǔ)上，通過(guò)以下步驟逐步實(shí)施：

（1）自由閱讀，是正式閱讀的第一個(gè)階段，一般由教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題自由閱讀，也可讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，將幼兒引導(dǎo)到圖書(shū)的情節(jié)和發(fā)展上來(lái)，從而為下一步的活動(dòng)提供心理依據(jù)。大膽的猜測(cè)，豐富的想像，讓幼兒學(xué)會(huì)探索，激發(fā)起他們閱讀的欲望。

（2）理解閱讀，是閱讀活動(dòng)的重要部分。其主要是利用大圖書(shū)和字卡游戲?qū)崿F(xiàn)師幼互動(dòng)，讓幼兒感受文學(xué)作品的優(yōu)美、圖畫(huà)的精美，接受文學(xué)作品傳遞給幼兒的信息，內(nèi)化作品中人物的情感，將作品中的精髓轉(zhuǎn)化為自己的口頭語(yǔ)言，創(chuàng)造“能創(chuàng)編”的機(jī)會(huì)。字卡游戲讓幼兒在閱讀中不知不覺(jué)提高對(duì)漢字的敏感度，為幼兒“會(huì)閱讀”創(chuàng)造了適合的條件。在理解閱讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了豐富的字卡游戲活動(dòng)，游戲內(nèi)容與故事的主旨相關(guān)聯(lián)，讓幼兒在理解了故事的基礎(chǔ)上再在游戲中認(rèn)讀字卡，讓幼兒的“會(huì)閱讀”成為可能。

（3）創(chuàng)意閱讀，是在幼兒理解圖書(shū)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容以口頭或書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)編、講述、表演、制作小圖書(shū)、童話劇再現(xiàn)等多種形式，讓幼兒的“善表演”成為可能。五、課程評(píng)價(jià)本課程采用的評(píng)價(jià)方法是分階段評(píng)價(jià)，與課程目標(biāo)與閱讀材料緊密結(jié)合，主要是評(píng)價(jià)看幼兒在“會(huì)閱讀、能創(chuàng)編、善表演”這幾個(gè)目標(biāo)上是否達(dá)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的擬定從課程在本年齡段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和本組材料對(duì)幼兒在情感、認(rèn)知、能力方面的發(fā)展情況進(jìn)行描述。其中第一組材料是故事《雨點(diǎn)沙沙》、《小饞貓》、《追》、《這是什么？》、《越來(lái)越——》、《過(guò)端午》、《沙灘上》、《戴假發(fā)的河馬》、《圍巾》、《四季》、《圈套》、《不受歡迎的客人》。我們對(duì)這一組材料的評(píng)價(jià)描述是這樣的：

1．在這一組材料的學(xué)習(xí)中，幼兒的閱讀興趣是否濃厚。

2．在閱讀過(guò)程中，幼兒的閱讀習(xí)慣是否形成。

3．《戴假發(fā)的河馬》這個(gè)故事，幼兒是否能夠表演出來(lái)，表演中能否加入自己的語(yǔ)言，能與同伴一起表演這個(gè)故事，體會(huì)到更多的快樂(lè)。

4．看幼兒能否用自己的語(yǔ)言講述故事《不受歡迎的客人》，通過(guò)理解故事，幼兒能否知道故事中蘊(yùn)含的道理。

5．幼兒是否能自己按順序輕輕地翻書(shū)閱讀《過(guò)端午》，能否