如何打造高效課堂

如何打造高效課堂高效課堂是指高效型課堂或高效性課堂的簡稱.顧名思義指教育教學效率和效果有相當高的目標達成的課堂.具體來說是指在有效課堂的基礎上,完成教學任務和達成教學目標的效率較高,效果較好,并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂.它是有效課堂的最高境界,是每位老師持續(xù)追求的目標,是提升課堂教學效率、教學質量的保證.那么，如何打造高效課堂呢?我認為必須做好以下五個方面。一、課前要準備充分輕松了,其實不然,教師上課講的時間確實少了，但備課、課前的準備工作卻更多了、更重了。我們知道備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不但要花費功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要理解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，做到準確講解到位一三講三不講，即講重點、難點、易錯、易混、易漏點，講學生想不到、想不通、想不透的,講學生解決不了的;學生已經會了的不講,學生自己能學會的不講,老師講了學生也不會的不講。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利實行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習以達到當堂反饋的目的,對出現(xiàn)的問題即時糾正,并加以鞏固。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。假設每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生都有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都考慮在內，這樣就對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實就有一個先期的預設保證。在高效課堂的展示課中,有很多老師的課都出現(xiàn)了一個共同的問題,他們在導學案的設計中,題量特別大,并且題也較難，與學生的學習水平有點不相符,導致了在課堂上學生的積極性不高，老師講得很吃力,學生學得也很費勁,課堂氣氛不活躍,結果連教學任務都沒有完成。我想,這都是課前準備缺乏的緣由,沒有備好學生,導學案設計的不合理,顯然這樣的課堂效率就很難提升。二、要讓學生的思維活起來課堂教學時,教師要持續(xù)調控教學節(jié)奏,適時調動學生學習的主動性,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生的思維處于活躍狀態(tài),只有學生的思維活躍，課堂才能活躍。古語說：學起于思，思起于疑。心理學也說明，學生的思維活動過程是從問題開始。這說明學生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎，究竟該如何讓學生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因為教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；教師是學生思維火花的點燃者，是課堂活躍的關健。這就需要教師在教學內容的準備上理應充分豐富，在滲透課標、教材的基礎上，大膽靈活地跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至能夠重新整合教材。在內容的編排表現(xiàn)上要活，理應根據學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平作靈活調整，總體理應由易到難，讓學生在成就感中自信地深入學習。其次，借助多媒體等各種方式表達數(shù)學美，讓精心的教學設計鮮活起來。我們知道，現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時有優(yōu)越性，它能夠讓學生看到很多與數(shù)學相關的動畫與圖片，讓學生在學習時興趣盎然，它能夠讓數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地表現(xiàn)在課堂上。數(shù)學活動本質上是一種思維活動，它的集中表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在多媒體數(shù)學課堂中，適當設計一些開放性問題或者說提出課堂啟發(fā)式問題，師生共同探索各種解題方案，使學生體驗到數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，并通過活動鍛煉學生克服困難、勇于探索的意志，形成良好的意志品質和思維品質，可能會讓數(shù)學課堂充滿活力。最后，教師理應掌握基本的課堂調控藝術，不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也能夠豐富多樣，信任學生，給學生充足的思維空間和時間，能夠采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”?？傊ぐl(fā)學生自主意識，引發(fā)和維持學生的思維活躍和思考是一切設計的出發(fā)點和歸宿。三、要實行科學的學法指導俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學數(shù)學缺乏準確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇跀?shù)學知識的同時，還應注重學習方法的指導，協(xié)助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發(fā)展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促動學生的學習，會進一步促動課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣：⑴、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。⑵、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要即時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。⑶）、對學生的練習應即時反饋：心理學研究說明讓學生即時的理解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提升具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可即時看到自己的缺點和錯誤，即時糾正并激發(fā)上進心。所以即時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促動者，完全能夠對于學生實行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維水平是否得到發(fā)展，學生的吸收、消化是否高效實行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以即時反饋等。⑷、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假設每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)滿分，正式考試不及格的情況了.四、要有適當?shù)募顧C制課堂教學要面向全體學生,只抓少數(shù)尖子生,片面追求升學率不是高效課堂。傳統(tǒng)的教學則是對尖子生關愛有加,對學習困難的學生管得少之又少，而高效課堂要求我們教師把目光轉移到中等生的身上來,轉移到差生身上來,要以差定交。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實說明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。所以，增強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和行動中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；行動中懶的表現(xiàn)為作業(yè)抄襲、練習速度慢，作業(yè)完成不即時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，一是在課堂中增強“快速提問”，增加提問的密度，把一些比較簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)即時實行批評，并嚴格處理.五、要建立促動學生全面發(fā)展的評價體系新課程呼喚充滿生命力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。評價不但要注重學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，理解學生在發(fā)展中的需求，協(xié)助學生理解自我，建立自信；發(fā)揮評價的教育功能，促動學生在原有水平上的發(fā)展。我認為，首先應實行多元化評價，多元化評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，它對于學生的發(fā)展是有利的。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地理解到自己的優(yōu)勢和缺乏，能夠從不同的角度為學生提供相關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地理解自我。如： 1、教師對學生的評價，讓學生充滿自信；2、學生互評，讓課堂氣氛變得更和諧；3、學生自評，有助于培養(yǎng)學生的反思水平和自主水平；4、學生對