環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)-費(fèi)用效益分析課件

環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)費(fèi)用效益分析41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)費(fèi)用效益分析環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)費(fèi)用效益分析41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)目錄第一章導(dǎo)論第二章微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第三章環(huán)境惡化原因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析第四章環(huán)境資源的價(jià)值及其評(píng)估第五章費(fèi)用效益分析第六章污染控制第七章綠色GDP第五章費(fèi)用效益分析費(fèi)用效益分析(CBA)及相關(guān)概念介紹、費(fèi)用效益分析的步驟三、費(fèi)用效益分析案例附:環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的步驟介紹創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！眲?chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、做好創(chuàng)新的教學(xué)常規(guī)工作1、創(chuàng)新備課內(nèi)容。課前備課是一個(gè)分析教材、設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教學(xué)材料（包括查找教學(xué)中需要的實(shí)際例子和準(zhǔn)備教具，以及制作課件等等）的過程，認(rèn)真、充分的課前準(zhǔn)備可以使教學(xué)過程更加順利通暢，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，如果備課內(nèi)容依然局限于課內(nèi)例題和教參習(xí)題，參考資料有限，而且比較老套無(wú)新意，導(dǎo)致上課的內(nèi)容就會(huì)空洞而乏味，同學(xué)們的注意力無(wú)法高度集中，課堂教學(xué)效果不是非常的理想。如果能將電腦運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，使之成為現(xiàn)代電教手段的一種，就可以借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息豐富課堂內(nèi)容，充實(shí)課堂知識(shí)。二十一世紀(jì)是信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，電腦已揭開它的神秘面紗，逐步走入人們的生活，在各行各業(yè)中都得到了相當(dāng)廣泛的運(yùn)用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在教學(xué)中運(yùn)用電腦已成為一個(gè)必然趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的開展，讓電腦的應(yīng)用正在逐步步入我們的課堂，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。2、創(chuàng)新課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)的主要園地，是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞很大一部分與課堂教學(xué)分不開。為了取得更佳的教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的接收能力，我們必須最大程度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維主動(dòng)發(fā)展。但是以往的課堂教學(xué)有著一定的局限性，以往的課堂教學(xué)總是以老師為中心，老師按著自己的教案一題一題的給學(xué)生講解，得到的效果并不理想。一方面是老師依樣畫葫蘆的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課精神無(wú)法高度集中，容易開小差：另一方面是課堂教學(xué)中以老師為中心講解課堂內(nèi)容，同學(xué)們只是單純的接收信息，卻很少進(jìn)行思考，無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，課堂效果并不理想。曾經(jīng)我有做過一次課堂反饋小調(diào)查，我驚訝的發(fā)現(xiàn)有的題目自己在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)很多次了，但是還是會(huì)有幾個(gè)同學(xué)不會(huì)。他們說在課堂聽老師講的時(shí)候他們能記住，但是課后就記不起來(lái)了。五、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。二十一世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使生產(chǎn)力的內(nèi)涵和外延發(fā)生了新的變化，科技和教育愈來(lái)愈成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素和基礎(chǔ)。學(xué)生是國(guó)家初升的太陽(yáng)，是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感自身責(zé)任重大。改革教學(xué)，推進(jìn)人文教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)。單純地依賴模仿和記憶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不值得提倡，也并不是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)自主探索、動(dòng)手操作、以及合作交流的學(xué)習(xí)方式。所以，在進(jìn)行實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過程中，應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且還能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流和進(jìn)行自主探究活動(dòng)。只有通過學(xué)生自身的不斷進(jìn)行自我反思的探究式學(xué)習(xí)，才能靈活解決數(shù)學(xué)問題。一、通過創(chuàng)設(shè)情境而培養(yǎng)興趣應(yīng)該充分考慮教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生自身情況的基礎(chǔ)上，確定主線為創(chuàng)設(shè)情境，在這個(gè)氛圍中，把學(xué)生的興趣大大激發(fā)，讓學(xué)生加入這種與問題有關(guān)的情境中。鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的觀察，使得感性知識(shí)不斷的加以積累豐富，在學(xué)生自己的實(shí)踐過程中而逐步達(dá)到認(rèn)知、發(fā)展和創(chuàng)新的目的，這樣才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷的提高。興趣則是最好的老師，情境教學(xué)的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。要想引?dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，教師就需要在實(shí)踐中，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，這樣能夠取得事半功倍的效果。這里面的關(guān)鍵問題，就是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把握好問題情境的創(chuàng)設(shè)。二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，即使不作數(shù)學(xué)研究，只是看看書與論文，要理解數(shù)學(xué)證明，也只有一步一步循著走，因?yàn)檫@一過程不只是確認(rèn)證明沒有錯(cuò)誤，還是自己重新嘗試進(jìn)行思考試驗(yàn)的過程，只有在這一過程中才能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。否則只看看定理而跳過證明，一冊(cè)書可能很快就能看完，但結(jié)果是：幾乎一無(wú)所知。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)似乎沒有其他別的辦法，只有啟動(dòng)心靈進(jìn)行思考試驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再理解、再創(chuàng)造。例如，平行符號(hào)“//”的使用，讓學(xué)生做一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，若用“=”或“‖”等其它符號(hào)甚至不用符號(hào)表示平行，會(huì)是什么情形，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的妙處。數(shù)學(xué)的抽象性使數(shù)學(xué)思維“看不見、摸不著”，使數(shù)學(xué)變得深?yuàn)W“難學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)只能借助思維的外殼?D語(yǔ)言，進(jìn)行思維“翻譯”和“交流”。數(shù)學(xué)技術(shù)傳遞動(dòng)態(tài)信息的特點(diǎn)使思維“可視”，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了“直覺”的材料，為數(shù)學(xué)的理性升華、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了必要的感性準(zhǔn)備。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，有許多教師沒有讓學(xué)生充分地思考，就匆匆地得出或引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，以至于影響了數(shù)學(xué)探究教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在此引起注意。三、凸顯問題情境生活性，讓學(xué)生帶著情感主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及教學(xué)目標(biāo)要求的有效展現(xiàn)，也是教師教學(xué)理念滲透的有效載體數(shù)學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的過程，與現(xiàn)實(shí)生活具有深刻而又密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問題作為知識(shí)內(nèi)涵的有效載體，就有著展示生活現(xiàn)象或反映社會(huì)問題的特性而初中生對(duì)貼近生活實(shí)際或與自己密切相關(guān)的事情，充滿能動(dòng)的探究情感和欲望問題：有位農(nóng)場(chǎng)主有一大片田地，其形狀是一塊平行四邊形，他的曾祖父時(shí)代打過一口井，位于平行四邊形中（不在角平分線交處）連結(jié)四個(gè)頂點(diǎn)到這口井，上面一塊和下面一塊給大兒子，左右兩塊給小兒子問這樣分公平嗎？這是教師在“平行四邊形”問題課教學(xué)時(shí)，抓住平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展的教學(xué)理念，在認(rèn)真研習(xí)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，找尋平行四邊形性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活中“水井分割”問題，所設(shè)置的一道與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問題情境這樣學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在潛能得到挖掘，主動(dòng)探究問題的欲望得到增強(qiáng)，從而在積極情感的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)入新知探知活動(dòng)過程上述問題是關(guān)于“二次函數(shù)”方面的數(shù)學(xué)問題案例，教師在講解該問題案例的過程中，摒棄了“教師主體，學(xué)生從屬”的教學(xué)模式，將該問題的解答方法確定、解題過程闡述等任務(wù)，交給學(xué)生進(jìn)行“探究解答”，從而使學(xué)生主體性得到凸顯同時(shí)，在解題中，教師向?qū)W生提出“上述問題的條件中，可以找尋到哪些數(shù)量關(guān)系？”、“該問題所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是哪些？評(píng)議二次函數(shù)圖象時(shí)，解析式會(huì)有什么變化？”、“解答該問題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住什么？”等問題，讓學(xué)生帶著問題，開展有目的性的解題活動(dòng)學(xué)生在解答問題的過程中認(rèn)識(shí)到，該問題實(shí)際是關(guān)于“二次函數(shù)圖象性質(zhì)及解析式”內(nèi)容的問題案例，解答該類型問題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”然后分析認(rèn)為：“將y=x2-2x-3化為頂點(diǎn)式y(tǒng)=（x-1）2-4，a值為1，頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1，-4），將其圖象向上平移2個(gè)單位，再向右平移1個(gè)單位，那么頂點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)移動(dòng)，其坐標(biāo)為（2，-2），由于平移不改變二次函數(shù)的圖象的形狀和開口方向，因此a值不變，故平移后的解析式為y=（x-2）2-2”，教師進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，解答該問題時(shí)，深刻理解“二次函數(shù)圖象性質(zhì)中各變量的取值范圍與圖象的關(guān)系，而且二次函數(shù)圖象經(jīng)過平移變換不會(huì)改變圖形的形狀和開口方向，因此a值不變頂點(diǎn)位置將會(huì)隨著整個(gè)圖象的平移而變化，因此只要按照點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，求出新的頂點(diǎn)坐標(biāo)即可確定其解析式”的深刻內(nèi)涵，從而切中要點(diǎn)，解題就“游刃有余”。四、發(fā)揮問題內(nèi)涵綜合性，讓學(xué)生形成習(xí)慣高效探究學(xué)生在探究問題過程中，由于自身學(xué)習(xí)能力水平還不高、全局思維能力還不夠、解題能力水平還較低，同時(shí)，缺少他人的幫助和指導(dǎo)，容易出現(xiàn)探究方法不正確、思路不清晰、結(jié)果不正確等現(xiàn)象初中數(shù)學(xué)教師就可以抓住數(shù)學(xué)問題在反映知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵上的綜合概括性等特點(diǎn)，設(shè)置具有綜合性的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，通過集體的力量和他人的智慧，相互補(bǔ)短，從而在問題解答中逐步養(yǎng)成正確的探究解題習(xí)慣，為高效探究打下基礎(chǔ)。綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)費(fèi)用效益分析41、實(shí)際上，我們想要的不是針1環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)目錄第一章導(dǎo)論第二章微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第三章環(huán)境惡化原因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析第四章環(huán)境資源的價(jià)值及其評(píng)估第五章費(fèi)用效益分析第六章污染控制第七章綠色GDP環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)2第五章費(fèi)用效益分析費(fèi)用效益分析(CBA)及相關(guān)概念介紹、費(fèi)用效益分析的步驟三、費(fèi)用效益分析案例附:環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的步驟介紹第五章費(fèi)用效益分析3費(fèi)用效益分析及相關(guān)概念介紹Cost-benefitAnalysisCBA)一)費(fèi)用效益分析的含義費(fèi)用效益分析主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等方面的知識(shí),按照一定程序、準(zhǔn)則分析公共工程項(xiàng)目、建設(shè)規(guī)劃、社會(huì)規(guī)劃等將會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的效益與費(fèi)用,為決策的作出或進(jìn)一步改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。(董小林2005)費(fèi)用效益分析及相關(guān)概念介紹4(二)CBA的主要對(duì)象:公共工程項(xiàng)目≈sCBA是為了評(píng)價(jià)公共工程項(xiàng)目提出來(lái)的;≤公共工程項(xiàng)目不同于一般生產(chǎn)性項(xiàng)目,它不以項(xiàng)目的自身盈利為主要目的,而是通過為社會(huì)服務(wù)而增加社會(huì)效益始公共工程項(xiàng)目包括:經(jīng)濟(jì)服務(wù)方面:鐵路、公路、水利工程、港口、機(jī)場(chǎng)文教方面:學(xué)校、博物館、圖書館、公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)☆自然資源和環(huán)境保護(hù)方面:水源保護(hù)、污染控制、濕地保護(hù)等:救護(hù)方面:防洪、防火等。(二)CBA的主要對(duì)象:公共工程項(xiàng)目5(三)費(fèi)用效益分析與企業(yè)財(cái)務(wù)分析財(cái)務(wù)分析:考察整個(gè)項(xiàng)目對(duì)某個(gè)人或廠商利益的影響(考慮私人成本和私人收益)費(fèi)用效益分析:評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)整個(gè)社會(huì)福利水平的影響(考慮社會(huì)成本和社會(huì)效益)(三)費(fèi)用效益分析與企業(yè)財(cái)務(wù)分析6十費(fèi)用效益分析與企業(yè)財(cái)務(wù)分析的區(qū)別不同之處企業(yè)財(cái)務(wù)分析費(fèi)用效益分析出發(fā)點(diǎn)廠商利益全社會(huì)利益價(jià)格預(yù)期的實(shí)際要發(fā)反映整個(gè)社會(huì)資源供給生的價(jià)格與配置的價(jià)格成本與效廠商的直接支出除直接收入支出外,還益的范圍和收入考慮間接效益和費(fèi)用收入支出如,政府的津貼津貼、稅收作為轉(zhuǎn)移支項(xiàng)目和稅收應(yīng)予計(jì)入付,不予計(jì)入十費(fèi)用效益分析與企業(yè)財(cái)務(wù)分析的區(qū)別7(四)社會(huì)貼現(xiàn)率()1、貼現(xiàn):把發(fā)生在未來(lái)的費(fèi)用和效益轉(zhuǎn)換成現(xiàn)值。2、貼現(xiàn)方法Py(1+i)n發(fā)生在未來(lái)第n年的費(fèi)用(或效益)z貼現(xiàn)率,貼現(xiàn)時(shí)所用的一種折合比率,也是種資金收益率。P費(fèi)用(或效益)的現(xiàn)值(四)社會(huì)貼現(xiàn)率()8(四)社會(huì)貼現(xiàn)率(r)(續(xù))3、社會(huì)貼現(xiàn)率:費(fèi)用效益分析中用來(lái)作為基準(zhǔn)的資金收益率;它是從動(dòng)態(tài)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)全局的角度評(píng)價(jià)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益的一個(gè)重要參數(shù)動(dòng)態(tài):一定數(shù)額的資金,在不同的時(shí)間具有不同的價(jià)值國(guó)民經(jīng)濟(jì)全局:社會(huì)貼現(xiàn)率反映的是資金的社會(huì)機(jī)會(huì)成本,而非某個(gè)廠商的機(jī)會(huì)成本(四)社會(huì)貼現(xiàn)率(r)(續(xù))9費(fèi)用效益分析的步驟(一)識(shí)別項(xiàng)目的費(fèi)用和效益(二)對(duì)費(fèi)用效益進(jìn)行貼現(xiàn)(三)計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)費(fèi)用效益分析的步驟10)識(shí)別項(xiàng)目的費(fèi)用和效益原則:令從社會(huì)福利的角度出