語文 九年級 第一學期 人教社統(tǒng)編教材 走進經(jīng)典《智取生辰綱》《三顧茅廬》 單元作業(yè)設計

PAGEPAGE1/29第六單元作業(yè)設計丁玲韓德勝阜南縣第五初級中學阜南縣教育就教研室王立張群阜南縣第五初級中學阜南縣第五初級中學楊紅阜南縣第五初級中學宋娟阜南縣第五初級中學一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文九年級第一學期人教社統(tǒng)編教材走進經(jīng)典單元組織方式自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1合作學習重積累，同桌互考夯基礎單元導讀，明確方向2思維導圖顯條理，難忘經(jīng)典話精彩梳理情節(jié)，重現(xiàn)經(jīng)典3點面結合話人物，群文賞析試改寫人物分析，學習改寫4多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典整本閱讀，多維研討5模仿創(chuàng)作重參與，合編劇本樂實踐改編劇本，提升改寫6演繹角色趣味多，展示風采顯自信創(chuàng)意閱讀，注重實踐二、單元分析（一）課標要求1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。寫字姿勢正確，保持良好的書寫習慣。在使用硬筆熟練地書寫正構字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。3.表達與交流：注意對象和場合，學習文明得體地交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理;能把握討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。4.梳理與探究：學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果。自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。（二）教材分析本單元選擇明清白話小說中的精彩章節(jié)，目的是激發(fā)學生閱讀白話小說的興趣，感受我國古典小說的魅力，了解其思想和藝術成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。在學習過程中，讓學生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說的能力。在教學實踐中要注意培養(yǎng)學生用歷史眼光觀察小說中人物的習慣，理解作品深刻的主題，熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯?！吨侨∩骄V》寫的是晁蓋、吳用等劫取生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞著“智取”二字逐步展開，懸念迭起，明寫楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝?！斗哆M中舉》是一幅絕妙的諷刺畫。主人公范進一見中舉的報帖就喜極而瘋，丑態(tài)百出，直至挨了一個巴掌才清醒過來。小說用藝術夸張手法反映社會生活，揭示了科舉制度對當時士人的毒害之深。故事中另一個人物胡屠戶更可讀，是個十足的市儈。小說圍繞著范進命運的變化也寫出了世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實?！度櫭]》節(jié)選自《三國演義》第三十八回，課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆中定計、運籌帷幄，極富戰(zhàn)略眼光。《劉姥姥進大觀園》以劉姥姥的視角，記述了賈府生活的奢侈，活畫出賈府中的許多人物，并為其中人物的命運埋下了重要的伏筆。本單元寫作是“學習改寫”，本次寫作強調(diào)在忠于原作內(nèi)容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述方式等，進行再創(chuàng)作，培養(yǎng)文體、語體意識，提高寫作能力。本次名著導讀，選取了中國歷史上第一部歌頌中國農(nóng)民起義的長篇小說《水滸傳》，意在引導我們進一步把握長篇白話小說的題材特點，了解古代白話小說的藝術手法，把握其中的典型人物形象。（三）學情分析對九年級學生來說，小說很有吸引力，本單元4篇課文均節(jié)選自古典優(yōu)秀長篇小說，故事情節(jié)生動有趣，能吸引學生閱讀。但文章篇幅較長，采用古白話并夾雜方言，尤其是《三顧茅廬》一課在語言上相對偏文言文一點，學生讀起來有一定的困難，但經(jīng)過小學高段和七、因此在課前需安排學生預習。學生已經(jīng)在八年級初步涉及到小說閱讀，并且到九上第四單元系統(tǒng)的小說學習，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本單元教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。因此在教學設計和作業(yè)設計上要鼓勵學生去摘他們跳起來才能摘到的果子，讓學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。三、單元學習與作業(yè)目標（一）單元學習目標1.文化自信：通過閱讀感受和有創(chuàng)意的表達，引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力，了解它們的思想和藝術成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，初步培養(yǎng)用歷史的眼光觀察小說中人物的習慣，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。從而進一步培育孩子的民族氣節(jié)和愛國主義情懷。2.語言運用（1）學生通過研讀課文的標題，能抓住回目的線索，梳理、概括4篇小說情節(jié)脈絡，繪制思維導圖。劉姥姥等經(jīng)典形象的性格特點。今語言的變化。3.思維能力古典小說的分析和鑒賞能力。（2）學生通過比較4篇小說中對人物的描寫、夸張、對比、襯托等共性手法，探究作者塑造此人的創(chuàng)作意圖，提升閱讀小說的猜測和推理能力。高聯(lián)想、想象與虛構的能力。4.審美創(chuàng)造：反復閱讀課文，深入人物內(nèi)心世界，體驗人物情感變化，分析人物性格形成的原因，感受我國古典小說的人物形象之美，能有自己對人物形象的評價，并用人物內(nèi)心獨白或課本劇的方式創(chuàng)造性的表達出來。增加審美體驗，形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。（二）單元作業(yè)目標1.積累生字詞及相關的文學文化常識，感受古今語言的變化，了解明清白話小說的語言特點。2.把握小說內(nèi)容，抓住小說的線索，理清故事情節(jié)。3.運用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象，分析塑造人物形象的方法，提高對古典小說的賞析能力和口語表達能力。PAGEPAGE10/294.學習結合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說表達的主題思想。5.引導學生了解改寫的常見形式及基本特點，把握改寫的基本方法和基本原則，進行改寫實踐。6.注意課內(nèi)外結合，積極引導學生拓展閱讀相關章節(jié)，并開展名著的閱讀活動。7.初步學會改編課本劇，提升團結協(xié)作意識和組織協(xié)調(diào)能力，體會參與排演課本劇的樂趣。四、單元作業(yè)設計思路本次單元作業(yè)整體設計，立足于語文工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，在大單元語文教學和“雙減”背景下，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、培養(yǎng)能力、溝通反饋等功能，致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2022版《義務教育語文課程標準》關于九年級文學作品的閱讀目標要求有：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得自然、社會、人生的有益啟示，能對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。它明確指出了九年級學生的文學作品閱讀，要重視個人的閱讀感悟，要提升學生的閱讀和鑒賞能力。（一）盡力體現(xiàn)2022版《義務教育語文課程標準》精神在本作業(yè)設計的初稿中，我們就根據(jù)專家引領，把握語文教學的趨勢，依照2011版《義在參評的過程中，2022版《義務教育語文課程標準》一經(jīng)教育部正式頒布，我們就立即下載學習，力爭初步領悟最新的教改精神，并根據(jù)新版課程標準對作業(yè)設計進行了調(diào)整，以期能夠體現(xiàn)新課標的精神。（二）深度學習而使學生毫無興趣。在設計本單元作業(yè)時，我們更多希望學生能夠深度參與到學習中去，體會積累和發(fā)現(xiàn)的快樂，因此根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學設計和作業(yè)設計上鼓勵學生去摘他們跳起來才能摘到的果子，讓學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。（三）大單元教學20222索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結構化?！?022年版《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中要求“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應?！薄按髥卧苯虒W強調(diào)學習任務的設計，強調(diào)任務鏈的精心組織，強調(diào)活動的層次性和連貫性?！按髥卧苯虒W還特別強調(diào)學習目標的深度理解和概念性理解，這正呼應了上面這段話的要義：“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應?！币虼嗽O計了基于“大單元學習”的單元學習目標和單元作業(yè)目標。根據(jù)單元作業(yè)目標設置課前預習調(diào)動學生對新課的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心，通過課時作業(yè)和單元檢測作業(yè)鞏固所學知識，初步打通知識遷移運用。課時作業(yè)分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)。（四）整本書閱讀2022年版《義務教育語文課程標準》在“課程目標”第四學段的第七條中要求“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界?！蓖瑫r在“課程內(nèi)容”的第二部分“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分第三層次的拓展型學習任務群明確要求要進行“整本書閱讀”，要求學生能夠“獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，意在引導學生認識到閱讀經(jīng)典時，可以從不同角度，使用不同策略，圍繞不同專題來就整本書進行閱讀。（五）多元評價主體為了更好的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生有更多的參與感和積極性，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。本次作業(yè)設計特別關注作業(yè)評價，我們根據(jù)學生的語文學習的實際把全班同學分成四個大組，每個大組再分成三個小組，每個小組4-5人，大部分作業(yè)都在小組內(nèi)先交流評價推薦，然后以大組為單位在班級范圍內(nèi)展示，有的作業(yè)還會通過網(wǎng)絡展示（抖音等短視頻平臺）引入家長或社會評價。這種以學習小組為單位，以學生為主體、師生共同參與，采用多元主體對作業(yè)進行評價的方式，能夠積極引導學生參與作業(yè)評價的全過程，在評價的過程中碰撞出思維的火花，有利于引導學生關注認知策略和元認知策略，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（六）其他編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。充分考慮學情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合；堅持課堂與課后、課本與校本相結合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結合；堅持學科與綜合，短程與長程作業(yè)相結合。題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內(nèi)容，服務新課教學。課時作業(yè)題型偏向能力提升的實踐性作業(yè)，以口語或書面表達為主。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設問間有思維進階和角度多元的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。五、課時作業(yè)第一課時合作學習重積累，同桌互考夯基礎作業(yè)內(nèi)容一：每位同學預習課文，關注課下注釋，勾畫出本單元的文學常識、方言及古今異義詞。收集與本單元相關的常識內(nèi)容。依據(jù)課前對四篇的文章預習，課下為你的同桌出一份“基礎知有關科舉考試的知識10分，半張A4紙大?。┱n時作業(yè)目標：積累字詞、文學文化常識、比較古白話和現(xiàn)代漢語的異同。時間要求：同桌互考時間10分鐘，展示交流時間5分鐘以內(nèi)評價設計：此設計評價以學生為主體，完成同桌的基礎知識交流卷后，同桌間互評，并小組展示評講交流卷及完成情況，比一比誰把誰考倒了，訂正錯誤答案。評價指標水平優(yōu)秀良好合格內(nèi)容貼合教材表述清晰順暢有一定的拓展知識每組展示不得超過五分鐘作業(yè)分析與設計意圖：此次作業(yè)設計是本單元課段進行前的一個預習環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)預習方式。“百學趣當先”，利用學生天生好奇好勝的心理，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與到本單元的基礎知識的積累中來，更好的夯實學生必備基礎知識；學生初步閱讀文本，為下一步教學的展開奠定了基礎。第二課時思維導圖顯條理，難忘經(jīng)典話精彩作業(yè)一：感知經(jīng)典，書導圖作業(yè)內(nèi)容：每個大組負責一篇課文，認真閱讀，抓住小說的主要線索，為小說情節(jié)畫思維導圖。課時作業(yè)目標：培養(yǎng)學生抓住小說主要線索，梳理故事情節(jié)的能力，提升學生思維的條理性、層次性、縝密性和創(chuàng)造性。時間要求：梳理繪制時間15分鐘，展示評價時間10分鐘。提出補充和修改意見。教師總體評價，引導學生關注學習方法。此設計評價通過多元化評價來發(fā)揮學生的主體作用，主要采用學生自評、小組內(nèi)互評的形式，來提升學生的分析概括小說情節(jié)的能力及語言運用和表達的能力。評價指標水平優(yōu)秀良好合格情節(jié)完整、條理清楚（2層或2層以上）語言簡潔、層次清晰內(nèi)容準確、凸顯小說的寫作技巧和方法形式新穎，具有創(chuàng)造性可設計插圖、有自己創(chuàng)意作業(yè)分析與設計意圖：梳理小說情節(jié)，運用思維導圖可以幫助學生提高自學的能力，有關情節(jié)的思維導圖是學生自主探究整理出來的內(nèi)容，比老師直接灌輸，會讓學生更加的印象既有效減輕了學生的作業(yè)量又提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，讓學生了解故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時提升學生思維的條理性、層次性、縝密性和創(chuàng)造性。也為為學生感受作品中人物形象的特點，把握作品的主題作鋪墊。作業(yè)二：難忘經(jīng)典話精彩用自己喜歡的形式，拍一段3分鐘左右的段視頻，分享給同學們。建議同學們結合上下文，關注細節(jié)，注重挖掘人物心理感受及情感變化過程?？梢越梃b評書的表現(xiàn)形式。課時作業(yè)目標：進一步加深對經(jīng)典情節(jié)的理解，為下一課時分析人物形象做鋪墊，鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力。時間要求：準備約需20分鐘，課上展示點評約需20分鐘或提出商榷意見，最后教師整體點評，引導學生總結學法。課后小組內(nèi)推薦一份優(yōu)秀視頻作業(yè)展示在班級QQ空間和QQ群里，并上傳到班級抖音賬號，供大家交流學習。評價指標評價指標水平優(yōu)秀良好合格情節(jié)完整、內(nèi)容充實、語言規(guī)范發(fā)音標準、口齒清晰、語句流暢語調(diào)生動、表情自然、手勢得體、衣著整潔，儀表舉止得體、表演自然時間不超過3分30秒作業(yè)分析與設計意圖：學生對原文的復述要有一定的概括性，要注意句子之間的邏輯呼應，層次要清晰，重點要突出。因此，復述過程就是學生的語言能力和思維能力相互作用的過程，也是學生不斷地進行思維創(chuàng)造的過程。因此課文復述能較好地幫助學生加深對課文的整體理解，初步探究人物性格及其形成的原因和小說的主旨，鞏固所學知識，提高語言運用能力。用學生喜聞樂見的抖音視頻的方式可以激起學生參與的樂趣，分享到抖音、QQ等網(wǎng)絡平臺也為評價引入了更多元化的主體。第三課時點面結合話人物，群文賞析試改寫作業(yè)一：再品經(jīng)典賞人物作業(yè)內(nèi)容：每個大組負責一課（注意：為引導學生更廣泛的閱讀，體會不同的課文的風格，原則上每一大組負責的課文應和上一學習任務整理小說情節(jié)時的課文不同）。以小組為單位合作探究，在上節(jié)課用思維導圖的形式概括故事情節(jié)理清文章思路的基礎上，精讀課文，利用第四單元所學小說人物塑造方法，圈點勾畫出人物描寫的句段，用批注小組內(nèi)交流，推選優(yōu)秀作業(yè)。其他同學及教師對展示的作業(yè)提出補充和修改意見。人物姓名身份性格品質(zhì)主要描寫方法寫作手法課時作業(yè)目標：準確把握人物形象，總結歸納塑造人物形象的方法。時間要求：人物形象分析表填寫15分鐘，展示評價15分鐘鐘）評價指標水平優(yōu)秀良好合格能夠準確分辨出作品的主要人物，次要人物對主要人物的性格品質(zhì)歸納概括準確、全面作業(yè)分析與設計意圖：采用任務型閱讀的方式，利用表格梳理小說人物形象及其塑造方法，可以幫助學生初步感知人物形象，并遷移運用第四單元所學的人物形象塑造的方法，對此形成更加深刻的理解。展示評價過程中，學生通過對比綜合，可以互補缺漏；學生參與評價的過程，可以激發(fā)他們的學習積極主動性，并積極引導他們既關注人物形象和寫作方法，又關注總結學法。作業(yè)二：改寫經(jīng)典談收獲作業(yè)內(nèi)容：穿越歷史時空，親歷精彩故事，轉(zhuǎn)換敘述視角，改寫經(jīng)典情節(jié)。從這四篇小說中選擇一篇，讓自己穿越時空，成為其中的一個人物，用第一人稱的口吻來講述這個故事，重點利用心理描寫的方法，對人物在故事情節(jié)發(fā)展過程中可能產(chǎn)生的心理活動進行描寫，比如對其他人物的品評和情感態(tài)度，對細節(jié)的感受和分析。不少于600字。提示：1.可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。2.敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統(tǒng)一。課時作業(yè)目標：感知經(jīng)典人物形象的內(nèi)心變化，分析人物精神世界，初步感知人物性格形成的原因；培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，學會有創(chuàng)意的表達。時間要求：改寫1小時，展示評價1課時其他同學和教師點評，最后教師總體評價，引導學生關注改寫的注意事項。課下對展示的作業(yè)小組討論修改后，張貼到語文學習園地，由全班同學投票選出三個“最佳改寫獎”。評價指標水平優(yōu)秀良好合格敘事條理清晰、忠實于原著人稱統(tǒng)一、語言風格統(tǒng)一心理描寫、準確細膩構思新穎、表達有趣作業(yè)分析與設計意圖：此次作業(yè)在上一課時群文學習分析人物形象的基礎，引導學生通過合理的想象，重點感知經(jīng)典人物形象的內(nèi)心變化，分析人物精神世界，初步感知人物性格形成的原因，進一步結合原著全文分析人物性格的成因奠定基礎。培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，學會有創(chuàng)意的表達，同時落實單元寫作“學習改寫”的訓練目標。通過學生課上課下三輪的互相評價和教師的評價，引導學生關注小說閱讀中人物形象的分析方法，即引導學生關注和調(diào)整自己的認知策略和元認知策略。第四課時多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典選一個，作業(yè)三和作業(yè)四任選一個）。學生課下閱讀經(jīng)典名著全文或相關章節(jié)，結合鏈接資料，完成作業(yè)。作業(yè)一（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）人物簡歷作業(yè)內(nèi)容：各路英雄紛紛找高人幫自己撰寫、潤色個人簡歷，林沖的個人簡歷尤其亮眼。請仿照林沖的個人簡歷，也可自行設計，為你所喜歡的一名英雄制作簡歷。姓名林沖綽號豹子頭性別男目標座天雄星次第五民族漢籍貫東京擅長丈八興趣愛武器蛇矛好行事準則天行道自我簡介山，與高俅為首的奸賊和黑暗的朝廷勢不兩立！評價指標水平優(yōu)秀良好合格英雄簡歷相關知識點正確英雄自我簡介語言流暢、忠于原著敘述情節(jié)條理清晰、語言生動體現(xiàn)人物性格特點作業(yè)分析與設計意圖：選做作業(yè)一是想讓學生通過閱讀名著中特定人物的相關章回，梳理人物相關故事情節(jié)，總結人物形象，分析人物性格形成的原因。作業(yè)二（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）儒林名冊作業(yè)內(nèi)容：小京發(fā)現(xiàn)《儒林外史》中，“科舉”好似一面哈哈鏡，照出百樣人生：跟范進一樣醉心科舉的讀書人還有不少，可笑又可憐；也有一些真正的讀書人，無意科舉，可親且可敬……他據(jù)此制作了“儒林名冊”。1.請你結合原著內(nèi)容幫他完善。儒林名冊類型人物性格特點相關經(jīng)歷周進范進懦弱猥瑣王玉輝迂腐馬純上王冕杜少卿莊紹光虞育德盜名騙子慕他人之功名，冒名頂替，招搖撞騙。蘧公孫假刻公章，幫別人考試；謊稱未婚，再次成親。鄉(xiāng)紳惡霸張靜齋以掌舵人吃了自己昂貴的藥（云片糕）為由，訛船家的船錢。貪官污吏被任命為南昌知府，南贛道臺，后投降寧王叛軍。荀玫底層奇人評價指標水平優(yōu)秀良好合格人物相關事件表述清楚內(nèi)容表述忠于原著人物性格特征表述清晰語言簡潔用詞準確作業(yè)分析與設計意圖：選做作業(yè)二是在想讓學生通讀名著，感受到我國古白話小說人物形象的豐富，增強學生的文化自信，并從人物形象分類的角度對作品進行分析，總結作品主旨，找到人物性格形成的原因。作業(yè)三（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）另類解讀作業(yè)內(nèi)容：有人說此次“笑劇”的導演是鳳姐和鴛鴦，【鏈接材料】認為“劉姥姥玩轉(zhuǎn)賈府”“就像一個樂隊的指揮家”。究竟是誰“導演”了這場??？請結合課文和【鏈接材料】說說你的觀點?！炬溄硬牧稀縿⒗牙淹孓D(zhuǎn)賈府。當人們認為整個賈府都在耍猴似的看劉姥姥的笑話的時更難能可貴的是:劉姥姥陽光自信,她很清楚自己的角色,安于自己的角色,把自己的這個角色表演得恰到好處又淋漓盡致。如書中寫道:“劉姥姥忙笑道:‘姑娘說那里話?咱們哄著老太太她沒有感到被侮辱,也沒有不好意思。劉姥姥就像一個樂隊的指揮家,她完全徹底地調(diào)動了賈府所有人,在他們敏感而興奮的神經(jīng)條上翩翩起舞,她讓整個賈府為之傾倒。評價指標水平優(yōu)秀良好合格觀點明確、表述得體結合課文和鏈接材料理由充分，有認同感作業(yè)分析與設計意圖：作業(yè)三是想通過創(chuàng)意解讀的方式，引導學生創(chuàng)造性解讀經(jīng)典，形成自己獨特的閱讀體驗，同時理解人物性格形成的原因。作業(yè)四（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）拓展閱讀學寫法作業(yè)內(nèi)容：“歷史迷”小耘在讀完本文后驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣講述“三顧茅廬”的故事，課文與她以前所讀古文《隆中對》（即陳壽所撰《三國志·蜀書·諸葛亮傳》節(jié)選），在內(nèi)容、寫法和人物形象大有不同。1.她特地列了一個表格進行比較，請你幫她補充表格。亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來?！笔唬骸按巳丝删鸵?，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！庇墒窍戎魉煸劻?，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言?！庇?、飛乃止。三國志三國演義相同內(nèi)容寫法形象不同內(nèi)容戲劇化詳寫計謀內(nèi)容寫法物言簡意賅。形象語言作業(yè)分析與設計意圖：作業(yè)四是想通過對比兩種不同的語言特色，引導學生了解古代白話小說的藝術特點，增強學生的文化自信。時間要求：準備時間1周，展示評價1課時評價設計：選做相同作業(yè)的同學組成學習小組，課下討論并統(tǒng)一評價標準，互相評價，評價指標水平優(yōu)秀良好合格能準確分析語言風格表述合理清晰，有具體材料的對比語調(diào)生動、表情自然、手勢得體、表演自然課時作業(yè)目標：綜合四個備選作業(yè)，是想引導學生認識到閱讀經(jīng)典時，可以從不同角度，使用不同策略，圍繞不同專題來就整本書進行閱讀，提高學生的閱讀能力，感受我國古白話小說的獨特魅力，增強學生的文化自信?？紤]到學生的興趣點不同，結合“雙減”政策，學生可選做其中兩個作業(yè)。由學生自主制定評價標注，可有效激發(fā)同學們的評價積極性，反思自己的學習方法，也體現(xiàn)了學生的主體作用。第五課時模仿創(chuàng)作重參與，合編劇本樂實踐作業(yè)內(nèi)容：，課下學生根據(jù)興趣選擇小組，小組商討選定古典小說片段，合作改編課本劇劇本，評選“最佳編劇”。，核心資源：課文《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》，名著導讀《<水滸傳>古典小說的閱讀》，名著導讀《<儒林外史>諷刺作品的閱讀》，陳壽《三國志·蜀書·諸葛亮傳》（節(jié)選）推薦資源：《石壕吏》課本劇本，《水滸傳》（人民文學出版社2018版），《儒林外史》（人民教育出版社2018版），《三國演義》（人民文學出版社2018版），《紅樓夢》（商務印書館2016版），九年級下冊第五單元“戲劇”時間要求：1周完成任務第五課段學生活動規(guī)劃表步驟要求完成時間分組全班分成4組，8-10人一組，選好組長。1天選材在本單元4篇課文中任選一篇或在《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》4本名著中挑選其他片段，作為改編課本劇的素材。學法了解劇本基本范式及創(chuàng)作方法。2天創(chuàng)作本方向和脈絡，分步（分幕）創(chuàng)作劇本，或由一兩位同學主筆。2天修改修改完善。1天評議劇”。1天課時作業(yè)目標：能準確把握人物的性格特點，從而提高學生的分析能力與鑒賞能力。培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和團結協(xié)作的良好品質(zhì)評價設計：各組把最終定稿的劇本展示在語文學習園地，每位同學根據(jù)“最佳編劇”評分表對劇本打分，評選出“最佳編劇”。PAGEPAGE20/29）））評價標準：）））九年級（ ）班“最佳編劇”評分表編號/選手姓名評分等級劇本內(nèi)容主題思想情節(jié)沖突臺詞對白人物形象舞臺說明明確積極，符合原著20分波瀾起伏，戲劇沖突30分優(yōu)美20分突出20分表述完整，提示準確10分A明確、健康向上，契合原著（15-20分）波瀾起伏，戲0-30分）表述完整，-10分）B較明確、較健康向上，基本符合原著（7-14分）有一定起伏，有一點戲劇沖突（10-19分分）分）表述較完整，提示較準確（4-7分）C不夠明確、不夠健康，不符合原著（0-6分）幾無情節(jié)起伏、戲劇沖突（10-19分）不太準確合理，6分）性不突出（0-6分）表述不完整，提示不準確（0-3分）得分100作業(yè)分析與設計意圖：本單元的寫作訓練任務是“學習改寫”，其中在寫作實踐部分的第三個任務就是把課文改寫成課本劇，改寫課本劇要求學生能準確把握人物的性格特點，從而提高學生的分析能力與鑒賞能力。再次，在編寫中，同學們要提前學習九下第五單元有關“喜劇”和劇本的知識，運用許多語文知識，在運用中就會發(fā)現(xiàn)許多問題，通過同學合作討論，積極詢問老師，無形中又提高了自身的語文水平。同時可以發(fā)揮學生的各自特長，凸顯語文新教材中心理因素、美麗因素、藝術因素，增強學生的文化自信。編寫一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且是培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和團結協(xié)作的良好品質(zhì)的有效途徑。第六課時演繹角色趣味多，展示風采顯自信（選做）作業(yè)內(nèi)容：依照劇本排練，先舉行班級“課本劇表演大賽”評議點評，選出每班最佳表演獎。展示時爭取在學校大禮堂舉行，并進行錄像。學習資源：各組所創(chuàng)作的劇本推薦資源：九年級下冊第五單元“戲劇”選用資源：《水年版），《紅樓夢》電視?。?987年版）時間要求：準備排練時間1周，展示時間：1課時完成任務第六課段學生活動規(guī)劃表步驟要求完成時間班級初賽分工明責組建劇組，確定分工：導演、劇務、演員。（參考分工表）1天排練彩排依照崗位職責推進排練，先各崗位分別開展工作，再進行合練彩排，注意控制每場戲時間5-8分鐘。3-5天賽前籌備準備演出，制作節(jié)目單，推選主持人，準備簡單串詞，檢查音響、視頻播放是否正?！，F(xiàn)場表演集中精力，全情投入，表演結束，演員謝幕致意。觀眾文明觀劇，適時鼓勵。1-2課時評議頒獎觀眾、評委進行評分。評選最佳導演獎，最佳男主角，最佳女主角，最佳男配角，最佳女配角，最佳劇務獎，舉辦簡單頒獎禮。小組分工表崗位人數(shù)姓名職責導演1-2人整體統(tǒng)籌計劃排練、演出，細讀劇本，與演員交流人物形象，幫助演員調(diào)整、改進舞臺表現(xiàn)演員若干人熟背臺詞及相關舞臺說明，研讀劇本，深入理解所演角色形象，設計表演動作、神態(tài)、語氣和語調(diào)，與導演和其他演員交流心得劇務1-2人道具和布景，以及配圖和配樂備注小組內(nèi)每人至少兩項任務，導演、劇務和一個角色視為一份任務課時作業(yè)目標：發(fā)揮主體精神，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語文能力，提高審美情趣，增強文化自信，并在處理瑣碎事務和人際關中系，學會組織協(xié)調(diào)和相互配合的能力。評價設計：九年級（ ）班課本劇表演比賽評分表選手姓名評分等級整體印象具體表演流暢完默契（20分）表演自然，大方得體（20分）清晰完整，時間把握（10分）表情豐富，動作熟練（15分）服裝契合，個性鮮明（15分）吐字清晰，語速恰當（10分）情感充沛，表現(xiàn)到位（10分）A流暢完整，配合默契（15-20分）表演自然，大方得體（15-20分）清晰完整，不超時（8-10分）表情豐富，動作熟練（10-15分）服裝切合，人物15分）吐字清晰，語速恰當（8-10分）情感充沛，表現(xiàn)到位（8-10分）B較流暢完整，配合較默契（7-14分）表演自然，大方得體（7-14分）較清晰完-7分）表情熟練（5-9分）服裝較切合，人物分）吐字清晰，語速恰當（5-7分）情感較飽滿，表現(xiàn)-7分）C不夠流暢完整，配合不夠默契（0-6分）表演自然，大方得體（0-6分）不清晰完分鐘以上（0-3）表情豐富，動作熟練（0-4分）服裝不太切合，人-4分）吐字清晰，語速恰當（0-4分）感情較欠缺，表現(xiàn)-4分）得分100作業(yè)分析與設計意圖：經(jīng)調(diào)查證明這種形式的作業(yè)是最受學生歡迎的一種形式，也是最能調(diào)動學生積極主動性的一種形式，通過對課本劇的排演，學生對小說故事情節(jié)的發(fā)展可以達到非常準確程度，通過認真揣摩人物心理并進行聲情并茂的表演，學生對人物形象的理解也將達到非常精準的程度，也有利于挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想能力；同時課本劇的排練與角色分工有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，增強學生對團體的認同感和歸宿感，服裝、道具、配樂等舞臺藝術涉及歷史、美術、音樂等多個學科，有利于學生跨學科知識的綜合運用，審美感知能力的提升，對中華傳統(tǒng)文化的了解，對文化自信的增強，實現(xiàn)學生的感性能力與理性能力的和諧發(fā)展，綜合提高學生的語文核心素養(yǎng)。【單元質(zhì)量檢測作業(yè)】九年級語文（上）第六單元質(zhì)量檢測作業(yè)（時間120分鐘，滿分120分）1．下列加點字的注音有誤的一項是（）（3分）2．下列詞語書寫完全正確的一項是()（3分）A．攀談 逞能 商酌漢室末胄PAGEPAGE24/29B．傲慢顛倒心竅如雷灌耳C．聒躁盤纏促狹頓開茅塞D．吹噓桑梓見教經(jīng)世奇材3．《水滸傳》里“一百單八將”各有自己的綽號，指出下面的綽號分別指誰。（8分）（1）赤發(fā)鬼： （3）鼓上蚤：

（2）托塔天王： （4）及時雨： 4.請根據(jù)明清時期科舉考試的有關知識填寫下表：（8分）A： B： C： D： 5．看圖說出小說經(jīng)典人物姓名。（4分））（4分）A．故事情節(jié) B．人物特點 C．寫作意圖D．外貌特征 E．人物關系 F．創(chuàng)作背景些歷史人物，例如：秦始皇——統(tǒng)一中國，千古一帝?，F(xiàn)在，請你也用一句簡短的話，恰當點評《水滸傳》中的一個人物形象（5分）人物： PAGEPAGE25/29點評： 8.閱讀下文，回答問題。來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子 （捏、抓、攥）在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？他家里的銀子，說起來比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年就是無事，肉也要用四五千斤，銀子何足為‘姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用，只怕姑老爺還不希罕?！袢展黄淙?！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！”說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。(1)．從文中括號里選出最恰當?shù)膭釉~填在橫線上。（3分）(2)．上文橫線上所填的動詞，刻畫了胡屠戶怎樣的性格特點？（3分）化說明了什么？（3分）(4)．上文主要運用了什么表現(xiàn)手法刻畫胡屠戶這一人物形象？試舉例說明。（3分）9.閱讀下文，完成后面的題。睡不穩(wěn)。”林沖答道：“小人是好漢，官司既已吃了，一世也不走！”薛霸道：“那里信得你說！要我們心穩(wěn)，須得縛一縛?！绷譀_道：“上下要縛便縛，小人敢道怎的。”身來，拿起水火棍，看著林沖，說道：“不是俺要結果你；自是前日來時，有那陸虞候傳著高太尉鈞旨，教我兩個到這里結果你，立等金印回去回話。便多走的幾日，也是死數(shù)！只今日就這里倒作成我兩個回去快些。休得要怨我弟兄兩個；只是上司差遣。不由自己。你須精細著。明年今日是你周年。我等已限定日期，亦要早回話?！钡眯∪?，生死不忘！”董超道：“說甚么閑話！救你不得！”薛霸便提起水火棍來望著林沖腦袋上劈將來?！瓋蓚€公人看那和尚時，穿一領皂布直裰，挎一口戒刀，提著禪杖，輪起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時，認得是魯智深。林沖連忙叫道：“師兄！不可下手！我有話說！”智深聽得，收住禪杖。兩個公人呆了半晌，動彈不得。林沖道：“非干他兩個事；盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人，要害我性命。他兩個怎不依他？你若打殺他兩個，也是冤屈！”后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽得你發(fā)配滄州，灑家在開封府前以此，灑家疑心，放你不下?？诌@廝們路上害你，俺特地跟將來。見這兩個撮鳥帶你入店里去，灑家也在那店里歇。夜間，聽得那廝兩個做神做鬼，把滾湯賺了你腳，那時俺便要殺這兩個撮鳥；卻被客店里人多，恐防救了。灑家見這廝們不懷好心，越放你不下。你五更里出門時，灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你，正好殺這兩個！”林沖勸道：“既然師兄救了我，你休害他兩個性命。”魯智深喝道：“你這兩個撮鳥！灑家不看兄弟面時，把你這兩個都剁做肉醬！且看兄弟面皮，饒你兩個性命！”就那里插了戒刀，喝道：“你們這兩個撮鳥，快攙兄弟，都跟灑家來！”提了禪杖先走。兩個公人那里敢回話，只叫：“林教頭救俺兩個！”依前背上包