【農(nóng)村語(yǔ)文教育幼小銜接問(wèn)題及對(duì)策研究15000字（論文）】

農(nóng)村語(yǔ)文教育幼小銜接問(wèn)題及對(duì)策研究—以A小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u7697摘要 摘要新時(shí)代教育背景下，學(xué)生的學(xué)前教育和小學(xué)教育受到越來(lái)越高的重視，而語(yǔ)文教育是學(xué)生終身教育的第一個(gè)階段，其主要技能突出表現(xiàn)在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”這四個(gè)方面。在鄉(xiāng)村振興背景下和農(nóng)村整體的教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接上存在的問(wèn)題越來(lái)越明顯。如何解決這些問(wèn)題，完善幼小語(yǔ)文教育的銜接，是本文研究的重點(diǎn)所在。本文將以畢節(jié)市A鄉(xiāng)村小學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談的方式對(duì)小學(xué)和幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，探索和發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并從教師層面以及學(xué)生自身層面來(lái)剖析原因，最后從教師和學(xué)生方面提出合理有效的解決策略，為農(nóng)村學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接提供一定的參考價(jià)值，希望進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教育水平的提升，提升農(nóng)村地區(qū)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供未來(lái)的人才保障。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；幼小銜接；語(yǔ)文；教學(xué)第一章緒論研究背景1.1.1實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要黨的十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，旨在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的鄉(xiāng)村全面振興。李克強(qiáng)總理在2018年政府工作報(bào)告中指出，要加大力度實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并將創(chuàng)新作為鄉(xiāng)村發(fā)展的動(dòng)力。眾所周知，產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵內(nèi)容，但產(chǎn)業(yè)振興只是鄉(xiāng)村振興里面的硬實(shí)力，而軟實(shí)力的提升要依賴(lài)于鄉(xiāng)村教育的振興。因此，要使鄉(xiāng)村教育更好地為鄉(xiāng)村發(fā)展服務(wù)，對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)行分析探究具有很強(qiáng)的必要性。鄉(xiāng)村人口素質(zhì)的高低影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的好壞，鄉(xiāng)村小學(xué)教育是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需各類(lèi)人才的基礎(chǔ)步驟。現(xiàn)在很多年輕人都沒(méi)有扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村回、在鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)，而小學(xué)階段正是奠定人生理想和夢(mèng)想的關(guān)鍵時(shí)期。因此，探究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展很有必要。1.1.2國(guó)家對(duì)語(yǔ)文幼小銜接的重視幼兒教育和小學(xué)教育是幼兒時(shí)期兩個(gè)不同階段和不同層次的教育，它們既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，幼小銜接作為兒童教育中的第一個(gè)銜接環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)教育過(guò)程的連續(xù)性和發(fā)展性。2011年七月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“總則”中強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！?，并在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源、共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！边@一系列文件的出臺(tái)，提高了幼兒園與小學(xué)教育銜接工作的有效性，也使其成為我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科具有一定的引導(dǎo)作用，因此，在幼小教育銜接中尤其要重視的是語(yǔ)文教育的銜接問(wèn)題。兒童在學(xué)前時(shí)期對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及他們進(jìn)入小學(xué)以后接受的正規(guī)語(yǔ)文教育，都是兒童接受語(yǔ)文教育的起點(diǎn)，在這個(gè)特殊的時(shí)期所獲得的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展甚至成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。研究意義1.2.1理論意義學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接問(wèn)題涉及到一些比較復(fù)雜的理論問(wèn)題，比如，幼小銜接的主要理論依據(jù)有哪些？怎么用相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的制度設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作？等等。關(guān)于這些理論問(wèn)題，目前的研究涉及較少，更多的是從實(shí)踐角度出發(fā)，提出一些問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策。本研究將對(duì)學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，歸納出相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的理論依據(jù)或體系，為幼小銜接工作的實(shí)際開(kāi)展提供理論參考，豐富當(dāng)前學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的理論資源。1.2.2現(xiàn)實(shí)意義目前，關(guān)于幼小銜接問(wèn)題，從幼兒園角度研究的較多，比如，提出存在“幼兒教育小學(xué)化”問(wèn)題，即幼兒園過(guò)早地開(kāi)設(shè)了小學(xué)的相關(guān)課程，造成學(xué)生入小學(xué)后由于提前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，從而感覺(jué)上課比較輕松，不認(rèn)真聽(tīng)講，形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了課程稍難時(shí)，反而不能適應(yīng)，等等。但，幼小銜接是一個(gè)雙向的問(wèn)題，學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接也是一個(gè)雙向問(wèn)題，幼兒園要研究、考慮，小學(xué)也要研究考慮，這樣才能較好銜接。幼兒園現(xiàn)在也指責(zé)小學(xué)不去了解幼兒園教學(xué)情況，以至于學(xué)生入學(xué)后不能較好適應(yīng)。所以，加強(qiáng)小學(xué)角度的學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接研究具有加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，有利于從問(wèn)題出發(fā)，豐富學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的實(shí)踐策略。國(guó)內(nèi)外研究綜述幼小學(xué)教育的銜接問(wèn)題是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而研究鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村語(yǔ)文教育的幼小銜接更引人注目。因此，國(guó)內(nèi)外在實(shí)踐和科學(xué)理論方面都有很豐富的研究成果。我國(guó)關(guān)于幼小銜接的研究最早出現(xiàn)在50年代。后來(lái)，受文化大革命的影響，關(guān)于幼小銜接的研究曾一度中斷，但隨后，相關(guān)研究又陸續(xù)地出現(xiàn)。其中影響最大的一次是由朱慕菊主持的全國(guó)范圍內(nèi)的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，且取得了相當(dāng)豐碩的成果。但關(guān)于具體某一學(xué)科的幼小銜接方面的研究并不是很多。比如，在文獻(xiàn)研究方面，通過(guò)學(xué)校電子閱覽室對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的搜索發(fā)現(xiàn)，自1980年至今，與“幼小銜接”相關(guān)的研究文獻(xiàn)有2131篇，而關(guān)于“幼小語(yǔ)文教育銜接”的研究文獻(xiàn)卻很少。由于教學(xué)的銜接會(huì)受到許多因素的影響，比如說(shuō)銜接主體、銜接的內(nèi)容、銜接方法以及周?chē)h(huán)境等，因此，筆者在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的同時(shí)，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)不同，將國(guó)內(nèi)外研究放在一起進(jìn)行比對(duì)，除了總結(jié)幼小語(yǔ)文課的研究概況以外，對(duì)其他與之相關(guān)方面的因素也進(jìn)行了分析，以下就是國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小語(yǔ)文教育銜接的研究綜述。1.3.1語(yǔ)文教育幼兒銜接內(nèi)容方面的研究從文獻(xiàn)中可以看出，在對(duì)幼小語(yǔ)文教育銜接問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，大多是從幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這兩個(gè)銜接場(chǎng)所著手進(jìn)行的。幼兒園作為兒童學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，主要是針對(duì)如何讓兒童在入學(xué)前具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、做好入學(xué)準(zhǔn)備等方面加強(qiáng)與小學(xué)教育間的聯(lián)系，從而了解幼兒園與小學(xué)之間存在的差異，從影響語(yǔ)文教育銜接的各影響因素方面去幫助兒童適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；小學(xué)階段面臨的主要是初入學(xué)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題探尋多方面原因，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。國(guó)外關(guān)于兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的研究也很多，主要側(cè)重于對(duì)影響因素如家庭環(huán)境、社會(huì)動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)類(lèi)型、同伴關(guān)系等方面的研究。Fonzi和Tassi的研究主要以同伴關(guān)系為切入點(diǎn)，對(duì)兒童的競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)性之間的關(guān)系展開(kāi)研究，結(jié)果顯示，以任務(wù)為導(dǎo)向的競(jìng)爭(zhēng)與同伴排斥和學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，而與同伴接受成正相關(guān)。其他研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童若是受侵害，將對(duì)其人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)等有很大的負(fù)面影響，長(zhǎng)期受到侵害的兒童，對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的適應(yīng)能力都很差。也有國(guó)外相關(guān)研究表明，由于環(huán)境差異大，初入學(xué)兒童心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)自信心缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)下降等各種不適應(yīng)問(wèn)題。比如美國(guó)教育工作者的研究表明，兒童的入學(xué)適應(yīng)能力取決于心理、生理和智力等多方面的綜合因素。澳大利亞研究者也指出，兒童的個(gè)性特征、家庭教育方式、學(xué)校生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)適應(yīng)能力產(chǎn)生很大的影響。1.3.2語(yǔ)文教育幼兒銜接主體方面的研究關(guān)于幼小銜接的研究，在初始階段，國(guó)內(nèi)外研究者都將解決問(wèn)題的關(guān)鍵放在了學(xué)前教育也就是幼兒園教育身上，其中很大一部分的研究，都是關(guān)于幼兒園如何做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，幼兒園如何進(jìn)行語(yǔ)言課教學(xué)、培養(yǎng)兒童的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等，大多是由幼兒園老師發(fā)起的研究，只關(guān)注其單方面的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)地向小學(xué)靠攏，因此出現(xiàn)了在幼小語(yǔ)文教育銜接中幼兒園“一頭熱”的現(xiàn)象。與幼兒園研究相比，小學(xué)方面關(guān)于幼小銜接的研究少之又少，他們主要將焦點(diǎn)放在某一學(xué)科的教學(xué)方法等的改進(jìn)上，很少關(guān)注幼小雙方，共同改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)銜接。由于幼兒園與小學(xué)之間的溝通非常少，因此給幼兒園的銜接工作帶了很大的困擾，也造成了幼兒園在幼小語(yǔ)文教育銜接問(wèn)題上的盲目性、超前性和幼兒園教育小學(xué)化傾向等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著對(duì)銜接工作的深入研究，專(zhuān)家和學(xué)者們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)始呼吁幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)主體間的溝通與合作，他們更多的指出，作為銜接雙方的幼兒園和小學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)溝通與合作，相互調(diào)適，共同努力搞好幼小教育銜接工作。1.3.3語(yǔ)文教育幼兒銜接策略方面的研究對(duì)于如何做好幼小語(yǔ)文教育銜接工作，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各個(gè)角度運(yùn)用各種理論來(lái)進(jìn)行探討，雖各抒己見(jiàn)但觀點(diǎn)都大同小異，基本上都是從幼兒園、小學(xué)等各個(gè)影響幼小銜接的因素中提出的一些有針對(duì)性的措施。從以上內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)的幼小語(yǔ)文教育銜接主要是一些零散的銜接活動(dòng)，缺少相對(duì)系統(tǒng)的銜接體系，且研究成果不多；而國(guó)外的教育銜接則大多從教育學(xué)制上入手，課程設(shè)置也相對(duì)系統(tǒng)化。這在很大程度上為我們提供了參考，我們可以在借鑒國(guó)外銜接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)融入本土化的特色，探索出適合我們自己國(guó)家的幼小銜接措施。1.4研究思路及方法1.4.1研究思路本研究擬解決的問(wèn)題是：畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中幼小銜接的現(xiàn)狀是怎樣的，分析鄉(xiāng)村語(yǔ)文教育中幼小銜接影響的因素有哪些以及完善幼小銜接中存在問(wèn)題的策略。本研究將通過(guò)文獻(xiàn)法，在梳理目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)幼小銜接的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中幼小銜接的相關(guān)研究，界定幼小銜接的基本內(nèi)涵、基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以畢節(jié)XX小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主，了解語(yǔ)文教育中幼小銜接的現(xiàn)狀，再?gòu)闹衅饰鲇绊懻Z(yǔ)文教育的幼小銜接因素有哪些，最后提出完善鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中幼小銜接的存在問(wèn)題的策略。1.4.2研究方法文獻(xiàn)分析法本文通過(guò)圖書(shū)館電子閱覽室查閱學(xué)位論文、期刊雜志以及中外文圖書(shū)等相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼小語(yǔ)文教育銜接的研究并不多，大多數(shù)研究都集中在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、適應(yīng)能力、規(guī)則意識(shí)、心理發(fā)展等方面，對(duì)幼小語(yǔ)文教育銜接的研究相對(duì)比較零碎。當(dāng)然，除了幼小銜接之外，其他學(xué)段比如初高中、小學(xué)和初中之間也有涉及語(yǔ)文教育銜接方面的研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析之后，使我對(duì)此過(guò)渡階段語(yǔ)文教育的銜接問(wèn)題有了更多方面地認(rèn)識(shí)，同時(shí)在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了先前研究的不足之處。在對(duì)當(dāng)前研究進(jìn)行充分了解之后，我確立了本論文的研究思路，即通過(guò)大量閱讀與分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出影響幼小過(guò)渡階段語(yǔ)文教育銜接的相關(guān)因素，然后運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論，提出改善幼小語(yǔ)文教育銜接的建議。問(wèn)卷調(diào)查法為了充分了解畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中幼小銜接的現(xiàn)狀，對(duì)畢節(jié)XX小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中幼小銜接存在的問(wèn)題并分析其影響因素，從而為畢節(jié)XX小學(xué)教育發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策。訪談法根據(jù)畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)某一年級(jí)語(yǔ)文教育老師進(jìn)行仔細(xì)詳談，探討幼小銜接中存在的具體問(wèn)題。觀察法觀看某一年級(jí)語(yǔ)文教育老師在課堂教學(xué)過(guò)程的模式以及學(xué)生在課堂中表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。第二章相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論第三章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象是畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師。其中包括剛畢業(yè)進(jìn)校上崗的、外調(diào)的、兼職的、還有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。調(diào)查他們對(duì)學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接方面的看法以及解決這些問(wèn)題可以采用的方法。3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)及分析本文以畢節(jié)縣為例，并以偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校作為典型代表，選擇了一所帶有幼兒園的九年制義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，增加本次調(diào)查的可信度和可行性。本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)針對(duì)教師的學(xué)歷和資歷、教學(xué)目標(biāo)、教師與學(xué)生的課堂交流情況，教師對(duì)語(yǔ)文銜接中問(wèn)題的看法等方面展開(kāi)調(diào)查，并重點(diǎn)從語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”這四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接教育中存在的問(wèn)題。3.3調(diào)查結(jié)果在應(yīng)試教育的背景下，越來(lái)越多的學(xué)生從幼兒期就開(kāi)始接受正規(guī)的學(xué)校教育，尤其是在學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”這種陳舊的教育觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐日劇增。本文通過(guò)對(duì)畢節(jié)市A小學(xué)的幼兒園教師和一年級(jí)語(yǔ)文教師的調(diào)查后，回收幼兒園教師有效問(wèn)卷25份，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師有效問(wèn)卷36份并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的現(xiàn)狀如下：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷及資質(zhì)情況首先，調(diào)查顯示，如下圖1-1，有54.8%左右的小學(xué)語(yǔ)文教師取得了本科學(xué)歷，還有30.5%左右的小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷水平為專(zhuān)科，而研究生學(xué)歷的教師在鄉(xiāng)村小學(xué)中沒(méi)有，還有較小比例的教師為高中學(xué)歷。由此可見(jiàn)，A鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷水平處于中等標(biāo)準(zhǔn)，并且差異較大。此外，在對(duì)小學(xué)及幼兒園教師是否取得教師資格證的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，如下圖1-2所示，學(xué)前教師中只有35.6%的人取得了教師資格證，而有64.4%的人都不具備成為學(xué)前教師的基本條件。同樣的，在小學(xué)語(yǔ)文教師中，也只有一半的教師有相應(yīng)的資格證書(shū)。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)和幼兒園的語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待提升。而學(xué)前教師與小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的缺乏也在一定程度上會(huì)造成系列的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)銜接方面的問(wèn)題。圖1-1小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷水平圖1-2是否取得教師資格證（小學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)前教師）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的了解情況：如下圖1-3所示，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師是否了解學(xué)前的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)這一問(wèn)題來(lái)看，有高達(dá)72.2%的小學(xué)語(yǔ)文教師都不了解學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，只有10.5%的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)前語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)熟悉，而其余17.3%左右的小學(xué)語(yǔ)文教師都不是太了解。而在小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不了解的情況下，就很容易在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)與學(xué)前語(yǔ)言教育脫節(jié)，而兩者之間的鴻溝和較大的差異性也會(huì)讓剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生感到不適應(yīng)，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斷層。?圖1-3小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的了解情況小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生的交流頻率：在小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生的交流頻率方面，調(diào)查結(jié)果如圖1-4所示，在課堂上經(jīng)常與學(xué)生保持溝通的小學(xué)語(yǔ)文教師只占27%，表示在課堂上與學(xué)生溝通頻率一般的教師占到了55%，比重最大，還有18%的教師只是偶爾與學(xué)生溝通?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師與學(xué)生的交流頻率并不高，大多數(shù)教師只是為配合教學(xué)需要例行的交流，教師的教學(xué)觀念還較為陳舊。在這樣的情況下，教師也無(wú)法充分了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂中遇到的困難和對(duì)知識(shí)難易的理解情況，也無(wú)法給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)鼓勵(lì)。?圖1-4小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的課堂交流頻率小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接的障礙情況：在學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接障礙方面，本此調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了一道多選題，調(diào)查結(jié)果如圖1-5所示。本次調(diào)查結(jié)果在這四個(gè)方面所占的比重也不相上下，絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接方面，存在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”這四個(gè)方面的主要問(wèn)題。因此，要想使學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接更加順暢合理，就應(yīng)該致力于“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”這四個(gè)方面的研究。?圖1-5小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接的障礙情況此外，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于“您認(rèn)為幼兒園的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面暴露最多的問(wèn)題是什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為：小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在傾聽(tīng)理解能力欠缺、表達(dá)能力不強(qiáng)、口語(yǔ)交際能力差、閱讀面狹隘、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。因此，本文將從這四個(gè)角度出發(fā)，以提升學(xué)生語(yǔ)文技能為基礎(chǔ)，來(lái)歸納和分析學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育在銜接中存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和問(wèn)題分析提出有效的解決措施，使兩者的銜接更加合理。第四章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接存在的問(wèn)題“聽(tīng)”：注意力不集中，理解力薄弱首先，通過(guò)對(duì)學(xué)前教師和小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)兩者在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，對(duì)于“聽(tīng)”這個(gè)方面的重視度都很高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接障礙體現(xiàn)在“聽(tīng)”這個(gè)方面，主要表現(xiàn)為課堂注意力不集中，理解力薄弱。在農(nóng)村教育過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一般對(duì)課堂的紀(jì)律有著非常嚴(yán)格的要求，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示85.6%的小學(xué)語(yǔ)文老師都對(duì)學(xué)生有紀(jì)律方面的要求。然而學(xué)前教師對(duì)于課堂紀(jì)律的要求則相對(duì)較少，調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.3%的學(xué)前教師會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律有嚴(yán)格的要求。學(xué)前教師與小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)紀(jì)律的不同要求，導(dǎo)致了學(xué)生在“聽(tīng)”這一方面無(wú)法更好的專(zhuān)注于課堂和認(rèn)真傾聽(tīng)和理解老師的講解。其次，農(nóng)村學(xué)前教育教師與小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷水平與專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，導(dǎo)致這些教師在知識(shí)儲(chǔ)備以及自身教育素養(yǎng)方面都存在較多不足。大多數(shù)語(yǔ)文教師采取照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)生的回答必須以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，這會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，以及主動(dòng)思考和理解課文的能力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。“說(shuō)”：表達(dá)能力不強(qiáng)，口語(yǔ)交際能力差調(diào)查結(jié)果表明，有17.6%的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，而學(xué)前教師在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面所占的比例為35%。這種差距導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，口語(yǔ)交際能力得不到鍛煉，學(xué)生在“說(shuō)”這個(gè)方面展示的優(yōu)勢(shì)得不到教師的肯定和發(fā)展，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)人際交往表現(xiàn)出不自信，也無(wú)法清楚地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，最終導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力較差。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談結(jié)果來(lái)分析，學(xué)生從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，由于環(huán)境的陌生，也會(huì)降低學(xué)生與同學(xué)之間交流的積極性，從而減少了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)方面的鍛煉，使得學(xué)生的表達(dá)能力下降。另外，鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度普遍比較低，因此對(duì)兒童的教育也有一定的局限性，在這樣的家庭教育環(huán)境下，家長(zhǎng)很難平等與孩子溝通，也就無(wú)法激發(fā)出學(xué)生與他人進(jìn)行交流的興趣?！白x”：閱讀范圍狹隘，日常積累不足通過(guò)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談得知，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀方面的表現(xiàn)比較差。他們一致認(rèn)為學(xué)生在閱讀方面暴露最多的問(wèn)題便是閱讀量匱乏，沒(méi)有積累好詞好句的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)前教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有37.4%左右的教師注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。而幼兒園大班的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于閱讀量方面沒(méi)過(guò)多的要求，僅僅是停留在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀語(yǔ)感這個(gè)方面。在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于課外閱讀總量的要求為不少于五萬(wàn)字，較學(xué)前階段有了很大的提升，這就導(dǎo)致了學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育在閱讀方面銜接不當(dāng)，跳躍度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的情況?！皩?xiě)”：書(shū)寫(xiě)能力較差，形式不規(guī)范在農(nóng)村的學(xué)前教育階段，教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方面沒(méi)有太多的要求，對(duì)于書(shū)寫(xiě)方面有嚴(yán)格要求的學(xué)前教師只占14.5%。并且在學(xué)前教育大班的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)中，在“寫(xiě)”這個(gè)方面唯一的要求便是“會(huì)按規(guī)定的筆順寫(xiě)自己的名字，掌握正確的握筆姿勢(shì)。”。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)以后，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在“寫(xiě)”這個(gè)方面要求有了很大的提高，主要體現(xiàn)在正確認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)漢字以及掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)上。通過(guò)對(duì)比兩者的教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接上，關(guān)于“寫(xiě)”這個(gè)方面的跨越度非常大。另外，在學(xué)前教育階段，農(nóng)村教師存在專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，教育素養(yǎng)有限，在培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)以及良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣這個(gè)方面有一定的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在以后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難改正這個(gè)陋習(xí)。另一方面，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生不僅被要求會(huì)認(rèn)常用漢字950個(gè)，會(huì)寫(xiě)450個(gè)，還要求學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，具備看圖寫(xiě)話的能力。筆者根據(jù)實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多一年級(jí)學(xué)生在根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)句子這個(gè)方面都存在很多的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在不會(huì)寫(xiě)字，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出自己要寫(xiě)的話。訪談的老師中有接近90%的人表示，大部分學(xué)生在看圖寫(xiě)話時(shí)都是用漢語(yǔ)拼音代替漢字?？梢?jiàn)學(xué)生在看圖寫(xiě)話中存在的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的提高。第五章畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接存在問(wèn)題的原因分析5.1教師方面5.1.1教師專(zhuān)業(yè)性不足，在學(xué)前教育階段缺乏對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)在學(xué)前教育時(shí)期，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的游戲能力，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、知識(shí)方面都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，教學(xué)過(guò)程也是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)教學(xué)，很少進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、約束力差。此外，在農(nóng)村學(xué)前教育中，專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師較為缺乏，集中表現(xiàn)在教師教育素養(yǎng)不高，學(xué)前教師學(xué)歷參差不齊，多為專(zhuān)科畢業(yè)或者兼職人員，還有部分本科畢業(yè)剛?cè)雿彽哪贻p教師，以及教齡高但教育思想保守的教師。并且其中很多教師并沒(méi)有取得相應(yīng)的教師資格證。在這樣的師資情況下，在學(xué)前教育階段，學(xué)生沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律方面的引導(dǎo)，也容易導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ⒌认盗辛?xí)慣問(wèn)題，造成聽(tīng)和理解能力較差等銜接問(wèn)題。而到了在小學(xué)教育階段，學(xué)生直接從游戲教學(xué)或者活動(dòng)教學(xué)進(jìn)入正式課堂教學(xué)中，一年級(jí)教師開(kāi)始有相對(duì)嚴(yán)格的課堂紀(jì)律方面的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要控制好課堂紀(jì)律和氛圍，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談得知，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂有著相當(dāng)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，并且學(xué)生要盡自己所能來(lái)理解教師在課堂上講授的內(nèi)容。但是，對(duì)于從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這種改變的跨越度是非常大的，他們?cè)谶@種教學(xué)方法上表現(xiàn)出難以適應(yīng)，使得學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育在銜接中出現(xiàn)了個(gè)各種各樣的問(wèn)題。5.1.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式存在較大差異通過(guò)對(duì)學(xué)前教師的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定情況的來(lái)看，在幼兒園大班時(shí)期有關(guān)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)而制定的目標(biāo)較為籠統(tǒng)，在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四個(gè)方面僅停留在喜歡的層次，并沒(méi)有明確要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。而在學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)以后，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了學(xué)會(huì)做什么，并且對(duì)學(xué)生的閱讀量方面、識(shí)字方面、寫(xiě)字方面都有了非常確切的要求。這兩者學(xué)習(xí)目標(biāo)的極大差異也造成學(xué)生面對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致銜接過(guò)程中出現(xiàn)系列問(wèn)題。此外，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)模式大多體現(xiàn)在對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)上面，而學(xué)前教育的學(xué)習(xí)并沒(méi)明確的書(shū)本知識(shí)，很多知識(shí)都來(lái)源于教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及教師的口頭敘述，并沒(méi)有要求學(xué)生學(xué)會(huì)記憶和理解。同時(shí)，部分學(xué)前教師自身的專(zhuān)業(yè)性也有待提高，不具備學(xué)前教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)“教材”的作用?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的差異和學(xué)習(xí)模式的不同，導(dǎo)致了學(xué)前教育與小學(xué)教育在語(yǔ)文教學(xué)方面的差距過(guò)大，造成較大的銜接鴻溝。5.1.3對(duì)“說(shuō)、讀、寫(xiě)”等基礎(chǔ)能力的重視度不夠通過(guò)對(duì)一年級(jí)教師的關(guān)于“您在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更側(cè)重于學(xué)生哪方面的培養(yǎng)？”這一問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多教師更側(cè)重于讓學(xué)生理解課文表達(dá)的意思和情感，以及背誦課文這三個(gè)方面。而對(duì)口語(yǔ)交際、課外閱讀、書(shū)寫(xiě)能力都沒(méi)有明確的規(guī)定和要求。教師只要求學(xué)生在課堂上集中精力，努力理解課文，卻忽視了“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”這三個(gè)方面的基礎(chǔ)穩(wěn)固對(duì)學(xué)生的影響。而對(duì)于大班的學(xué)前教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，主要以簡(jiǎn)單的拼音識(shí)字教學(xué)為主，而書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是否規(guī)范、正確，教師并沒(méi)有進(jìn)行具體指導(dǎo)和糾正。此外，如果學(xué)生在識(shí)字方面遇到的障礙得不到合理解決，那么將會(huì)在閱讀和理解能力方面暴露更多的問(wèn)題。另一方面，如果學(xué)生的認(rèn)字量有限，閱讀和理解以及寫(xiě)字方面就會(huì)存在較大的脫節(jié)，也就無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持獨(dú)立性，并且基礎(chǔ)的缺乏也造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的較大困難，這也將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.2學(xué)生方面5.2.1思維發(fā)展存在差異性在一年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童開(kāi)始“去自我中心化”，表現(xiàn)出思維的可逆性。但是，相同年齡的兒童可能存在差異，而教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法做到因材施教。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。5.2.2缺乏閱讀興趣，交流不積極一方面，農(nóng)村教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面的重視度較低，只要求學(xué)生能用普通話朗讀課文即可。而在早讀課堂中，學(xué)生也只是一味機(jī)械的朗讀、背誦已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文，或者預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文，學(xué)校不允許學(xué)生在早讀期間進(jìn)行其他的課外閱讀。而一年級(jí)學(xué)生的注意力維持時(shí)間較短，容易產(chǎn)生疲倦，注意力分散等問(wèn)題。這樣機(jī)械化的早讀背誦容易使學(xué)生失去閱讀的興趣。另一方面，農(nóng)村學(xué)生多是爺爺奶奶照顧，他們文化水平不高，知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)前兒童閱讀，這也造成學(xué)生閱讀興趣缺乏等問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)前到小學(xué)的閱讀銜接變得更加困難。此外，學(xué)生在口語(yǔ)交際方面練習(xí)的缺乏，一方面是由于學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)面對(duì)陌生的校園和班級(jí)環(huán)境，存在短期的不適應(yīng)感，造成交流的減少。另外，教師在此方面也沒(méi)有多加重視與引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生也羞于表達(dá)自己，極少表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。5.2.3學(xué)習(xí)自主性不高，缺少練習(xí)著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)前階段的兒童處于第三階段，即主動(dòng)學(xué)習(xí)階段。對(duì)于處在本階段的兒童需要學(xué)前教師對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，農(nóng)村幼兒園由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)和老套，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)明顯不夠，無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到更好的激發(fā)。同時(shí)，由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的缺乏，教學(xué)活動(dòng)較為單一，造成學(xué)生對(duì)閱讀和說(shuō)等方面的練習(xí)也較為缺乏，這也導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文銜接方面存在“說(shuō)、讀、寫(xiě)”等系列問(wèn)題。第六章鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幼小銜接的對(duì)策6.1教師方面6.1.1因材施教，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃首先，教師應(yīng)以因材施教為原則，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以提升學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為目的。對(duì)于思維水平存在個(gè)體差異的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)，多與之溝通，了解其心中真實(shí)的想法，傾聽(tīng)的姿態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，間接提升學(xué)生的語(yǔ)文技能。其次，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生與語(yǔ)文教師之間也是相對(duì)陌生的。教師對(duì)于學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”方面的進(jìn)度和問(wèn)題是一概不知的，要想制定適合學(xué)生該階段的教學(xué)目標(biāo)，教師必須先了解學(xué)生在幼兒園的情況，如果語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生懈怠。若是與學(xué)前教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何聯(lián)系，跨越度較大，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到力不從心，以上任何一種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好銜接，必須基于以上兩個(gè)方面，要想做到因材施教，就要改變自身的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)前教師的溝通。作為學(xué)前教師，也要積極的配合小學(xué)語(yǔ)文教師，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度方面與小學(xué)教師進(jìn)行探討和交流，為更好的實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接做好充足的準(zhǔn)備。6.1.2熟悉學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，縮小銜接差距通過(guò)前文的問(wèn)卷調(diào)查以及訪談得知，大部分語(yǔ)文教師只知道自己工作崗位的教學(xué)目標(biāo)，還有一部分教師，由于缺乏專(zhuān)業(yè)性，沒(méi)有相應(yīng)的教師資格證，甚至不了解自己應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)相對(duì)盲目，前后之間沒(méi)有合理的銜接，容易造成學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”方面的脫節(jié)。要想縮小兩者之間的這種差距，教師就應(yīng)該充分了解兩個(gè)學(xué)齡段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教師在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要完全了解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)前教育的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，相互滲透，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)很好的融合在學(xué)前階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)一年級(jí)文時(shí)有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該了解學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，在已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力。對(duì)于學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該繼續(xù)鞏固和提升，對(duì)于還沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，避免問(wèn)題積累。特別是在學(xué)生的理解力、表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、看圖寫(xiě)話等方面，教師必須要做好合理銜接，才能縮小差距，使學(xué)前教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的銜接工作變得更加合理和有意義。6.1.3根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平制定教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生發(fā)展階段不同，在德、智、體、美、勞方面的行為方式也是不同的，教師可以通過(guò)學(xué)生處理問(wèn)題、處理人際關(guān)系、與他人交流等來(lái)判斷學(xué)生的思維發(fā)展水平。幼兒園學(xué)生從小班進(jìn)入大班的過(guò)程中，學(xué)前教師要發(fā)展學(xué)生的這種思維能力，從最初的通過(guò)具體形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的理解力、表達(dá)能力慢慢過(guò)渡為運(yùn)用記憶聯(lián)想來(lái)鍛煉這種能力。而小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有逐步提升的趨勢(shì)，其思維方式也從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，已經(jīng)開(kāi)始具備初步的邏輯推理能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，既鞏固學(xué)生在學(xué)前時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的全面發(fā)展。6.1.4重視學(xué)生的語(yǔ)文技能，全面發(fā)展“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力一年級(jí)階段作為整個(gè)基礎(chǔ)教育的開(kāi)始，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。因此，一年級(jí)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。其次還要在教學(xué)中多進(jìn)行情境游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心中的情感，以至于在看圖寫(xiě)話時(shí)有話可寫(xiě)。再次，語(yǔ)文教師還要多多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者多設(shè)置一些分角色扮演的游戲活動(dòng)，在相對(duì)輕松、舒適的環(huán)境下鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力以及口語(yǔ)交際能力。另外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)豐富多樣的朗誦活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以要求學(xué)生在進(jìn)行課后閱讀的過(guò)程中，將自己感興趣或者難以理解的語(yǔ)句和詞語(yǔ)積累下來(lái)，做總結(jié)或者摘抄，積累更豐富的語(yǔ)言素材。關(guān)于“聽(tīng)”這一方面，幼兒園教師要從大班開(kāi)始對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律有所要求，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)注力等課堂習(xí)慣，為一年級(jí)階段做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文教育的重點(diǎn)不應(yīng)該只放在課堂教學(xué)中，只有全面發(fā)展“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”這四種技能，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能讓小學(xué)語(yǔ)文的幼小銜接更加順暢。6.2學(xué)生方面6.2.1培養(yǎng)閱讀興趣，積極與他人交流在學(xué)前教育階段，學(xué)生就要注重培養(yǎng)自己的閱讀興趣，可以選擇自己感興趣的方面，在父母的引導(dǎo)下養(yǎng)成定期定時(shí)閱讀的習(xí)慣。而家長(zhǎng)也要注重營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，每天或每周選擇一個(gè)時(shí)間段，作為家庭閱讀日，以言傳身教的方式，帶領(lǐng)孩子閱讀童話書(shū)、故事書(shū)、連環(huán)畫(huà)等兒童讀物，培養(yǎng)孩子對(duì)課外閱讀的興趣，這能開(kāi)拓孩子的視野，讓她們?cè)陂喿x和故事中獲得快樂(lè)。當(dāng)閱讀完后，還可以鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己對(duì)故事的理解和看法，并能復(fù)述故事。通過(guò)這也樣的閱讀過(guò)程逐漸形成知識(shí)的積累和擴(kuò)展，這種積累也會(huì)成為課后同學(xué)之間的交流內(nèi)容，也提升了學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的自信和積極性。6.2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)練習(xí)為了更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力，不僅需要發(fā)揮教師正確的教學(xué)引導(dǎo)作用，還需要家長(zhǎng)和老師以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和激發(fā)學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓他們帶著興趣和自主探索的心態(tài)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和訓(xùn)