武岡市課堂教學模式改革實驗學校調(diào)研報告

武岡市課堂教學模式改革實驗學校調(diào)研報告在全國正開展的如火如荼的新課堂教學模式改革大浪潮中，我市的課改在經(jīng)過充分醞釀，精心準備也于2011年下學期在全市悄然展開，并選擇了教改意識強烈的泉塘中學作為我市的樣板校和改革的突破口。經(jīng)過一期的推進：泉塘中學的改革現(xiàn)狀怎樣，工作中有什么突出成績又遇到什么困難，老師和學生的改革干勁和思想狀況又怎樣？懷著這些疑問，2012年2月28日，我們教研室全體教研員冒著春寒，深入我市課堂教學模式改革實驗學校灣頭泉塘中學進行了課改工作調(diào)研。這次調(diào)研我們采取聽評課、查閱教案作業(yè)、開展座談會、問卷調(diào)查等方式，對泉塘中學課改情況進行了全方位詳細了解。下面是對其學生問卷調(diào)查的有關情況報告。一、調(diào)查范圍與方式：我們對全校所有改革實驗班級進行地毯式全面調(diào)查，每班隨機發(fā)放20份調(diào)查問卷，共計發(fā)放120份問卷。收回110份有效問卷。二、調(diào)查情況：1、調(diào)查的學生對課改整體態(tài)度情況2、各年級相關科目調(diào)查情況：九年級八年級七年級三、調(diào)查分析：1、從本次調(diào)研了解到的情況看，泉塘中學在課堂教學模式改革方面，投入了大量經(jīng)費，下了不少功夫，付出了很多心血，取得了初步的成效。調(diào)研中我們看到，泉塘的課堂教學模式改革在形式上已經(jīng)和許市取得了高度的一致。教師學生積極性高漲，對課改認同率很高。有的學生在附言欄中說“新課改使以前枯燥無味的課堂變得有滋有味，生動活潑了起來，讓我們對學習感興趣了！”“自課改以來，教師的教學方式有所變化，使我對某些科目的喜好也有所變化，以前不喜歡的科目現(xiàn)在都喜歡了，使我上課也專心，認真了！”“我非常喜歡課改，因為它讓我提高了學習成績，也使我的膽子更大了！”2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們的教師對新課堂教學模式理解還有欠缺，機械模仿，缺少實效。目前，我市的新課堂教學模式改革還處在起始階段。雖然多數(shù)教師課改積極性高，也敢于嘗試，但仍是停留在淺層次上。大家更多地注重模式的形式，而忽視了課改的內(nèi)涵，穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，效果不明顯。還有些教師被“學案”所束縛，總認為帶著學生完成學案上的練習就行了，而沒有關注學生學習的過程、學習的方式，教學效果不理想。課堂教學重形式，輕實效：主要體現(xiàn)在兩個方面：1.學案編寫質(zhì)量不高。有些教師認為有了網(wǎng)上下載的導學案，就可以高枕無憂了，拿來就用，而沒有深入鉆研，進行二次備課，結果是學案難易程度不符合學生實際，和教師教學設計也不吻合，用起來很生硬、很別扭。還有的學案要素不全，設計不規(guī)范，或者是內(nèi)容單一，缺少梯度，使用的價值不大。2.小組合作學習成效不明顯。有三個突出問題:①只求表面合作，不求實際效果。有的教師不是讓學生在該合作時合作，而是為了合作而合作。本來很簡單的問題，學生通過自主學習完全可以解決，教師卻讓學生幾人圍在一起進行小組討論，既浪費時間，又沒有收獲。還有的是不給學生留思考的時間，一提出問題，就馬上組織學生坐在一起，討論還不到兩分鐘，又匆匆讓學生歸位。討論成了走過場、做花樣，流于形式，缺少實效性。②對小組培訓不夠，合作不能有序開展。小組學習缺少組織，分工不明確，組員不能各司其職，小組長也不能發(fā)揮應有的作用，導致合作效果不好。③評價仍以個人為主，未實行“捆綁式”?！袄壥健痹u價是小組合作學習的重要組成部分，能最大程度地讓學生體會到合作的快樂，增強學生的集體榮譽感，調(diào)動其合作學習的積極性。但在實際操作過程中，絕大多數(shù)教師不得要領，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)。3.學生學習方式未得到真正改變。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師不舍得從“主角”的位置上退下來，充斥課堂的還是教師的“長篇大論”，學生則在其牽引下亦步亦趨，思維沒有真正活起來，主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，學習方式未得到真正改變。下面是我們摘錄的一些學生對我們的呼喊：“有些科目的課堂導學案是學生自己主持，一些難懂的問題老師在課堂上沒有足夠的解析，我們搞不懂?！薄霸S多同學上課不積極，聚在一起反而容易說話，應該調(diào)整一下座位的排列方式?！薄敖ㄗh老師不要把我們當小孩子一樣，要相信我們的能力。”推行新的教學模式，必然是要挑戰(zhàn)舊的、傳統(tǒng)的教學理念和方法，可能會有阻力，可能會擔風險，甚至可能會付出代價，這就要求教師有堅定的課改信念和決心，有不怕困難，敢于擔當?shù)挠職?。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師對課改有畏難情緒，遇到困難就停下腳步，不敢放手去嘗試。如新課堂教學模式中，小組合作的構建既是重點又是難點，需要教師下大功夫去培訓。有些教師在初作嘗試后，認為難度很大，不易操作，擔心一放手讓學生討論，課堂就會散架，收不回來，因此以后就不再敢使用小組合作學習的方式。課堂上還是教師問、學生答，學生學習的方式?jīng)]有得到真正的改變。四、幾點建議：1、堅定課改信念，增強組織領導。課改是“一把手工程”，領導的課改意識強不強，課改決心大不大，直接影響著本單位課改的效果，這是毋庸置疑的事實。因此，單位的一把手必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在單位內(nèi)部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。為加大教師課改積極性，學校應在制度上向課改教師傾斜，把課改和教師的評模評優(yōu)、職稱晉升、績效工資考核等切身利益掛鉤，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優(yōu)先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改的洪流中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。2、加強培訓，提升教師課改能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師有了課改的熱情，但課改的能力還需要提升。各單位應繼續(xù)加大培訓學習的力度，采用“走出去，請進來”的方式，為教師提供更多的學習機會，使教師得到更具體、更專業(yè)的指導，提升教師的課改能力。學校也應多組織一些評比活動，搭建各種平臺，