2023年日月潭的說課稿

2023年日月潭的說課稿日月潭的說課稿1

一、教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了聞名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島，對祖國大好河山的酷愛之情。作者是根據(jù)這樣的巡游依次描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和四周的美麗風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最終介紹日月潭早晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢美麗、清爽自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教化的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、指導(dǎo)思想

依據(jù)新大綱的精神，站在素養(yǎng)教化的角度，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

三、認(rèn)知目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2弄懂課后思索、練習(xí)。

四、實(shí)力目標(biāo)：

1了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風(fēng)光。

2感悟文中的美麗詞句，邊品邊想象那里的漂亮景色。

3有感情地朗讀課文。能背誦課文的其次自然段。情意目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的酷愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會(huì)那里的漂亮。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、給學(xué)生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘如語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。假如沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？

這里的“情”還詳細(xì)指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生細(xì)心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必定會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的愛好，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。

這里的“情”還詳細(xì)指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊許之情。要體會(huì)這種贊許之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教化的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛起先，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是原委是哪里美？卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂密”很美、“群山環(huán)繞”很美、“很多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。老師的示范品讀意在以情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使老師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作互助實(shí)力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如其次段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生真正地“活”。

小語教學(xué)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點(diǎn)：

（1）貼近低年級學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生活躍起來。

（日月潭）說課,標(biāo)簽：小學(xué)二年級語文說課,二年級下冊語文說課,

（2）信任學(xué)生的實(shí)力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。信任學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們接著讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛起先學(xué)生只覺著美，可是究竟怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果真學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我剛好確定了他們的讀法，并激勵(lì)他們再讀看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡潔地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活動(dòng)。

（3）為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)的時(shí)空，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但肯定要落到實(shí)處。針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：成立一個(gè)四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這事實(shí)上也是一個(gè)指導(dǎo)背誦的過程。最終讓他們上臺(tái)介紹時(shí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月潭的說課稿2

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為老師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)學(xué)生去深化地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、滲透讀法，自由朗讀

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，老師要有意識(shí)地創(chuàng)建氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有愛好地去讀，促使他們在讀中主動(dòng)開展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容的感悟和思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

開宗明義，干脆揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳聞》。今日我們接著學(xué)習(xí)這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好方法?誰來出出辦法?生溝通：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，溝通讀故事的方法，讓學(xué)生有法可循，易于進(jìn)入故工作節(jié)之中，提高讀書的效率。

二、溝通感受，整體把握

在學(xué)生興致勃勃朗讀的過程中，老師巡察傾聽。緊接著，老師以“讀故事時(shí)，你隨著情節(jié)的發(fā)展難過嗎?驚慌過嗎?歡樂過嗎?生氣過嗎?來，一吐為快，有一說一?！闭垖W(xué)生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達(dá)到忘我的境界。同時(shí)，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的溝通作了鋪墊。

三、突出重點(diǎn)，感受形象

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉醉其中，透過文中語言文字，與文本進(jìn)行對話，把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。

(一)提領(lǐng)而頓，百毛皆順

假如“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破裂、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的'語感和整體把握的實(shí)力”的精神。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本駕馭，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生接著挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗(yàn)

在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行溝通。那這篇課文的每個(gè)段落是不是都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，老師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培育其語感。我認(rèn)為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個(gè)自然段，這樣，就避開了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。

溝通第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍?！睆摹白愿鎶^勇”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學(xué)生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯明顯重量是不夠的，而是要把這個(gè)放到詳細(xì)的環(huán)境中去體會(huì)?！八麄兪窃谑裁礃拥臓顩r下自告奮勇的呢?”引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，進(jìn)而讀好兩個(gè)問句“可哪兒去找水性特殊好的人呢?怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢?”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，綻開想像：“大尖哥和水社姐自告奮勇，會(huì)說些什么呢?”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過創(chuàng)建性的語言實(shí)踐活動(dòng)，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會(huì)。

溝通其次處：“他們翻山越嶺，乘風(fēng)破浪，吃盡了千辛萬苦，最終從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！睆倪@看出他們不畏艱難，英勇堅(jiān)韌。十二個(gè)字“翻山越嶺，乘風(fēng)破浪，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，乘風(fēng)破浪的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請學(xué)生結(jié)合生活閱歷和閱讀積累綻開豐富的聯(lián)想和想象，溝通他們會(huì)遇到哪些困難呢?在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，老師依據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?

四、看圖說話，特性表達(dá)

我在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)有講講這個(gè)故事這一項(xiàng)，為了降低難度，也為了幫助學(xué)生把故事講得生動(dòng)精彩，能夠活化課文語言，加進(jìn)自己獨(dú)特的感悟，我設(shè)計(jì)了看圖說話這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過程中，我們看到了一幅幅生動(dòng)又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀!請同學(xué)們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己綻開想像。”

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，多媒體畫面的出示，把學(xué)生引入了遠(yuǎn)古時(shí)代，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后自然有話可說。

五、合作探究，加深感悟

應(yīng)當(dāng)說，故事中的主子公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上華蜜的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人缺憾的，孩子的心理也是這樣。于