走班制在高中生物教學(xué)中的運用

走班制在高中生物教學(xué)中的運用

在當(dāng)今的信息、知識、個性化、個性化的經(jīng)濟和社會時代，如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，以及學(xué)生個性的表達和發(fā)展，是教育和職業(yè)培訓(xùn)中面臨的重要課題之一。個性化教育是現(xiàn)代教育的一個重要特征。要發(fā)展學(xué)生的個性,必須承認學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利,承認學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。近年來,一種新型的教學(xué)組織形式——走班制在我國上海、北京等城市的初、高中及大學(xué)中進行了理論和實踐上的探索,創(chuàng)出了一條有效的發(fā)展學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生個體潛能的教學(xué)組織形式。一、不分年級制的教學(xué)組織計劃17世紀捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立“班級授課制”至今已有300多年的歷史,班級授課制在充分發(fā)揮教師作用和提高教學(xué)效率方面做出了過去歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻。也正因如此,它至今仍被廣泛地采用,并且在許多國家還繼續(xù)顯示出它的生命力。但是,隨著人類社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的迅速發(fā)展,班級授課制的局限性暴露的越來越多。近現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明,兒童之間在智力等天賦條件方面確實存在著差異,而且有些差異還是很大的。這些差異有的是綜合智商方面,更多的則是表現(xiàn)在智能的類型方面。英國一個調(diào)查統(tǒng)計材料表明:在傳統(tǒng)的文法學(xué)校里“高能”與“低能”兒童之間測驗分數(shù)相差150(830～680);在技術(shù)中學(xué)里高低也相差150(810～660);在綜合學(xué)校里高低相差200(740～540)(P7-8)。當(dāng)然,一個人的智力條件在一生中由于各方面的影響是會發(fā)生很大變化的。但班級授課制不考慮兒童之間的智力差異、個性差異,不考慮不同兒童掌握知識的快慢和興趣動機的不同,而從兒童的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育,強求他們齊步走,這種不符合兒童客觀實際的做法,其結(jié)果是使能力低的兒童得不到特殊幫助,致使他們中的一部分在困難面前漸漸束手無策,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成績越來越差,以致于留級或輟學(xué);而能力強的兒童,則無法充分發(fā)揮潛力,旺盛的求知欲望得不到滿足,學(xué)習(xí)成績只能被限制在中等水平上。為了改變班級授課制對學(xué)生能力差異、個性差異發(fā)展的局限,在西方產(chǎn)生了分組教學(xué)。分組教學(xué)并不是個新問題。它經(jīng)歷了一個從興起、低落到又流行的馬鞍型發(fā)展過程。早在19世紀末,隨著資本主義社會普及義務(wù)教育的實施和推廣,各階層子女紛紛進入學(xué)校,學(xué)生水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象,那種按年齡編班的教學(xué)組織形式,刻板強求各類學(xué)校齊步并進,結(jié)果造成大批學(xué)生留級。針對此種情況,當(dāng)時的資產(chǎn)階級現(xiàn)代教育派,便提出各種各樣的按智力和學(xué)習(xí)成績分組分班的教學(xué)組織形式。教育家們通稱之為分組教學(xué)。年級制最大的缺陷是不能適應(yīng)每個學(xué)生的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)不分好壞快慢,到學(xué)期結(jié)束一齊升級。不分年級制則不然,它的教學(xué)組織計劃是克服年級制的呆板性和機械性。它在理論上主要基于下列設(shè)想,即:學(xué)校的基本職責(zé)是智力、體力和社會諸方面幫助每個學(xué)生發(fā)揮他的全部潛能。為此,學(xué)校的重點應(yīng)該是為每個學(xué)生提供適合他個人條件和教育需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,而不硬性地根據(jù)年齡編班升級,應(yīng)根據(jù)個人學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力安排進度,廢除齊步走式的從一個年級升入上一年級的升級制度。取而代之的是創(chuàng)造一種適應(yīng)個別差異,使每個學(xué)生繼續(xù)進行學(xué)習(xí)的教育結(jié)構(gòu)。在不分年級的模式里,要求按照學(xué)生不同的才能,不同的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式和理解方式等等,為他們制訂適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序。為此,學(xué)校必須給學(xué)生同時提供不同類型的課程,這種富于適應(yīng)力、靈活的和多樣化的課程,是不分年級制的首要要求。最理想的是有多少學(xué)生要求,就應(yīng)該有多少課程。顯然個別化課程是一個極難達到的目標(biāo)。另外,在不分年級制的教學(xué)中要求運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法,教師不要企圖把自己的思想強加給學(xué)生,相反,要使學(xué)生面臨著各種應(yīng)該掌握的資料和數(shù)據(jù),經(jīng)過比較、權(quán)衡、分析,最后得出結(jié)論。有些不分年級制的支持者相信:程度不齊的、不同年齡的更有教育效用,因為不同背景,具有不同傾向的學(xué)生團體,有利于兒童的發(fā)展,也為學(xué)生提供了更廣泛的互相學(xué)習(xí)的機會。不分年級制不再以預(yù)先決定的標(biāo)準(zhǔn)來測量學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。像“滿意”和“不滿意”這類大多取決于教師主觀判斷的成績評定,應(yīng)被更客觀的個別化評定所取代。這種評定要求教師采用比分級學(xué)校更復(fù)雜的評定和記錄方法,教師必須認清和衡量每個學(xué)生的能力和不足,有針對性地鼓勵學(xué)生前進。在評定中學(xué)生也可以是積極的參與者。這種個別化的評定,把學(xué)生從以往與同伴競爭以及不惜任何代價避免不及格的壓力中解放出來。每個學(xué)生都可以享有成功的體驗,這種體驗將鼓勵學(xué)生取得更大的成就,并對自己的能力和學(xué)業(yè)前途充滿信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)揮創(chuàng)造性,不必因錯誤受到處罰。二、“走班制”教學(xué)概述WTO中關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易的條款在形式上體現(xiàn)為:教育服務(wù)貿(mào)易可以跨國境來交付,學(xué)生可以按意愿到國外去求學(xué)或接受培訓(xùn),即到他國進行教育消費。教育作為服務(wù)貿(mào)易中心的一個方面,是我國加入WTO后教育觀念中的新變化,學(xué)生可以按自己的意愿選擇學(xué)校,選擇教師接受教育,走班制為加入WTO后我國教育與世界各國教育的接軌創(chuàng)出了一條新途徑。同時,創(chuàng)新教育要求以人為本,在教育觀念上不僅要著眼于社會層面的認知分析,更應(yīng)注重人性本身的內(nèi)在特質(zhì),如認知心理、意志、性格、思維、情商等心理特點與個性特征,這些內(nèi)在的成長因素對創(chuàng)新的感知起決定作用。未來的學(xué)習(xí)關(guān)注的不是記憶和學(xué)得知識,而是學(xué)會選擇知識,既可以憑興趣,也可以依自己對學(xué)科的偏好。走班制為發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好創(chuàng)造了條件。從個性發(fā)展的角度看,我國傳統(tǒng)教育學(xué)中強調(diào)的“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的觀念束縛著學(xué)生個性的張揚和發(fā)展。在學(xué)校教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式等都是在教師的規(guī)定、安排下進行的,學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)都由教師來決定,學(xué)生沒有自由選擇的自主權(quán),只能被動地接受。走班制開拓了學(xué)生的個性發(fā)展,學(xué)生可以按照自己的意愿自由地安排自己的學(xué)習(xí),選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)科目?！白甙嘀啤奔窗凑战虒W(xué)要求,學(xué)生在自己能力基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和對學(xué)習(xí)的興趣愿望選擇班級上課。這是我國在全面推進素質(zhì)教育,促進學(xué)生個性發(fā)展,實施因材施教的一種新型的教學(xué)組織形式,它的理論與實踐對我國教育的改革和發(fā)展起到了巨大的推動作用。在美國,“走班制”一般都在高中階段實行。學(xué)生無固定教室,也無班級概念。學(xué)生升留級主要依據(jù)各門課程所得學(xué)分的多少。學(xué)校根據(jù)實際情況開設(shè)不同水平層次的必修課供學(xué)生選擇,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度,選擇不同進度的班級進行學(xué)習(xí)。如學(xué)校把高中數(shù)學(xué)分為代數(shù)I、代數(shù)II、三角、微積分,同樣是10年級學(xué)生(相當(dāng)于高二),如你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,可以選擇從代數(shù)II繼續(xù)學(xué);如果你是數(shù)學(xué)優(yōu)等生,那么你就可選擇微積分。這種分層次教學(xué)的方法可以使不同程度的學(xué)生都能學(xué)得比較積極主動,不至出現(xiàn)“陪讀”現(xiàn)象,有利于學(xué)生個性化發(fā)展。自1998年起,上海市第二初級中學(xué)開始在預(yù)備年級實行“走班制”的試驗工作。一年后,“走班制”在全校全面鋪開,現(xiàn)在該校4個年級,21個行政班的數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科和43門活動課全部實現(xiàn)了“走班制”教學(xué)。“走班制”的實施使該校的學(xué)生明白:對自己而言“最好的”就是“最適合”的。初中“走班制”不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班,而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評等4個方面的綜合。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn),具體操作是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃成三個層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識的快慢、知識的應(yīng)用能力等。教師的評價主要是從學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾個方面綜合評價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分,而是在“走班”前把每個層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。上述4個方面的評判都分A、B、C三個層次,也就形成了“走班”后的三個班級。教師對每個層次班級的教學(xué)目標(biāo)不同,教案設(shè)計也有差異。張曉玲是上海市第二初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師。翻開她的備課筆記,記者發(fā)現(xiàn)為了“同分母分式的加減”這節(jié)課,張老師準(zhǔn)備了三份難易程度不同的教案,這三份教案分別在三個層次的學(xué)科教學(xué)班中使用。在C層教案的教學(xué)目標(biāo)中清楚地寫著“通過老師的講解幫助學(xué)生正確了解、掌握同分母分式的加減法則,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,運算能力、理解能力。”而B層的教學(xué)目的顯然高于C層,在B層中“同分母分式的加減法則”已不再是通過教師的講解來實現(xiàn),而是要求學(xué)生通過類比,自己理解、掌握,教學(xué)目標(biāo)中還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些自主學(xué)習(xí)的機會,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在A層中不僅要求達到B層的教學(xué)目標(biāo),在“法則”的理解上更上了一個臺階,A層要求學(xué)生通過“嘗試閱讀,猜想概括”來理解“法則”。在張老師的教案中,教學(xué)過程和例題、習(xí)題的設(shè)計都是按照不同的教學(xué)目標(biāo)展開的?！白甙嘀啤睂W(xué)科教學(xué)班的學(xué)生不是固定的,學(xué)生可以流動,但采取的是階段性流動,統(tǒng)一進行。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個過程,并且不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同,診斷性測試和形成性測試也不同,只有到一定階段對學(xué)生進行統(tǒng)一的測試,才能比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況。上海高級中學(xué)的“走班制”教學(xué)形式,是讓學(xué)生從自己的興趣和實際能力出發(fā),有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。該“套餐”主要由四部分組成:基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程和生活經(jīng)驗型課程。因為每個學(xué)生能力的個性差異,“套餐”組合的差異,不同課程的組合使得學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法乃至上課時間和班級地點都不一樣,這就形成了一個開放、主動、受教育者主動參與學(xué)習(xí)設(shè)計的教育情境。學(xué)生走班上課,勢必會給班級管理帶來困難。在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個擴大到全年級學(xué)生,同學(xué)之間的相互影響加大,這種相互影響可以增強學(xué)生的競爭意識,但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同,學(xué)生間不良的習(xí)慣、態(tài)度等方面的影響也很大,如何解決這好個矛盾?另外,班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在班主任所教的教學(xué)班中上課,班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班,其中的難度也很大。此外,任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一,如何能讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。上海市第二初級中學(xué)對此作了一些實驗性探索。首先,為教學(xué)班配備班干部。每個行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表一名,這樣保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員,負責(zé)把上課紀律、作業(yè)情況,包括對任課教師的反映等情況傳遞給班主任。其次,為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo),對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進行指導(dǎo),并和行政班的班主任及時交流學(xué)生的情況。再次,建立學(xué)生周記制,以此擴大師生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難,對教師的教學(xué)提出要求,教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當(dāng)時的情況,以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。最后,加強學(xué)生的校務(wù)管理。上海市第二初級中學(xué)的具體做法是將兩個行政班的學(xué)生按數(shù)學(xué)和英語分別分出3個層次水平,這樣就組成了6個教學(xué)班,為6個班配備3名數(shù)學(xué)教師,3名英語教師,從而保證分層教學(xué)的質(zhì)量。三、走班制的應(yīng)用前景走班制是一種新的教學(xué)形式,在我國尚處于探索階段。走班制在教學(xué)中的運用需要一定的條件,它受到各方面條件的局限。(1)要有一定的教育條件。走班制需要一定的校舍和設(shè)備作支撐,而目前我國大部分學(xué)校的教室大都容納50人左右,實行走班制后有的課程上課的學(xué)生較多,不但教室坐不下,而且坐在后邊的學(xué)生也可能看不清、聽不清,影響學(xué)習(xí)效果,因此在校舍和設(shè)備比較差的中小學(xué),走班制的實行是很困難的。(2)要有一定的師資條件。教師的教學(xué)風(fēng)格千差萬別,各有千秋,在同一個學(xué)校里,同一門課可能有幾個教師教學(xué),實行走班制后會產(chǎn)生有的教師的課學(xué)生太多,有的教師的課學(xué)生較少,在一定程度上會影響教師的教學(xué)情緒。即使同一門課如果將學(xué)生分為幾個層次進行學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和主觀愿望可自由選擇班級上課,這樣教師也可能要為