《各具特色的歐美美術(shù)作品》課件

《各具特色的歐美美術(shù)作品》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。《各具特色的歐美美術(shù)作品》《各具特色的歐美美術(shù)作品》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。各具特色的歐美美術(shù)作品、社會(huì)背景與藝術(shù)氛圍20世紀(jì)以來,歐美各國(guó)相繼出現(xiàn)背離傳統(tǒng),以象征、變形或抽象等藝術(shù)手法,表現(xiàn)主觀精神和現(xiàn)代觀念意識(shí)的繪畫這種主觀自我精神的張揚(yáng),直接與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的對(duì)社會(huì)生活的種種影響,以及兩次世界大戰(zhàn)留下的精神創(chuàng)傷分不開。西方現(xiàn)代派繪畫情況相當(dāng)復(fù)雜,我們必須認(rèn)真加以分析,了解人類創(chuàng)造的一切文化藝術(shù),擴(kuò)大我們的藝術(shù)視野在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,讓課堂吸引幼兒,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)踐中,很多一線老師都已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn),想方設(shè)法地關(guān)注課堂,關(guān)注教學(xué),但重成效,輕過程的做法卻仍然大有人在。一個(gè)成功的課堂教學(xué),好比是一個(gè)完整的操作系統(tǒng),我們能夠巧妙構(gòu)思,注重細(xì)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,用適合孩子的方法和手段,開啟幼兒的智慧之窗,才能確保整個(gè)教學(xué)過程事半功倍。1關(guān)注課堂內(nèi)容選擇,適宜更為有效“沒有最好,適合就好?！苯逃龑＜倚こ扇淌谘院?jiǎn)意賅的一句話,給我留下了深刻的印象。我們的課堂教學(xué)內(nèi)容能否在幼兒日常生活中去汲取素材?豐富我們的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)有效的途徑?！按笞匀皇腔罱滩摹钡慕逃^念相信大家都不會(huì)陌生,當(dāng)今社會(huì)正越來越向著社會(huì)化、多元化的方向發(fā)展,這也給我們教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了一個(gè)很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅是在幼兒園里,幼兒園、家庭與社區(qū)的有效整合,將對(duì)幼兒教育起到事半功倍的效果。語言活動(dòng)《傻小熊種蘿卜》就是個(gè)很好的例子:蘿卜到底是長(zhǎng)在哪里的?為什么大家會(huì)叫小熊為傻小熊?我先讓幼兒通過觀察圖片了解故事的基本情節(jié),接著來到幼兒園附件的菜地里進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證,最后再來品味故事,深刻地體會(huì)到了故事中傻小熊“傻”的可愛,并明白了有些果實(shí)是長(zhǎng)在地底下的道理,這又激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣:長(zhǎng)在地底上的食物到底有哪些呢?這個(gè)問題就將課堂得以延伸,他們有的來向老師詢問,有的在和同伴講述自己的經(jīng)驗(yàn),更有的回到家里,向爺爺奶奶驗(yàn)證……可見,在教學(xué)活動(dòng)中,孩子們有了生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng),才會(huì)產(chǎn)生興趣,真正的投入到課堂中來,才能更好地提高教學(xué)的有效性。2關(guān)注教學(xué)方法運(yùn)用,適合促進(jìn)提高《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”,優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)才有效。社會(huì)活動(dòng)《我愛幼兒園》就是由此而產(chǎn)生的?；顒?dòng)的目標(biāo)是:①知道自己長(zhǎng)大了,要上幼兒園;②通過幼兒園的共同活動(dòng),體會(huì)幼兒園的生活是快樂的;③愿意開開心心上幼兒園?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)本來是通過小朋友欣賞老師用積木搭出的各種形狀的物體,產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望,同時(shí)在小朋友在操作過程中,讓小朋友感覺到幼兒園里是很好玩的。雖說活動(dòng)設(shè)計(jì)不是很精彩,但似乎總感覺其中缺少了些什么。鏡頭一:地點(diǎn):小一班教室?guī)е稽c(diǎn)的疑惑,我來到了小一班教室。走進(jìn)教室,活動(dòng)剛剛開始,老師正在向小朋友展示精心用積木拼搭的花籃、用橡皮泥捏的可愛小動(dòng)物、還有收集的一些孩子喜歡的毛絨玩具……小朋友圍坐在老師的四周,似乎對(duì)活動(dòng)很感興趣,但還是有部分小朋友在東張西望,甚至還有小朋友在輕聲抽泣,看到有人走進(jìn)教室,馬上轉(zhuǎn)頭看看是否是媽媽到來了。在讓小朋友自由選擇玩具時(shí),小朋友之間的差異就更明顯了,上過小小班的、適應(yīng)能力強(qiáng)一些的小朋友一下子就領(lǐng)悟了老師的意思,走到操作區(qū)開始玩積木;剛才輕聲抽泣的孩子干脆就來到了我身邊:“阿姨,我要媽媽……”更多的小朋友不知道該做什么,在老師的又一次提示下,才猶豫地開始了操作活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束了,老師問:“小朋友,你們開心嗎?在幼兒園里大家一起玩,高興嗎?”不言而喻,孩子們的表現(xiàn)就讓我們明顯地感覺到:孩子們從活動(dòng)中并沒有感覺到“快樂”,那目標(biāo)的達(dá)成又從何談起呢?鏡頭二:地點(diǎn):小四班――多功能活動(dòng)室天公不作美,這天一早,就下起了雨……“老師,今天下雨了,不能滑滑梯了。”“沒關(guān)系,老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)更好玩的地方去?！薄斑€有更好玩的!”在活動(dòng)的開場(chǎng)白后,帶著期盼,孩子們來到了多功能活動(dòng)室:蹦蹦床、秋千架、平衡橋……一個(gè)個(gè)新穎的玩具一下子就吸引了孩子們的注意,就連剛剛還在哭泣的陽陽也很快了投入到了其中,如果可以用一個(gè)詞來形容著這種場(chǎng)面的話,那就是“樂此不彼”。在這樣的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵:“小朋友,你們開心嗎?”“開心?！薄坝變簣@里好玩嗎?”“好玩,真好玩。”“那你愿意來幼兒園嗎?”這幫可愛的孩子們第一次異口同聲地說到“愿意!”同樣的活動(dòng),不同的教學(xué)方法,帶來的活動(dòng)效果卻是完全不同。教師作為課堂的實(shí)駕馭者,幾乎決定著教學(xué)活動(dòng)的成敗?！斑@個(gè)活動(dòng)開展的成功嗎?”“幼兒為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?”“活動(dòng)中我還可以用什么方法引導(dǎo)?”“如果換一下活動(dòng)形式會(huì)有什么結(jié)果?”這些問題在老師回憶時(shí)不斷出現(xiàn),幫助教師反思、更改策略,從而生成智慧,下次再遇到類似的情境時(shí),就能及時(shí)地生成有效的教學(xué)活動(dòng)。3注重教師機(jī)智提升,教學(xué)不斷優(yōu)化教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力,是指教師對(duì)幼兒各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。課堂中,教師與幼兒的問答,就像是一只拋來拋去的球。拋接不當(dāng),勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)帶來影響;反之,如果機(jī)智,還可能成為一個(gè)教育契機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),化負(fù)面影響為正面教育。3.1善巧妙應(yīng)答。馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力,有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn),從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。例如:小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《春天的朋友》,活動(dòng)中教師問道:“春天里小雞來了,嘰嘰嘰?！薄靶‰u叫了幾聲啊?”幼兒回答:“三聲”。教師:還有哪些小動(dòng)物也來了呢?幼兒答道:“小兔子也來了”。教師一時(shí)心急,順口就接到:“小兔叫了幾聲呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼兒更關(guān)注蹦蹦跳跳的小兔,教師的一個(gè)問題,讓自己和孩子都陷入了困境,這就需要老師的機(jī)智,靈活地解決課堂中所碰到問題,巧妙地應(yīng)答幼兒的回答:“小兔蹦蹦跳跳地來了,咚咚咚,跳了幾下呢?”這樣回應(yīng)提問,即巧妙、又不露聲色地幫助幼兒迂回前進(jìn),活動(dòng)才能得以順利地進(jìn)行。3.2重經(jīng)驗(yàn)積累。教師機(jī)智不是一朝一夕就能練就而來的,都是在一定的教育實(shí)踐中,在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此,每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面,不斷提高自己的知識(shí)水平。另外,還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題,機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。3.3勤回顧反思。我們可以借鑒Posner(1989)提出的教師成長(zhǎng)方案:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)這一觀念。這就要求教師有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和反思意識(shí),要虛心傾聽更多人的意見,堅(jiān)持自覺反思,關(guān)注影響幼兒的方法,努力從不同的角度去看待和思考各種教育問題,不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)。課后反思,集體討論,一課三研等形式都是教師對(duì)課堂實(shí)踐的有效反思途徑。其中課堂實(shí)錄是進(jìn)行課堂自我觀察的一項(xiàng)重要手段,通過課堂實(shí)錄觀察,教師可以更好地了解自己在課堂中說了些什么?提了些什么問題?這些問題是否有效?有沒有更清晰的方法,還有什么地方需要改進(jìn)?幼兒對(duì)活動(dòng)是否都積極地參與……經(jīng)過這樣的課后觀察,反思剖析,必然能逐漸提高教師解決問題的能力,在實(shí)際的課堂教學(xué),課堂回顧中自我感悟,自我反思,不斷的優(yōu)化教學(xué),同時(shí)進(jìn)行合理的糾正,才能使課堂走向有效!提高在于不斷摸索,課堂管理在于扎根于實(shí)踐教學(xué),每次嘗試都是一次進(jìn)步和自我歷練。關(guān)注好課堂,促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升,從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí),才能實(shí)現(xiàn)教師教的輕松,幼兒學(xué)的有效!在當(dāng)代社會(huì)，人與人之間展開合作，相互信任，形成良好的人際關(guān)系，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步具有重大的意義。將這種合作觀念引入高職公共英語教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和語言能力，而且在一定程度上也是與我們社會(huì)發(fā)展相同步，培養(yǎng)出真正的社會(huì)人才。1分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種主動(dòng)地、積極的認(rèn)知過程。分組合作學(xué)習(xí)就是班級(jí)體的自主學(xué)習(xí)，是通過任務(wù)明確分工，學(xué)生間相互溝通，一起完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在這一過程中教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性更為明顯，而且每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。當(dāng)前有些高職院校存在學(xué)生人數(shù)較多，英語教師教學(xué)理念落后的現(xiàn)象，以至于學(xué)生不能發(fā)揮出自身的積極主動(dòng)性，英語學(xué)習(xí)過程中興趣低落，更不用說去主動(dòng)地參與語言實(shí)踐等活動(dòng)。教師采取分組合作教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行合理分組，組與組之間可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組競(jìng)賽，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。學(xué)生之間互動(dòng)加強(qiáng)，就可以逐步鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。1.2培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和語言交際能力高職院校的職能就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，高職公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這一理念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和人際交際能力。分組合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生在不同活動(dòng)中角色的扮演，可以鍛煉他們的英語實(shí)踐運(yùn)用能力，幫助他們快速地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐能力。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間可以相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，朝著共同的目標(biāo)去努力，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力。1.3塑造出一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境由于高職院校學(xué)生英語底子較差，一旦在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會(huì)感到煩悶、心情低落，在英語教師授課的過程中，會(huì)出現(xiàn)不能集中精力聽講，回答問題磕巴等現(xiàn)象。分組合作學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)的是一種學(xué)生間平等、相互尊重、輕松和諧的景象，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，漸漸地內(nèi)向地學(xué)生就是敢于發(fā)言，煩躁情緒也逐步消失，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢提高。英語教師采取不同形式的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)生的新鮮感，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度都是極為有利的，最終使他們積極主動(dòng)地參與到這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。2分組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1科學(xué)地進(jìn)行分組分組合作學(xué)習(xí)是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是教師要想通過該種方法取得良好的教學(xué)效果，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。從整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本情況出發(fā)，采取同質(zhì)相結(jié)合或異質(zhì)相結(jié)合的策略進(jìn)行分組。“同質(zhì)相結(jié)合”指的是將學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知水平較為一致的學(xué)習(xí)分在一起，如此，組員可以進(jìn)行順利、愉快的交流合作，營(yíng)造出一個(gè)和諧的小組環(huán)境，實(shí)現(xiàn)組員的共同進(jìn)步。“異質(zhì)相結(jié)合”以互補(bǔ)為根據(jù)，將興趣愛好不相同的學(xué)生組成小組，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)短互補(bǔ)，該種方法可以讓組員接觸到新的東西，關(guān)鍵就在于相互幫助和知識(shí)共享。在一般情況下，教師采取的是“同質(zhì)相結(jié)合”方式，以組內(nèi)成員知識(shí)水平相近為主要考慮因素，從而加強(qiáng)小組成員間的討論溝通。但是教師也不能忽略“異質(zhì)相結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，將兩種方式進(jìn)行合理的結(jié)合，所達(dá)到的教學(xué)效果也是非常不錯(cuò)的。2.2采取有效的合作方式教師采取分組合作式教學(xué)當(dāng)明確這是一種信息互動(dòng)的過程，因此，教師應(yīng)采取合理有效的小組合作方法去加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流。經(jīng)筆者多次實(shí)踐，得出以下幾種較為有效的合作方式：（1）合作預(yù)習(xí)。適當(dāng)設(shè)置具有一定難度和挑戰(zhàn)性的高職公共英語預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖勁，增進(jìn)學(xué)生間的互助交流。（2）合作展示。教師將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各小組，讓其進(jìn)行自由討論，提高學(xué)生的參與度，讓其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出其討論成果，在課堂進(jìn)行展示，之后教師再對(duì)各小組成果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給出合理建議，如此一來每個(gè)小組成員在分組合作學(xué)習(xí)過程中都得到了很好的鍛煉，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）合作知識(shí)總結(jié)。每一個(gè)小組員對(duì)教師都布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的回顧和加強(qiáng)。2.3要良性競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)評(píng)價(jià)分組合作學(xué)習(xí)的目的是提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的共同進(jìn)步，是一種良性、公平的?爭(zhēng)。因此，在分組合作教學(xué)過程中，教師一定要掌握小組之的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，鼓勵(lì)集體競(jìng)爭(zhēng)，但也不能忽略組內(nèi)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，建立一個(gè)科學(xué)有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在各小組完成教師所布置的任務(wù)時(shí)，教師所作出的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是極具影響力的，教師應(yīng)提出合理的建議，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)極大的挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各具特色的歐美美術(shù)作品、社會(huì)背景與藝術(shù)氛圍20世紀(jì)以來,歐美各國(guó)相繼出現(xiàn)背離傳統(tǒng),以象征、變形或抽象等藝術(shù)手法,表現(xiàn)主觀精神和現(xiàn)代觀念意識(shí)的繪畫這種主觀自我精神的張揚(yáng),直接與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的對(duì)社會(huì)生活的種種影響,以及兩次世界大戰(zhàn)留下的精神創(chuàng)傷分不開。西方現(xiàn)代派繪畫情況相當(dāng)復(fù)雜,我們必須認(rèn)真加以分析,了解人類創(chuàng)造的一切文化藝術(shù),擴(kuò)大我們的藝術(shù)視野野獸派:野獸主義(Fauvism)是自1898至1908年在法國(guó)盛行一時(shí)的一個(gè)現(xiàn)代繪畫潮流。它雖然沒有明確的理論和綱領(lǐng),但卻是一定數(shù)量的畫家在一段時(shí)期里聚合起來積極活動(dòng)的結(jié)果,因而也可以被視為個(gè)畫派。野獸派畫家熱衷于運(yùn)用鮮艷、濃重的色彩,往往用直接從顏料管中擠出的顏料,以直率、粗放的筆法,創(chuàng)造強(qiáng)烈的畫面效果,充分顯示出追求情感表達(dá)的表現(xiàn)主義傾向,野獸主義得名于1905年巴黎的秋季沙龍展覽,當(dāng)時(shí),以馬蒂斯為首的一批前衛(wèi)藝術(shù)家展于同一層廳的作品,引起軒然大波有人形象地將這些畫稱作“一罐顏料摜在公眾的面馬蒂斯法國(guó)著名畫家,野獸派的創(chuàng)始人和主要代表人物,也是一位雕塑家、版畫家。他以使用鮮明、大膽的色彩而著名。21歲時(shí)的一場(chǎng)意外令馬蒂斯的繪畫熱情一發(fā)不可收拾,偶然的機(jī)緣成為他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)用他自己的話說:“我好像被召喚著,從此以后我不再主宰我的生活,而它主宰我戴帽子的婦人對(duì)他影響最大的老師是奧古斯塔夫·莫羅(GustaveMoreau,1826-1898),可以說是莫羅塑造了馬蒂斯。莫羅曾對(duì)馬蒂斯說過“在藝術(shù)上,你的方法越簡(jiǎn)單,你的感覺越明顯?！闭沁@句話引導(dǎo)了馬蒂斯繪畫風(fēng)格,使他能夠用爾及利亞人簡(jiǎn)捷的線條和鮮明的色彩塑造出他所構(gòu)想的一切,對(duì)他終生的藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1908年,馬蒂斯發(fā)表了他的《畫家札記》,生動(dòng)地論述了自己的藝術(shù)觀,對(duì)現(xiàn)代繪畫影響極大。他說“奴隸式地再現(xiàn)自然,對(duì)于我是不可能的事。我被迫來解釋自然,并使它服從我的畫面的精神。如果一切我需要的色調(diào)關(guān)系被找到了,就必須從其中產(chǎn)生出生動(dòng)活潑的色彩的合奏,一支和諧的樂曲。顏色的選擇不是基于科學(xué)(像在新印象派那里)。我沒有先入之見地運(yùn)用顏色,色彩完全本能地向我涌來?！薄拔宜鶋?mèng)想的藝術(shù),充滿著平衡、純潔、靜穆,沒有令