研究性學(xué)習(xí)報告

研究性學(xué)習(xí)報告【篇一：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報告】隨著當代都市的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的污染——光污染，它已成為現(xiàn)在都市的環(huán)境公害，影響人們的身心健康。而這種光污染是由反光、反熱的建筑材料造成的，如某些大廈的玻璃幕墻。在下午約2～4時折射的太陽光正好對著公路，司機們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問題，特別是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕墻，因此，本小組在深圳市的蔡屋圍等繁華地段進行調(diào)查研究，開展了“光污染”的課題研究。課題目的：1、認識和理解光污染的有關(guān)知識。2、調(diào)查都市光污染，并提出有關(guān)建議。3、學(xué)會團結(jié)合作，學(xué)會對知識的探討與研究。課題研究過程與辦法：1、查找資料：上網(wǎng)查找，翻閱書報。收集資料。（1）光污染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。（2）人對光的色彩有何反映。（3）光污染對多個人群的危害。2、實地調(diào)查（1）對行人、司機的采訪。（2）采用拍照，進行實情統(tǒng)計。3、總結(jié)整頓（1）整頓資料，分析內(nèi)容。（2）制作網(wǎng)頁。研究成果和分析：1、光污染及其危害根據(jù)環(huán)境科學(xué)的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環(huán)境造成不良影響的現(xiàn)象。（1）眩光造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內(nèi)有光亮度范疇不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度對比，以致引發(fā)不舒適或減少可見度的視覺現(xiàn)象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降并快速疲勞，日常生活中的眩光污染有諸多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力減少，很容易發(fā)生危險等。（2）自然光自然光重要來源太陽輻射。太陽光重要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環(huán)境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過分的照射，便會引發(fā)日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴重時，可隨著身體不適、發(fā)熱、惡心及心跳加速，長久日曬過量會造成慢性損害，長久照射陽光，紫外線能誘發(fā)皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。（3）反射太陽光反射太陽光，這種光污染是都市中最為嚴重的。例如，我市的建筑，即使以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機，它給周邊的人帶來了諸多危險，如：使正常細胞衰亡，出現(xiàn)血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還能夠使人的視力下降特別是眩光。（4）人造光人造光就是指我們?nèi)粘Ｊ褂玫碾姛?，舞廳用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈即使能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發(fā)細胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經(jīng)，令人產(chǎn)生頭暈?zāi)垦?，站立不穩(wěn)的感覺，長久處在這種燈光下會引發(fā)頭痛，失明，食欲不振。另外經(jīng)科學(xué)研究表明，彩光能給人產(chǎn)生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。（5）彩光心理壓力指數(shù)燈光顏色白光黃光綠光藍光紫光紅光黑光壓力指數(shù)（6）光污染如何造成近視作為學(xué)生的我們受到光污染的危害就更嚴重了，當代學(xué)生的近視眼有不停上升的趨勢，其中必不可少因素是光污染。學(xué)生所用的臺燈，光質(zhì)分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸取，而人的眼球80%左右是水分，長久吸取紅外光會使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強，長久受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。臺燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。2、光污染的防治與建議（1）在光污染比較嚴重的地區(qū)，能夠多植樹，樹木能夠減少光污染的強度，從而減少光污染對人體的影響和危害。（2）在交通繁忙地區(qū)的建筑物應(yīng)少用或不用反光、反熱的建筑材料，最佳使用不反光、不反熱的建筑材料。（3）住宅區(qū)不用反光、反熱性強的建筑材料，由于它會直接危害到人們的健康，生活習(xí)慣。（4）若使用反光的建筑材料做外墻，應(yīng)有自動轉(zhuǎn)向反光系統(tǒng)。如：兩棟樓隔著一定的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那么這棟大樓的反光外墻通過自動反光系統(tǒng)調(diào)節(jié)一定的角度，射向另一棟大樓再通過自動反光系統(tǒng)，把光反射到天空去，這種構(gòu)想的可行性是能夠的，但依現(xiàn)在的科技水平要完畢這一系統(tǒng)是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在將來實現(xiàn)了。（5）當代社會倡導(dǎo)使用新能源，而太陽能就是其中之一，我們能夠運用太陽的高熱能來發(fā)電，在某些高原地區(qū)長年受到太陽的照射，我們就在那里安裝了太陽能轉(zhuǎn)換成電能的儀器，同樣我們也能夠在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉(zhuǎn)換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量減少，由于我們運用太陽能發(fā)電，能夠減少對植被的砍伐，也能夠減少燃煤的數(shù)量。二是能為此大廈減少電費，甚至能夠倒賣電給發(fā)電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來適宜的室內(nèi)溫度，夏不熱，冬不冷。（6）對已經(jīng)產(chǎn)生光污染的玻璃幕墻，專家建議可采用其它補救辦法，如用新型的亞光外墻建筑材料置換或?qū)κ芄馕廴居绊懙牡胤皆黾痈艄夥椒ǖ取＃?）現(xiàn)在我國尚未對光污染立法。隨著社會的發(fā)展，市政府應(yīng)制訂有關(guān)光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建筑材料，與對它的使用加以限制；對光污染嚴重的地區(qū)要如何改善等。配合我國現(xiàn)階段，制訂有效的法律來改善當代化都市和國際性大都市的光污染狀況，這樣才干確保這里的人們的健康?！酒焊咧袛?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告】研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和擬定專項進行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》。一、問題的提出1、背景經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時代的臨近，對發(fā)明性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的急迫規(guī)定。第三次“全教會”著眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全方面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革能夠視為舉措之一。各門課程的實施都應(yīng)當有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一種熱點。我國的課程建設(shè)曾受到國際課程整合理論的小朋友中心（杜威）、構(gòu)造中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代通過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)立權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們更加重視在課程的內(nèi)涵上進行挖掘，提出應(yīng)重視課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)能夠說是應(yīng)運而生，這是開展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)愛好愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去？研究性學(xué)習(xí)課程確是一種理性的價值方向，這是開展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)（1）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根究竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。因此，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成如何的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡樸應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，現(xiàn)在教學(xué)改革的一種重點是通過教學(xué)目的、內(nèi)容和途徑辦法調(diào)節(jié)，協(xié)助學(xué)生變化原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動主動的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。（2）一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運用，需要依靠對應(yīng)的課程載體。只要教學(xué)解決得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，現(xiàn)有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。并且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從現(xiàn)在狀況看，更廣泛做到這一點尚有困難。第一，相稱一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的狀況下，要實現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生變化學(xué)習(xí)方式，需要有一種較長過程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何解決好“打基礎(chǔ)”（進行基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)教師來說，都是一種有待解決的新課題。因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施重要地采用研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變化，就會比較容易實現(xiàn)。（3）原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。近年來，活動課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學(xué)校教育中廣泛實施，為素質(zhì)教育的全方面推動拓展了極其重要的陣地?；顒诱n的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應(yīng)提高在何處？如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)立，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提高，找到了一種新的生長點。（4）每一種高中生都含有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，開展研究探索活動，獲得了較好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同窗提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經(jīng)驗表明，每個高中生都含有充足的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)成績差的同窗探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。（5）各地學(xué)校都有開展研究性學(xué)習(xí)活動的可能性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會生活實際選擇研究專項，同時要充足運用本校、本地的多個教育資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件即使有較大的差別，但都含有可供開發(fā)、運用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實際出發(fā)，尋找到他們感愛好和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。（6）有助于變化教師的教育觀念和教育行為。3、設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的目的實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，核心是變化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的目的在于變化學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，增進他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，規(guī)定教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增進者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參加指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不停地吸納新知識，更新本身的知識構(gòu)造，提高本身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。現(xiàn)在，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目的、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》，將會逐步推動研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。二、研究性學(xué)習(xí)的特點研究性學(xué)習(xí)含有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完畢研究內(nèi)容的擬定、辦法的選擇以及為解決問題互相合作和交流的過程。1、開放性研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的某些社會問題或其它問題，涉及的范疇很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐辦法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人愛好、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的擬定、研究目的的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究辦法、手段的運用以及成果的體現(xiàn)等能夠各不相似，含有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才干提供了廣闊的空間，從而形成一種開放的學(xué)習(xí)過程?！把芯啃汀闭n程，規(guī)定學(xué)生在擬定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究辦法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。它的最大特點是教學(xué)的開放性。（1）教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感愛好的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。（2）教學(xué)空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學(xué)習(xí)地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。（3）學(xué)習(xí)辦法、思維方式是開放的。針對不同目的，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運用多門學(xué)科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等多個渠道收集信息。（5）師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處在主動的地位，教師扮演著懂得者、合作者、服務(wù)者的角色。倡導(dǎo)師生的辯論，激勵學(xué)生勇于否認。2、探究性在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主擬定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，主動地謀求解決問題的辦法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不適宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)某些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題能夠由展示一種案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也能夠直接提出。能夠自教師提出，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要激勵學(xué)生自主探究解決問題的辦法并自己得出結(jié)論。3、實踐性研究位學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、當代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展親密有關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參加社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參加社會實踐活動提供條件和可能。三、研究性學(xué)習(xí)的目的1、研究性學(xué)習(xí)的目的定位研究性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目的定位與普通的學(xué)科教學(xué)目的現(xiàn)有一定聯(lián)系，又有較大的差別。具體強調(diào)的是：（1）培養(yǎng)收集和解決的信息能力。從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是信息解決的過程。與以記憶、理解為目的的普通學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一種需要研究解決的問題展開，以解決問題和體現(xiàn)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題構(gòu)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)辦法，學(xué)會運用多個有效手段，通過多個途徑獲取信息其中，在一種開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動懼和加工解決信息能力的培養(yǎng)是個核心。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參加研究探索的主動體驗。研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。普通而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周邊同窗現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達成科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)通過讓學(xué)生自主參加、主動參加類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中愛慕質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。（3）學(xué)會溝通與合作。當代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的成果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)激勵的層面，弄得不好，諸多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一種人際溝通與合作的過程，為了完畢研究任務(wù)，普通都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。因此，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會合作作為重要的目的。（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的成果。已有的實踐告訴我們，同窗們參加課題研究是饒有愛好的，但是在實施過程中幾乎都會碰到多個問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重別人的成果。（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學(xué)生的社會責任心和使命感的發(fā)展發(fā)明了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要努力提高自己的發(fā)明性和認知能力，并且還要學(xué)會關(guān)心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。（6）激活多個學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試有關(guān)知識的綜合運用。高中學(xué)生已經(jīng)含有了多門學(xué)科的知識積累，為他們此后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長久處在互相分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐步推動可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。從研究性學(xué)習(xí)的上述目的看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育含有重要的主動意義，對于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握辦法、提高能力、培養(yǎng)主動性都是大有好處的。2、研究性學(xué)習(xí)的目的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。需要重視下列幾項具體目的：（1）獲取親身參加研究探索的體驗研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參加類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的主動態(tài)度，產(chǎn)生主動情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力研究位學(xué)習(xí)普通圍繞一種需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握某些科學(xué)的研究辦法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)收集、分析和運用信息的能力研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工解決和運用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要協(xié)助學(xué)生學(xué)會運用多個有效手段、通過多個途徑獲取信息，學(xué)會整頓與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)倪\用信息，以培養(yǎng)收集、分析和運用信息的能力。（4）學(xué)會分享與合作合作的意識和能力，是當代人所應(yīng)含有的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有助于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團體精神。（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重別人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不停追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要進一步理解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成主動的人生態(tài)度。3．研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么規(guī)定？現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運用先進的學(xué)習(xí)辦法，能夠充足開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應(yīng)當特點重視學(xué)習(xí)辦法的學(xué)習(xí)，涉及多個快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的發(fā)明能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而發(fā)明能力培養(yǎng)的核心是對信息的解決能力；因此，應(yīng)當提供研究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和發(fā)明力。上述兩種思路對信息時代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實踐來看，兩者之間卻存在著很大的差別。所謂高效的學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)辦法的學(xué)習(xí)，其重要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強調(diào)“授人以漁”，但事實上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代重視單位時間效率的觀念。與高效的學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是成果。研究性學(xué)習(xí)也講求辦法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和辦法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是發(fā)明性思維能力的辦法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者核心是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的成果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)能夠分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來理解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)重要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與普通的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對立的，而是互相依存，互相轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時代特性來看，研究性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)當是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實意義。將來的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個別化的集體教學(xué)，并將成為２１世紀學(xué)校教育中教學(xué)形式的重要特性。四、研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)認知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀含有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述以下：研究性學(xué)習(xí)觀是建立在當代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過程是主動的故意義學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生生理心理特點來看，學(xué)生有探究和發(fā)明的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和動機以及求知欲。研究性學(xué)習(xí)重視運用科學(xué)的認知方式和方略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識表征，認知構(gòu)造的發(fā)展及問題解決。研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的成果，更重視學(xué)習(xí)發(fā)明性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的重要目的。學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時，也探索了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，含有代表性的操作模式重要有下列幾個：1、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)辦法群；奧蘇貝爾用故意義學(xué)習(xí)的觀點巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。2、研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義由皮亞杰的構(gòu)造的觀點發(fā)展而來。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識構(gòu)造的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。3、研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式建立在認知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問題解決模式認為研究性學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，學(xué)生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過程有這樣三個基本特性：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過程，最后要達成某個終止狀態(tài)；認知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維方略，并依此來進行一系列的認知操作；操作序列。學(xué)習(xí)活動涉及一系列的心理過程和系列。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式把學(xué)習(xí)過程分為三個階段：問題表征階段；方略選擇階段；反思成果階段。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式，事實上把學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相比較，認為學(xué)習(xí)辦法與科學(xué)研究辦法含有相似之處。近年來這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。4、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)明性模式研究性學(xué)習(xí)的發(fā)明模式，強調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣某些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監(jiān)控過程。發(fā)明性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并且有助于學(xué)生的人格發(fā)展，有助于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種含有生命力的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是廣義的問題解決過程，這個過程涉及三個層次的學(xué)習(xí)過程：問題解決的知識表征過程；問題解決的認知過程；發(fā)明性解決問題過程。研究性學(xué)習(xí)模式在形式上含有各自的特色，但從心理構(gòu)造來分析，均應(yīng)涉及以上所論及的心理構(gòu)造。五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容1、開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的重要特點第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面能夠相稱廣泛，既能夠是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也能夠是屬于新興學(xué)科的；既能夠是科學(xué)方面的，也能夠是人文方面的；既能夠是單科性的，也能夠是多學(xué)科綜合、交叉的；既能夠偏重于社會實踐的，又能夠偏重于文獻研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目的的擬定、切入口的選擇、過程的設(shè)計、辦法手段的運用以及成果的體現(xiàn)等，都有相稱大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和發(fā)揮才干的足夠空間。2、問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的重要方式在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者普通不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一種需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專項或課題）。這個問題能夠由展示一種案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也能夠直接提出；能夠由教師提出，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。3、綜合性、社會性和實踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)當重視的幾個方面為了較好地實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，針對我國原有中學(xué)課程內(nèi)容的局限性，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視下列幾個規(guī)定：（1）綜合性，即圍繞某個專項組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫穿和多角度、多層面地思考問題；（2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展親密有關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；（3）實踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得主動情感體驗的途徑與機會。4、研究性學(xué)習(xí)的層次差別性學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)是有層次差別和類型區(qū)別的，因而在目的定位上能夠各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點上也能夠有所不同。有的專項所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決某些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平含有重要的意義。5、研究性學(xué)習(xí)的重點研究性學(xué)習(xí)課程的重點即為素質(zhì)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新辦法的強烈愿望以及運用已有知識發(fā)明性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過本課程的實施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個性；含有針對性，適應(yīng)不同年紀學(xué)生的水平和需要；含有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一種獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識故意義的新知識、新事物、新辦法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并含有對應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，首先應(yīng)組織學(xué)生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓(xùn)練，但更重要的首先是為學(xué)生的成才提供一種有助于學(xué)生創(chuàng)新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提高學(xué)生對本身的價值追求。6、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計（1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的運用和對現(xiàn)實生活中"活"資料的運用結(jié)合起來c要引導(dǎo)學(xué)生充足關(guān)注本地自然圍繞、人文圍繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高各地學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有助于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有助于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和發(fā)明欲望。（2）重視資料積累，提供共享機會。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性為學(xué)生的主動探究、自主參加和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習(xí)中所獲取的信息，采用的辦法方略、得到的體驗和獲得的成果，對虧本人和別人，對于后來的各屆學(xué)生，都含有珍貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以運用的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)校進行研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。（3）適應(yīng)差別，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同窗生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和辦法上是有層次差別和類型區(qū)別的，因而在學(xué)習(xí)目的的擬定上能夠各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上能夠各有特點。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學(xué)校特點的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時為學(xué)生根據(jù)自己的愛好、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決某些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值與性質(zhì)，對于提高學(xué)科教學(xué)水平也含有主動的意義。六、研究性學(xué)習(xí)的實施在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都含有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。（一）研究性學(xué)習(xí)的實施類型1、根據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施重要能夠辨別為兩大類，課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究以認識和解決某一問題為重要目的，具體涉及調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。項目（活動）設(shè)計以解決一種比較復(fù)雜的操作問題為重要目的，普通涉及社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)?；顒拥牟邉?，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。一項專項的研究性學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)儆谝环N類型，也能夠涉及多個研究類型。綜合性較強的專項，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多個耕究辦法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。2、研究性學(xué)習(xí)的組織形式重要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生普通由3-6人構(gòu)成課題組，聘任有一定特長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題構(gòu)組員各有獨立的任務(wù)，現(xiàn)有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。（2）個人獨立研究能夠采用"開放式長作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提出一種綜合性的研究專項，也能夠不擬定范疇，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至六個月時間完畢研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同窗需要圍繞同一種研究主題，各自收集資料、開展探究活動、獲得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同窗們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完畢各自的論文。（二）研究性學(xué)習(xí)實施的普通程序研究性學(xué)習(xí)的實施普通可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和體現(xiàn)交流階段。在學(xué)習(xí)進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是互相交叉和交互推動的。1、進入問題情境階段本階段規(guī)定師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，普通能夠開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后通過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機。在此基礎(chǔ)上擬定研究范疇或研究題目。同時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生通過收集有關(guān)資料，理解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學(xué)生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠建立研究小組，共同討論和擬定具體的研究方案，涉及擬定適宜的研究辦法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所規(guī)定的技能、可能采用的行動和可能得到的成果。在此過程中，學(xué)生要反思所擬定的研究問題與否適宜，與否需要變化問題。2、實踐體驗階段在擬定需要研究解決的問題后來，學(xué)生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的辦法。本階段，實踐、體驗的內(nèi)容涉及：（1）收集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)理解和學(xué)習(xí)收集資料的辦法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究含有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，裁減邊沿資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整頓與歸納資料，得出對應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論與否充足地回答了要研究的問題，與否有必要采用其它辦法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。（2）調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照擬定的研究辦法，選擇適宜的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查成果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成統(tǒng)計實踐過程的文字、音像、制作等多個形式的"作品"，同時要學(xué)會從多個調(diào)研成果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思與否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，與否還存在其它解釋的可能。（3）初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充足交流，學(xué)會認識客觀事物，認真看待別人意見和建議，對的地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。3、體現(xiàn)和交流階段在這一階段，學(xué)生要將獲得的收獲進行歸納整頓、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的體現(xiàn)方式要倡導(dǎo)多樣化，除了按一定規(guī)定撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還能夠采用開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（涉及電子刊物）等方式，同時，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。學(xué)生通過交流、研討與同窗們分享成呆，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會觀賞和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要勇于和藹于申辯。（三）研究性學(xué)習(xí)實施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。1、在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時理解學(xué)生開展研究活動時碰到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一種學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，予以適時的激勵和指導(dǎo)，協(xié)助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)主動性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹辦法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。2、在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師必須通過多個方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參加，與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。3、在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日志，及時記載研究狀況，真實統(tǒng)計個人體驗，為后來進行總結(jié)和評價提供根據(jù)。4、教師能夠根據(jù)學(xué)校和班級實施研究性學(xué)習(xí)的不同目的和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進行重點的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計解決問題的方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。（四）研究性學(xué)習(xí)的具體實施1、研究性學(xué)習(xí)具體實施的普通規(guī)定與其它類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的成果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參加探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非普通地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參加，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。2、研究性學(xué)習(xí)的組織形式在綜合實踐活動板塊進行的研究性學(xué)習(xí)，采用構(gòu)成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動的較多。課題組普通由3－6人構(gòu)成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同窗為組長，聘任有一定特長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題構(gòu)組員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也能夠采用個人研究與全班集體研討相結(jié)合的方法。3、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的普通程序以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的普通程序是：（1）開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范疇，誘發(fā)探究動機。（2）指導(dǎo)選題。研究課題能夠由教師指出，也能夠由學(xué)生提出。較多的是通過師生合作，最后擬定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。（3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適宜調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目的的清晰表述，研究的具體辦法和工作程序的設(shè)計。能夠組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設(shè)計的研究方案進行論證。課題組聘任本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導(dǎo)者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。（4）實施研究。學(xué)校要予以一定的時間確保，發(fā)明必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進行操作辦法的指導(dǎo)和如何運用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較具體的工作統(tǒng)計，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應(yīng)主動主動地爭取校外力量的協(xié)助。（5）解決成果，撰寫報告。研究成果的體現(xiàn)必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整頓資料、加工解決信息，學(xué)會以恰當?shù)姆绞襟w現(xiàn)研究成果。（6）組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提高，這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的必要構(gòu)成部分。根據(jù)不同的目的定位和主客觀條件，主題研究學(xué)習(xí)的實施也能夠有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范；有的則能夠截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計解決問題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整頓，形成結(jié)論等等。（五）研究性學(xué)習(xí)課程的實施，教師應(yīng)充足注意其下述特點：（1）實踐性。放手讓學(xué)生親自去做，激勵并規(guī)定學(xué)生主動參加。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘記，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會。（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。（3）發(fā)明性。引導(dǎo)學(xué)生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。（4）自主性。提供盡量多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿熱情地、愛好盎然地投入研究性學(xué)習(xí)。（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，重要看過程。（6）互動性。倡導(dǎo)多重互動，如教師與學(xué)生的互動，學(xué)生之間的互動，學(xué)生與別人（指校外的人士）之間的互動?；拥氖侄文軌蚴钦f話的、書面的、當代信息技術(shù)的?；邮且环N交流、碰撞過程，也經(jīng)常是產(chǎn)生思想火花的過程。（六）研究性學(xué)習(xí)的師資問題要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長久的"應(yīng)試教育"和教師的"從一而終"，埋沒了教師的才干，克制了教師的特長和發(fā)明性。研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，事實上也是給了教師一種展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項重要課題。（2）青年教師的培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)，無非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或當代教育技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進行的。能夠預(yù)計：研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)很快將提上師資培訓(xùn)的重要議程。青年教師的培訓(xùn)，應(yīng)實現(xiàn)兩個基本目的，其一，含有初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究普通的普通的辦法和環(huán)節(jié)；其二，能對l？2門研究性學(xué)習(xí)課程進行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習(xí)課程的實際水平。（3）建立一支專兼職指導(dǎo)教師隊伍。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘任某些學(xué)有特長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供師資保障。（七）管理及體系對研究性學(xué)習(xí)課程的管理，重要應(yīng)解決好下列三個問題：（1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。（2）資源開發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。（3）評價機制。通過科學(xué)的評價，增進研究性學(xué)習(xí)課程的健康發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一種重要方面，因此應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不停地豐富和完善。研究性學(xué)習(xí)課程的具體課型可分為下列四種：社會專項調(diào)查型、社會角色實踐型、校內(nèi)情景活動型、小組課題研討型。七、小組合作——-研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式1、小組合作形式是一種主動有效的學(xué)習(xí)方略小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的增進功效?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特性、性別乃至社會家庭背景等方面的差別構(gòu)成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組３－６人），創(chuàng)設(shè)一種只有小構(gòu)成功小構(gòu)組員才干達成個人目的的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變化為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也增進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，增進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。2、小組合作形式對于研究性學(xué)習(xí)的意義（1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能當今時代科學(xué)研究的重要方式是集體研究。開展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生理解科學(xué)研究的辦法，學(xué)會研究問題和解決問題。這就規(guī)定在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、擬定目的、制訂方案、收集信息資料并進行分析解決、尋找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的有關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。（2）更有助于研究性學(xué)習(xí)的認知、情感和技能目的的均衡達成小組合作學(xué)習(xí)是同窗之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、互相溝通情感的過程；也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感規(guī)定。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，并且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。（3）有助于全體學(xué)生主動參加研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)明潛能，提高教學(xué)效率。每個學(xué)生在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著研究的進一步，參加程度的提高，本身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。（4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制、而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制減少到最低程度。（5）更有助于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小構(gòu)組員間合作的好壞。為了達成共同的學(xué)習(xí)目的，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的規(guī)定，也提供了更多的鍛煉的機會。3、研究性學(xué)習(xí)小組合作的實施方式（1）開放式?；臼剑哼@類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)愛好愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一種研究題目最少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。（2）半開放式?；臼剑焊餍〗M研究的主題相似但具體題目互不相似。特點是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題范疇內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目能夠重復(fù)，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。（3）集中式?；臼剑河扇w同窗討論或師生共同交流，最后擬定一種引發(fā)廣泛愛好的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、辦法、過程及至成果各不相似，差別性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開討論、交流研究成果。4、研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價的特性是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小構(gòu)組員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作體現(xiàn)”列為評價的重要指標之一。八、研究性學(xué)習(xí)的評價評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充足關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與辦法，重視交流與合作，重視動手實踐。1、研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整頓與綜合、信息資料的收集、解決和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)明性和主動性等。更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價強調(diào)的是學(xué)生在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識，既增進學(xué)生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)造。重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。更重視體驗。涉及使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。更重視全員參加。研究性學(xué)習(xí)的價值取向強調(diào)每個學(xué)生都有充足學(xué)習(xí)的潛能，為他們進行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的評價方式發(fā)明了條件。2、研究性學(xué)習(xí)評價的普通原則研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參加探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參加。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改善，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、觀賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才干，努力形成激勵廣大學(xué)生主動進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。3、研究性學(xué)習(xí)評價的特點（1）評價主體的多元化。評價者能夠是教師或教師小組，能夠是學(xué)生個人或?qū)W生小組；能夠是家長，也能夠是與開展項目內(nèi)容有關(guān)的公司、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容普通涉及到下列幾個方面：一是參加研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它能夠通過學(xué)生在活動過程中的體現(xiàn)來判斷，如與否認真參加每一次課題組活動，與否認真努力地完畢自己所承當?shù)娜蝿?wù)，與否做好資料積累和分析解決工作，與否主動提出研究和工作構(gòu)想、建議，能否與別人合作，采納別人的意見等。二是在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗狀況。這重要通過學(xué)生的自我陳說以及小組討論統(tǒng)計、活動開展過程的統(tǒng)計等來反映，也可通過行為體現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成果反映出來。三是學(xué)習(xí)和研究的辦法、技能掌握狀況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)境中掌握和運用有關(guān)辦法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究成果的體現(xiàn)與交流等。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。要考察學(xué)生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。研究性學(xué)習(xí)成果的形式多樣，它能夠是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也能夠是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價原則。（3）評價手段、辦法的多樣。研究性學(xué)習(xí)的評價能夠采用教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。4、研究性學(xué)習(xí)評價的實施（1）評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。操作時能夠重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。開題評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題構(gòu)想的意識和能力，促使學(xué)生以主動的態(tài)度進入解決問題的過程中。中期評價重要是檢查研究計劃的實施狀況，研究中資料積累狀況，以及研究過程中碰到的問題、困難和解決問題、克服困難的狀況等。對評價成果要及時反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、謀求校外協(xié)助等方式予以解決。結(jié)題評價重要對學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)全過程的狀況、體驗狀況、資料積累狀況、結(jié)題狀況、研究成果及成果展示方式等進行評價。（2）評價的具體方案能夠由指導(dǎo)教師提出，也能夠在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。激勵由學(xué)生個人或?qū)W生小組自己設(shè)計評價方案，對自己的研究狀況加以評價，充足發(fā)揮評價的教育功效。（3）研究性學(xué)習(xí)評價既要考慮學(xué)生參加活動、達成研究性學(xué)習(xí)目的的普通狀況，又要關(guān)注學(xué)生在某某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差別。要使認真參加研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承當?shù)慕巧?、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。5、評價的信息收集問題（1）信息的來源研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，重要地是由學(xué)生主動收集和提供。在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診療、導(dǎo)向、激勵等功效的需要，也是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一種重要方面。現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的辦法。（2）信息的解決簡要、直觀、含有診療性，是研究性學(xué)習(xí)評價成果的抱負模式。研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的辦法。評定成果的表述辦法重要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導(dǎo)老師提出了比較高的規(guī)定。答辯是評價成果現(xiàn)在被普遍采用的一種方式。評審教師或有關(guān)專家在查閱了學(xué)生的有關(guān)信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或有關(guān)專家對學(xué)生某首先價值、意義、或某首先局限性，能夠直接與學(xué)生進行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學(xué)習(xí)比較合用的評價方式。6、評價成果表達問題研究性學(xué)習(xí)評價的成果表達應(yīng)當是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作成果解決，能夠比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診療、鑒別、導(dǎo)向、激勵等評價功效。這也是９０年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一種新趨勢，即以動態(tài)的評價成果解決替代靜態(tài)的一次性評價。7、重視三個環(huán)節(jié)的評價研究性學(xué)習(xí)的評價也要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參加的普通規(guī)定，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。重視三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題階段的評價與指導(dǎo)。這一階段重要評價課題方案的可行性、合理性。二是中期檢查與指導(dǎo)。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學(xué)習(xí)活動，周期較長（如一種學(xué)期），那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、報告制度，引入適度的組間競賽及互相啟發(fā)協(xié)助。教師對有困難的課題組要及時指點，或規(guī)定各課題組最少在中期主動向指導(dǎo)教師請教一次。三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其它的材料。學(xué)生課題組在結(jié)題時普通需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算如何實施這個課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動的統(tǒng)計；課題研究中所懼的資料，涉及原始資料（如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)）、解決過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結(jié)性成果；具體反映每一組員參加研究的感受、體會的小結(jié)。九、研究性學(xué)習(xí)的管理研究性學(xué)習(xí)是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參加。研究性學(xué)習(xí)作為重要由學(xué)校自主開展的課程有許多新的特點，各級教育行政部門和學(xué)校要切實加強對實踐的研究和指導(dǎo)，結(jié)合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新，形成有效、可行的經(jīng)驗。（一）學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的管理學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手，加強研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實施、評價和管理。1、建立起對應(yīng)的指導(dǎo)、管理小組，負責校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備運用、過程貫徹、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排。以確保研究性學(xué)習(xí)的有效實施2、結(jié)合本校實際狀況，制訂實施研究性學(xué)習(xí)的一年和三年規(guī)劃。采用行之有效的方法，制訂必要的規(guī)章制度，如計算教師工作量制度、課程建設(shè)檔案制度、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備使用制度、課程實施狀況的評價制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗的交流制度等，并建立家長和社區(qū)有效參加的機制，使研究性學(xué)習(xí)的實施和管理走向規(guī)范化的軌道。3、注意加強各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、協(xié)調(diào)方面的作用，強調(diào)班主任在研究性學(xué)習(xí)管理上的重要作用，加強對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。4、學(xué)校要因地制宜、因時制宜，充足開發(fā)運用多個教育資源，涉及校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源涉及含有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工，涉及圖書館、實驗室、計算機房、校園等設(shè)施、設(shè)備和場地，也涉及反映學(xué)校文化的多個有形、元形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量運用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團體、專業(yè)技術(shù)部門的人才資源，運用電子信息資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。要特別注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的人才資源庫。（二）教育行政部門對研究性學(xué)習(xí)的管理研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力含有重大意義。教育行政部門必須從推動和深化素質(zhì)教育的高度充足認識開展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強教育改革的急迫感，選擇合乎實際的推動方略，切實推行管理職責，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實施。1、教育行政部門應(yīng)從本地的實際出發(fā)，可采用先試點，再在面上推動的工作方略，主動發(fā)明條件，爭取一兩年內(nèi)做到全方面實施。2、行政部門要把對學(xué)校的管理與指導(dǎo)結(jié)合起來。教師培訓(xùn)是開展研究性學(xué)習(xí)的核心。地方教育行政部門、學(xué)校和有關(guān)的教育研究、教師培訓(xùn)機構(gòu)都要十分重視，通過多個形式開展教師培訓(xùn)工作，制訂近期和中長久的培訓(xùn)計劃，并切實加以貫徹。教師培訓(xùn)的重要目的是增進。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識，促使教師更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高教師本身的科研素養(yǎng)和教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。在培訓(xùn)中，要協(xié)助教師理解并掌握某些指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的具體辦法，特別要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。激勵、支持教師對研究位學(xué)習(xí)實施問題的探究，增進教師專業(yè)水平的提高。3、地方教育行政部門應(yīng)從實際出發(fā)，開拓思路，主動引導(dǎo)，加強素質(zhì)教育的輿論宣傳工作，支持和協(xié)助學(xué)校開辟校外學(xué)習(xí)、研究的渠道，發(fā)展教育系統(tǒng)與外系統(tǒng)的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)有助于開展研究性學(xué)習(xí)的社會環(huán)境上發(fā)揮作用。4、地方教育行政部門要采用多個形式，組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動，激勵先進，主動推動。要針對地區(qū)差別和學(xué)校類型差別，進行分層、分類指導(dǎo)，注意扶植、協(xié)助有困難的地區(qū)和學(xué)校。5、地方教育行政部門要在對學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)評定項目中增加對學(xué)校實施研究性學(xué)習(xí)狀況（涉及課程貫徹、制度建設(shè)、資源運用等方面的狀況）的檢查內(nèi)容，并把它作為學(xué)校評優(yōu)和示范性高中建設(shè)的重要指標之一。6、要重視發(fā)揮教研、科研機構(gòu)的作用。各級教研、科研機構(gòu)含有指導(dǎo)本地學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的職能。要組織力量開展切實的研究、指導(dǎo)工作。要及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校、教師在實踐中的成功經(jīng)驗，加以推廣應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)校、教師的實際問題和困難，采用針對性的指導(dǎo)方法，或向行政領(lǐng)導(dǎo)部門提出建議?！酒簹v史研究性學(xué)習(xí)報告】1月——9月，我們歷史組在高二年級文科班中進一步進行了一次研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作，獲得了較好的研究成果，是歷史科研究性學(xué)習(xí)的一次有益的探索與實踐。一、課題研究的準備工作9月——1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再進一步進行研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作進行可行性論證，通過論證，我們認為是可行的，其因素有下列幾點：1、高二年級文科班的學(xué)生素質(zhì)較好。近幾年來，我校文科