八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集(八篇)

第頁(yè)共頁(yè)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集(八篇)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇一由于學(xué)校教學(xué)工作的需要，本學(xué)期我執(zhí)教另一個(gè)班的語(yǔ)文，八年級(jí)〔8〕班，以前是一個(gè)50歲的老語(yǔ)文老師執(zhí)教，他語(yǔ)文功底深沉，教學(xué)方法靈敏，精力充分，但是對(duì)電腦不太熟悉，沒(méi)有運(yùn)用過(guò)多媒體上課，然而該班的語(yǔ)文及格率卻在年級(jí)里名列前茅。而他因?yàn)榻邮?班班主任工作，便于教學(xué)，執(zhí)教3班、4班的語(yǔ)文〔之前我執(zhí)教3、4班語(yǔ)文，非班主任〕，所以我們更換了授課班級(jí)。8班的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)語(yǔ)文多媒體課，原因是多方面的，一個(gè)是前面說(shuō)的老語(yǔ)文老師不太懂電腦，另一個(gè)是該班沒(méi)有安裝多媒體〔原先我執(zhí)教的3班安裝了多媒體〕，而學(xué)校綜合樓的多媒體教室跟班級(jí)里的多媒體一樣，是等離子電視的那種，屏幕小，效果不如在班里，而且應(yīng)用多媒體教室要事先預(yù)定，很費(fèi)事，因此許多老師采用傳統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)。當(dāng)然我也多數(shù)采用這種教學(xué)，只是有些課需要多媒體輔助，就為學(xué)生開(kāi)設(shè)了。第二單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題是《尋覓春天的蹤跡》，有三個(gè)分主題，要求老師選擇一兩個(gè)教學(xué)就可以了。根據(jù)實(shí)際條件和我的愛(ài)好與優(yōu)勢(shì)，我選擇“創(chuàng)作一幅詩(shī)畫(huà)”的教學(xué)內(nèi)容，用一個(gè)晚上時(shí)間制作了課件，從搜集資料到課件完成花了五個(gè)小時(shí)。第二天我就到校長(zhǎng)那兒借來(lái)挪動(dòng)式投影儀，帶上筆記本電腦，為8班的學(xué)生上了第一堂多媒體語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，可把學(xué)生樂(lè)開(kāi)了花。當(dāng)我把背包帶入教室，聰明的學(xué)生猜出我?guī)ЧP記本電腦進(jìn)課堂，快樂(lè)的熱烈鼓掌，都期待著好似看一部電影大片一樣能給他們精彩的一課。其實(shí)我上課也蹩腳，只是有點(diǎn)激情而已，假如有老師聽(tīng)我的課，定會(huì)絕望。我制作的課件很簡(jiǎn)單，總共13個(gè)幻燈片，除頭和尾，內(nèi)容才11張。這節(jié)課的重點(diǎn)處理為“給畫(huà)配詩(shī)”，而并非文本上說(shuō)的“創(chuàng)作詩(shī)畫(huà)”，我的觀點(diǎn)是，語(yǔ)文課不是美術(shù)課，但兩者有點(diǎn)聯(lián)絡(luò)。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面的訓(xùn)練，直接為畫(huà)配詩(shī)過(guò)于唐突。于是進(jìn)入課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“詩(shī)畫(huà)導(dǎo)入”。我從蘇軾的《惠崇春江晚景》入題，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！背鍪疽唤M畫(huà)面，當(dāng)然是后人根據(jù)蘇軾的這首詩(shī)配的圖，并非宋朝和尚惠崇的畫(huà)作《春江晚景》，讓學(xué)生比擬詩(shī)與畫(huà)的.聯(lián)絡(luò)，理解詩(shī)畫(huà)內(nèi)容，從詩(shī)歌中初步感受畫(huà)的魅力，從畫(huà)中初步品析詩(shī)歌的韻味。第二個(gè)環(huán)節(jié)，“現(xiàn)身說(shuō)法”。我把以前為江蘇您、著名畫(huà)家狄夕明的畫(huà)配了幾句拙詩(shī)，出示給學(xué)生賞析，幻燈片上一半是畫(huà)，一半是詩(shī)，比照著，比擬直觀。我選取了三首，其中一首是《賞梅》：“孤叟扶杖看花早，寒梅三枝雪初消。莫道東風(fēng)歸來(lái)遲，淺草有意報(bào)春曉?！睂W(xué)生看過(guò)畫(huà)與詩(shī)，吟誦一遍直呼“好”。隨后我又吟詠為學(xué)校創(chuàng)作的小詩(shī)《詠新馬中一首》，把初稿和修改稿一同展現(xiàn)——“包山東麓現(xiàn)曙光，朱公渠水萬(wàn)年長(zhǎng)；今日古鎮(zhèn)群賢至，儒風(fēng)又綠西錢(qián)江?！薄渤醺濉场鞍綎|麓沐曙光，紫陽(yáng)問(wèn)渠活水長(zhǎng)；且看今日群賢至，儒風(fēng)漫拂西錢(qián)江?！薄残薷母濉沉硗?，去年到紹興沈園玩耍時(shí)即興創(chuàng)作的一首詞也展示出來(lái)：“素壁情牽，沈園遺恨，青梅懷秋，盡是斷腸緣。紅顏知己，墨淚蕩秋千。唐陸離別，錯(cuò)過(guò)煙柳灑江邊。今朝無(wú)酒，泣珠一樽殘?jiān)拢皇扇c(diǎn)。明日何從，曉風(fēng)極目楚天，錦書(shū)玉箋無(wú)歸雁?！蔽业哪康牟皇窃趯W(xué)生面前賣(mài)弄我自己，而是現(xiàn)身說(shuō)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)為畫(huà)配詩(shī)和作詩(shī)的方法，學(xué)一點(diǎn)作詩(shī)的技巧。這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)大約10分鐘，不知在其他老師看來(lái)是否有點(diǎn)“黃婆賣(mài)瓜”之嫌，這個(gè)我不管，因?yàn)槲业恼n堂我做主。第三個(gè)環(huán)節(jié)，“牛刀小試”。在幻燈片上提供一幅春天美景的畫(huà)面，讓學(xué)生認(rèn)真讀畫(huà)，明確畫(huà)面呈現(xiàn)的幾種事物，色彩如何，事物間有何聯(lián)絡(luò)，有沒(méi)有人物，心情狀態(tài)如何，用怎么的語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面，寫(xiě)成詩(shī)句，反映“春天”的主題等等。學(xué)生看畫(huà)寫(xiě)詩(shī)是這節(jié)課的重點(diǎn)，安排時(shí)間20分鐘，要求學(xué)生至少寫(xiě)出兩句詩(shī)，多多益善。一開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生苦思冥想，不知如何下筆。我一邊巡視，一邊點(diǎn)撥啟發(fā)，幾分鐘后有學(xué)生舉手，示意有詩(shī)句。我拿來(lái)看，他只寫(xiě)了兩句，14字，“春風(fēng)暖樹(shù)陽(yáng)光照，群燕飛上柳樹(shù)梢?！弊x出來(lái)很俗，缺少詩(shī)意，但也押韻，有點(diǎn)像詩(shī)的樣子，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他：“八8班的第一位詩(shī)人誕生，了不起！”課堂上響起了一片掌聲。隨后有三句的、四句的、六句八句的，陸續(xù)完成。我一一朗讀學(xué)生們的處女詩(shī)與大家共享，也一一為他們點(diǎn)評(píng)。當(dāng)讀到程珂同學(xué)的《頌春》——“情燕雙飛欲上梢，孤柳拂絮弄風(fēng)騷；賢者馭馬沐春色，萬(wàn)花亂眼舞春朝?！敝戽悍仆瑢W(xué)的《吟春》——“春風(fēng)姍姍拂柳唇，飛燕翩翩共戲春；百人馭馬赴春宴，一朝你我同吟春。”的“精妙”詩(shī)句時(shí)，課堂上掌聲四起，紛紛叫好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“吟詩(shī)作畫(huà)”，是布置學(xué)生課后完成的作業(yè)。我提供四句詩(shī)歌，分別是“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”，“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”，“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”，“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”。讓學(xué)生挑選一句，根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)作“詩(shī)畫(huà)”。我設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是給有美術(shù)天賦和愛(ài)好書(shū)畫(huà)的學(xué)生一展風(fēng)采，也讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。時(shí)間定為兩天后上交，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)我還承諾，優(yōu)秀的作品將發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課中最精彩的內(nèi)容，也是學(xué)生最喜歡的上的課型，它可以鍛煉學(xué)生多種語(yǔ)文技能，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)生活，感悟人生。但是，目前農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)課程形同虛設(shè)，即便有，也不過(guò)是一個(gè)學(xué)期來(lái)一次象征性的。從學(xué)生的素質(zhì)教育和全面開(kāi)展來(lái)看，這些課程往往是最重要的，從我上的兩次綜合性學(xué)習(xí)課〔第一次是以自編小報(bào)的形式完成“母愛(ài)”主題的“獻(xiàn)給母親的歌”，還評(píng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)作品已經(jīng)發(fā)表在學(xué)校的網(wǎng)站上〕的效果來(lái)看，絕大局部學(xué)生都積極參與并體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能從綜合性學(xué)習(xí)中找到一些學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，雖然他們完成作業(yè)的質(zhì)量不高，但畢竟也是一種進(jìn)步，從這一點(diǎn)而言，學(xué)校和語(yǔ)文老師應(yīng)該重視綜合性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇二教學(xué)反思就是老師對(duì)于教育教學(xué)理論的再認(rèn)識(shí)，再考慮，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，以促進(jìn)教育教學(xué)理論與理論程度的進(jìn)步。來(lái)這里已經(jīng)將近一個(gè)月了，這里的老師與學(xué)生都很好，我教的是初二語(yǔ)文，有時(shí)會(huì)跟其他老師〔不管是語(yǔ)文還是其他科目的老師〕一起討論關(guān)于教學(xué)方面的問(wèn)題，有的時(shí)候還會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)我的看法以及對(duì)我上課的看法，我知道，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還有很多需要改良的地方，畢竟我沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)歷，只是憑感覺(jué)來(lái)講，有的時(shí)候確實(shí)抓不到重點(diǎn)，往往自己覺(jué)得重要的東西它不考，一筆帶過(guò)的東西反而會(huì)考，從這一點(diǎn)來(lái)看，我們老師不僅僅需要知道哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，還要多理解考試方面的信息，如最近幾年的考試動(dòng)態(tài)，考試趨勢(shì)，考試題型等等。當(dāng)然，我們不能脫離新課標(biāo)，多研究新課標(biāo)，因?yàn)樗笇?dǎo)著我們的教學(xué)，它提出了對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生在知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，而不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是才能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。我覺(jué)得最重要的是上課與學(xué)生進(jìn)展眼神交流，保持微笑，讓學(xué)生覺(jué)得你很容易親近，因?yàn)槲覇?wèn)了一些學(xué)生，他們都喜歡帶有微笑的老師，而不喜歡板著臉的老師，當(dāng)然這里也不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)也對(duì)他笑，該嚴(yán)肅的時(shí)候還是得嚴(yán)肅的，要不然學(xué)生會(huì)肆無(wú)忌憚，場(chǎng)面就會(huì)難以控制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話(huà)或者是做些小動(dòng)作時(shí)，可以先盯著他，用眼神告訴他我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，給他點(diǎn)面子，不行的話(huà)就直接點(diǎn)名教訓(xùn)，沒(méi)必要再給他面子。至于板書(shū)方面，我認(rèn)為該寫(xiě)的還是要寫(xiě)，沒(méi)必要寫(xiě)的就不要寫(xiě)，有學(xué)生就向我反響，有些字不會(huì)寫(xiě)，所以最好不要只念不寫(xiě)。學(xué)生的注意力很容易分散，特別是課上到差不多一半的時(shí)候，就會(huì)走神，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)方法很有用，就是成心寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，這樣印象會(huì)更深化一點(diǎn)，學(xué)生記得更牢。前面已經(jīng)提到過(guò)，如今老師教的不僅僅是知識(shí)，更注重的是才能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，傳統(tǒng)的教學(xué)套路在我們心中已經(jīng)根深蒂固，灌輸式的教學(xué)是最常見(jiàn)的，就是一次性的“授之以魚(yú)”。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，老師應(yīng)該教學(xué)生知道是什么，還要知道是怎么樣，有必要的話(huà)還需解釋它是怎么來(lái)的，也就是為什么會(huì)這樣，即長(zhǎng)久的“授之以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生做題的才能、分析^p解決問(wèn)題的才能，以便于學(xué)生進(jìn)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些重點(diǎn)，需要詳細(xì)講，比方說(shuō)象征手法，以前學(xué)生都幾乎沒(méi)接觸過(guò)這個(gè)概念，在分析^p這種手法的時(shí)候，先要跟學(xué)生聲明什么是象征，以及用象征有什么好處，然后再分析^p詳細(xì)的句子，加深學(xué)生對(duì)于象征手法的印象，這是遵循從一般到特殊再到一般最后到特殊〔也就是解題〕的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易承受，更好理解。初二的學(xué)生一般不是很積極，上課比擬沉悶，很多情況下都是沒(méi)多少人在認(rèn)真聽(tīng)的，我一直在考慮怎么才能讓學(xué)生喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課，是不是課外知識(shí)越多越好？活動(dòng)越多越好？我想應(yīng)該不是，這樣很容易造成課堂秩序混亂，反而弄巧成拙，適當(dāng)?shù)乜梢栽黾狱c(diǎn)與課內(nèi)相關(guān)的課外知識(shí)，偶爾搞點(diǎn)活動(dòng)，比方朗讀比賽，比賽答復(fù)下列問(wèn)題，扮演角色朗讀課文等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們都在生活的網(wǎng)中，時(shí)時(shí)刻刻都與周?chē)娜伺c事聯(lián)絡(luò)著，在教學(xué)過(guò)程中，有的時(shí)候還需要建立知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，注意梳理，以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比方說(shuō)八年級(jí)的第二單元，根本上用到了象征這種手法，在講這種手法的時(shí)候就可以聯(lián)絡(luò)以前的課文來(lái)講，讓學(xué)生自己漸漸體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法。當(dāng)然我有很多缺乏的地方，主要是上課語(yǔ)言不豐富，過(guò)渡語(yǔ)言不夠，往往覺(jué)得沒(méi)詞，不知道應(yīng)該怎樣從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致上課時(shí)老是出現(xiàn)一些像“然后，這個(gè)”之類(lèi)的口頭禪，也許自己沒(méi)注意，其實(shí)自己說(shuō)了很屢次；還有一個(gè)關(guān)鍵的`問(wèn)題，就是往往自己知道的東西，卻很難跟學(xué)生講清楚，也許是表達(dá)才能不行吧，也許是經(jīng)歷不夠吧，一般我們老師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得難，這就啟示我們應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，多分析^p學(xué)情，理解學(xué)生知道什么，不知道什么，以前學(xué)過(guò)什么，需要學(xué)什么，對(duì)什么感興趣，應(yīng)該以什么方式教學(xué)生，必要的時(shí)候還要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。昨天晚上有個(gè)學(xué)生問(wèn)到有關(guān)謂語(yǔ)句的類(lèi)型，有四種“名詞、動(dòng)詞、形容詞、主謂”謂語(yǔ)句，要判斷詳細(xì)的謂語(yǔ)句的類(lèi)型，當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)也感到生疏，不過(guò)我最終還是給他們講清楚了，這當(dāng)然離不開(kāi)便利的網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合自己以前學(xué)過(guò)的以及網(wǎng)上的有關(guān)謂語(yǔ)句的知識(shí)，我把它拿下來(lái)了。這啟示著我們老師應(yīng)該活到老學(xué)到老，那句話(huà)說(shuō)得好“要給學(xué)生半桶水，自己先得有一桶水”，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)也要不斷復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，所謂“溫故而知新”嘛，將學(xué)過(guò)的知識(shí)與將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，到達(dá)融會(huì)貫穿的效果。以上只是我的一些感想，對(duì)于教學(xué)我們應(yīng)該共同探究，共同反思，以促進(jìn)自身教育教學(xué)理論與理論程度的進(jìn)步，不段進(jìn)步自身的教育素養(yǎng)。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇三朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去答復(fù)，而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描繪的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙模繉?xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過(guò)實(shí)物的演示，老師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這局部時(shí)，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：小喇叭寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：正鼓著勁在吹呢。講花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心?！妒瘛芬晃氖翘K教版語(yǔ)文第五冊(cè)的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子?？紤]到三年級(jí)學(xué)生年齡比擬小，加上本班學(xué)生大局部長(zhǎng)在城市，對(duì)石榴的'感性認(rèn)識(shí)還缺乏，假如一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀察石榴，并讓他們有可能的話(huà)把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí)，我調(diào)查了一下，說(shuō)觀察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)〔全班五十人〕，還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。五個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開(kāi)心，我的心里也充滿(mǎn)了喜悅：那么，再請(qǐng)同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長(zhǎng)在樹(shù)上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好，下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫(xiě)的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀翻開(kāi)最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立即流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。我覺(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇四第五周用了三個(gè)課時(shí)開(kāi)展《海燕》的教學(xué)活動(dòng)，按方案是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí)。根據(jù)教學(xué)安排，方案在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結(jié)果用了三課時(shí)，并非是因?yàn)榻虒W(xué)開(kāi)展得不順利，而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問(wèn)題，為了能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)展大語(yǔ)文的教學(xué)思想改變，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對(duì)于問(wèn)題的答復(fù)不積極，在調(diào)動(dòng)方面沒(méi)有到達(dá)自己的目的，增加一些新的元素進(jìn)去，造成了時(shí)間受到影響，雖然如此，教學(xué)目的仍然過(guò)到了。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的'東西。由于同學(xué)們參與意識(shí)不到位，在講到三個(gè)現(xiàn)畫(huà)面時(shí)，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，結(jié)果許多同學(xué)都理解了，并說(shuō)出了許多讓我意想不到的描寫(xiě)小雨的語(yǔ)句。最大的缺乏是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易承受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來(lái)了不和諧的因素。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動(dòng)的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參與，可以說(shuō)也是種幸福吧，特別是一些老師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動(dòng)手了、動(dòng)口了！影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒(méi)有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學(xué)還沒(méi)有講過(guò)一句話(huà)，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒(méi)有達(dá)成和諧。在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識(shí)與交流。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須考慮到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。在此根底上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步非常有好處。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面必須改變過(guò)去的隨意性，力求板書(shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇五《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著一個(gè)充分的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，屢次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比擬成功：教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？〔學(xué)生：寂寞、不自信、孤單〕2、剛剛同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找！〔學(xué)生：憂(yōu)郁〕3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去？〔生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……〕4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象理解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。1、默讀第二、三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的.語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)呢？2、學(xué)生讀句子，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)說(shuō)自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)展補(bǔ)充說(shuō)明。3、讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。教學(xué)片段三：抽絲出繭，比照理解。1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？〔兩次〕2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？〔第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)〕〔板書(shū)：支持、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)〕3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。4、比照兩個(gè)“一搖一晃”。師____出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎？〔生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是快樂(lè)、愉快〕如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而表達(dá)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比照。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生比照；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生比照；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)展比照。比照是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。師：英子，當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么？生：假如上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我的；假如不上去的話(huà)，老師會(huì)批評(píng)我。教學(xué)片段二：“掌聲”處填白師：同學(xué)們你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話(huà)你。師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡送你再為我們講故事。生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白師：英子，聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢？英子：因?yàn)槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常沖動(dòng)。我一定要講好。師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要參加到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇六八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地方，比方，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知程度的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；習(xí)作中不拘形式的要求寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在探究中前進(jìn)、在理論中反思。1、給優(yōu)生以雄心優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的根本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目的，沒(méi)有最好，只有更好。郭優(yōu)和牛夢(mèng)曉是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美才能都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分、1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)常言道，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，愈是好生，我更是當(dāng)面說(shuō)壞話(huà)，背后說(shuō)好話(huà)。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，因?yàn)樗麄兏型瑢W(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。占偉同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討，黨展紅同學(xué)因?qū)戝e(cuò)一個(gè)字而被罰寫(xiě)一百遍，劉雪峰同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等，這些同學(xué)因?yàn)槭艿搅藝?yán)厲的“懲罰”而改正了自己的壞習(xí)慣，經(jīng)過(guò)努力在本次語(yǔ)文測(cè)試中都獲得了90多分的高分。2、給中等生以信心中等生是比上缺乏，比下有余，總是吊在中間，因此好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因此好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。對(duì)中等生關(guān)愛(ài)非慢怠，在我所帶的班中，有這樣一類(lèi)女生，語(yǔ)文成績(jī)較好，但理科成績(jī)?nèi)?，總名次總是上不去，因此也沒(méi)了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，肯定她們的長(zhǎng)處，她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科意識(shí)。我常常拿巴東的名人、著名文藝導(dǎo)演周龍然的事例開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)她們，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)也上升極快。3、給差生以上進(jìn)心在一個(gè)優(yōu)秀老師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。我班有個(gè)叫黨淵博的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)用電腦，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插信息技術(shù)知識(shí)，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位張萬(wàn)春同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地答復(fù)出我的一些難題〔也許是偶爾〕，但我就趁此時(shí)機(jī)大肆渲染，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。對(duì)差生包容而非放棄，寧永鵬是一個(gè)眾所周知的`差生，但我對(duì)他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白浪費(fèi)。這個(gè)孩子盡管成績(jī)差，但初中兩年來(lái)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè)，其實(shí)也是一個(gè)得意的學(xué)生。直到如今，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)歷已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文假如只用那么幾種教學(xué)形式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，進(jìn)步自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭才能。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧開(kāi)展。反思語(yǔ)文課堂中的缺乏：1、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。2、對(duì)局部教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，無(wú)視了內(nèi)容本質(zhì)。3、詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏向。4、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是老師、學(xué)生、文本之間互相對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以老師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、考慮的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)步。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇七初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，測(cè)試是必不可少的，其目的是反響教學(xué)情況，讓學(xué)生理解自識(shí)，才能程度，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)體系和思維體系，進(jìn)步分析^p和解決問(wèn)題的才能。而測(cè)試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測(cè)試應(yīng)接不暇，試卷評(píng)講便是家常便飯，講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何上講評(píng)課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的講評(píng)課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？經(jīng)過(guò)多年的探究，我從以下幾方面入手，總結(jié)了幾點(diǎn)講評(píng)試卷的經(jīng)歷：平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來(lái)。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反響，效果才會(huì)顯著。假如老師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，老師在試卷分析^p的根底上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)展重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為打破口，進(jìn)展舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)展合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題那么只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正表達(dá)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原那么，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。在講評(píng)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，進(jìn)一步開(kāi)展思維才能。講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，老師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)課本進(jìn)展總結(jié)歸納和深化，進(jìn)步學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用才能?？茖W(xué)的講評(píng)要求老師在課前精心準(zhǔn)備，一是對(duì)試題本身進(jìn)展分析^p；二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析^p，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做可以加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。老師必須提早做到對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析^p，判斷試題的難易度；分析^p試題的命題的思路、考察角度和意圖以及答題思路和技巧。①統(tǒng)計(jì)了考試成績(jī)。各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，一個(gè)近乎正態(tài)分布反響了學(xué)生實(shí)際程度和試題本身難易情況；②統(tǒng)計(jì)得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計(jì)的情況相比擬，以此反映我對(duì)學(xué)生是否理解；③統(tǒng)計(jì)了試題答案的錯(cuò)誤情況。這是直接掌握學(xué)生知識(shí)、思維和教學(xué)狀況的必要手段。④統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見(jiàn)的.解法及相應(yīng)的學(xué)生。從而比擬全面的理解了學(xué)生的考試情況。講評(píng)課切忌老師一言堂，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)考慮、積極探究、大膽假設(shè)猜想、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、開(kāi)展智力、培養(yǎng)才能。老師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)展分析^p歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)進(jìn)步,形成自己的知識(shí)體系。詳細(xì)可按三種方式歸類(lèi)：①按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)展分析^p、講評(píng)，這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)展，老師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)展分析^p講評(píng)。②按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)展分析^p．如把一份綜合測(cè)試卷分為：a．一題多解類(lèi)；b．多題一解類(lèi)；c．用方程思想解題；d．用函數(shù)思想解題等類(lèi)型。③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)展歸類(lèi)，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b．讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d．語(yǔ)文模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類(lèi)型。以上三種歸類(lèi)方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的。通過(guò)歸類(lèi)思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成考慮的習(xí)慣，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而到達(dá)減負(fù)高效的目的。講評(píng)課老師應(yīng)重在解題思路的分析^p和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，再現(xiàn)正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立明晰的語(yǔ)文情景．切忌滿(mǎn)堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單淺薄，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟