論學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

論學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性在于，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展從自發(fā)的、意識(shí)的，所以要盡可能挖掘和挖掘潛力。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，不僅受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界環(huán)境因素的影響和制約，同時(shí)也受到人格的影響和制約。本文主要討論人格在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用、影響因素及克服人格障礙的一些做法。1.創(chuàng)造性人格從心理學(xué)的角度看，“人格”是一個(gè)很復(fù)雜的概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)：人格是人的特點(diǎn)的一種組織。人格是一種心理現(xiàn)象，人有表現(xiàn)于外面、給人印象的特點(diǎn)，也有外部未必顯露的特點(diǎn)，這些穩(wěn)定的而且不同于別人的特點(diǎn)決定了人的行為，表現(xiàn)了一個(gè)由表及里的包括心身在內(nèi)的真實(shí)個(gè)人—即人格。國(guó)內(nèi)外許多創(chuàng)造力研究者對(duì)創(chuàng)造性人格進(jìn)行了研究和闡述，他們大致認(rèn)為創(chuàng)造性人格特征包括：智力、覺(jué)察力、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、懷疑、精密性、堅(jiān)忍性、游戲心、幽默感、非依從、自信心等。具有以上這些人格特征的人，在事業(yè)上都會(huì)有所成就。2.阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的個(gè)性因素大量心理學(xué)研究表明，在學(xué)生人格中存在許多不利于創(chuàng)造力發(fā)展的因素，主要有以下幾方面：2.1害羞膽怯的學(xué)生害怕困難、害怕失敗、放棄努力，使之失去許多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并在許多有可能獲得成功的創(chuàng)造活動(dòng)中失敗。2.2過(guò)度的批評(píng)過(guò)分地自我批評(píng)，自卑、消極的自我概念和自我無(wú)能力感會(huì)使學(xué)生的思想不是過(guò)于呆板，就是缺乏想象力，最終導(dǎo)致創(chuàng)造力的自行封閉。2.3懶惰懶惰使學(xué)生無(wú)所作為，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。2.4不獨(dú)立思考的思維從大量的實(shí)驗(yàn)表明，從眾是由于心理承受力差，害怕發(fā)生問(wèn)題與矛盾，害怕與眾不同，易受外界影響，因而傾向于不獨(dú)立思考，不相信自己的創(chuàng)造能力，不相信自己的探索結(jié)果和結(jié)論。久而久之，就會(huì)變得唯命是從。2.5緊張人格力量的充分發(fā)揮是建立在人格的完備性和整體性的基礎(chǔ)之上的。性格狹隘，使學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)不和諧，從而影響創(chuàng)造才能的發(fā)揮。2.6請(qǐng)安靜刻板、固執(zhí)和偏見(jiàn)使學(xué)生目光短淺，思維僵化，往往不易接受新事物、新觀點(diǎn)，更談不上創(chuàng)新了。2.7傲慢驕傲?xí)谷说挠^察力和思維緊張度降低，好奇心、上進(jìn)心減弱，使其缺乏創(chuàng)造需要和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的能力也因此受到抑制。3.幫助學(xué)生克服人格障礙的一些方法3.1．現(xiàn)狀對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)同旺盛的求知欲是創(chuàng)造型人才的典型人格特征，有認(rèn)識(shí)的欲望，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展這一節(jié)中，可穿插介紹一些護(hù)理學(xué)家和科學(xué)家的事跡，迎合學(xué)生崇拜，模仿優(yōu)秀人物的心理；也可將我國(guó)的護(hù)理現(xiàn)狀和國(guó)外護(hù)理現(xiàn)狀作比較，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，只要有了振興護(hù)理事業(yè)的宏偉志向，有了把生命融化在這一事業(yè)中，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力；其次教師應(yīng)裕教于趣，以取培志，教學(xué)應(yīng)生動(dòng)形象，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲，例如“床上洗頭”一課，學(xué)生不大感興趣，覺(jué)得洗頭誰(shuí)都會(huì)，沒(méi)什么可學(xué)的，如果按書(shū)本老一套講，學(xué)生聽(tīng)得乏味，如何有創(chuàng)造的欲望？如在這節(jié)課加了開(kāi)場(chǎng)白，先介紹頭發(fā)的重要性。頭發(fā)不僅具有審美意義，而且是智力與健康的一面鏡子，科學(xué)家認(rèn)為頭發(fā)分析是檢驗(yàn)智力的有效手段，區(qū)別智力正常兒童與低能兒的準(zhǔn)確率可達(dá)百分之98，醫(yī)學(xué)家把頭發(fā)分析當(dāng)作診斷疾病的依據(jù)，如：先天代謝病、精神分裂癥等。公安干警利用頭發(fā)檢查偵破疑難案件……，真可謂“一發(fā)”系“千鈞”。教師講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，頭發(fā)這么重要，我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)。那么臥床病人的頭發(fā)應(yīng)如何護(hù)理呢？這樣就吸引了學(xué)生的注意力，在其專心聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，再介紹具體的操作方法和注意事項(xiàng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3.2教學(xué)規(guī)則及要求在教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以培養(yǎng)學(xué)生的求異意識(shí)，可使用“頭腦風(fēng)暴法”，該方法用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，其基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：(1)禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)（暫緩評(píng)價(jià)）；(2)鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；(3)鼓勵(lì)各種想法，多多益善，追求數(shù)量；(4)追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。如在學(xué)習(xí)病區(qū)護(hù)理管理這一章，讓學(xué)生自己根據(jù)掌握知識(shí)去設(shè)計(jì)、完成一個(gè)較為完整的、能體現(xiàn)“以病人為中心”的護(hù)理管理模式。學(xué)生積極思考，可設(shè)計(jì)出多種方案，然后組織學(xué)生們進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和驗(yàn)證，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生之間通過(guò)思維信息的傳遞和交流，可形成勇于求異思維的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)再把自己束縛在一個(gè)狹小的框框內(nèi)。頭腦風(fēng)暴法通過(guò)多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映，形成綜合創(chuàng)新思路。研究表明，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力確實(shí)有所提高。3.3．克服熱情犯罪因?yàn)檫@種人格特征使創(chuàng)造型人才持之以恒地把注意力集中在某個(gè)問(wèn)題，并能面對(duì)困難鍥而不舍地思考、探索，以求問(wèn)題的解決，從而克服膽怯心理因素的影響。3.4培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，為打破傳統(tǒng)思維束縛，教師首先應(yīng)教育學(xué)生對(duì)自己的能力應(yīng)充滿自信，不要盲從；其次教師可教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)問(wèn)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。系統(tǒng)設(shè)問(wèn)有5W2H設(shè)問(wèn)，即：Why（為什么），What（做什么），Who（何人），When（何時(shí)），Where（何地），Howtodo（如何做），Howmuch（多少）等。很多學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出較好的創(chuàng)造性思維的心理品質(zhì)，教師要適時(shí)適度地予以肯定和鼓勵(lì)。有時(shí)答案不正確，但思路新穎，也應(yīng)在獨(dú)創(chuàng)性方面予以肯定，通過(guò)一次次微小的成功來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。3.5完善學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法不能滿足于不完全確切的知識(shí)，遇到疑點(diǎn)和含糊不清的地方，應(yīng)刨根問(wèn)底，把問(wèn)題搞個(gè)水