小學低年級識字教學方法研究問卷調(diào)查

小學一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告

新鄉(xiāng)市延津縣司寨鄉(xiāng)張莊小學調(diào)查內(nèi)容

學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。

調(diào)查對象

一年級全體學生。（該班學生使用義務教育課程標準實驗教材〈S版〉）

三、調(diào)查時間

一年級下學期開學初。

四、調(diào)查目的

通過對本班學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學的經(jīng)驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材〈S版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。

五、調(diào)查的指導思想

以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”的思想為指導，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗，扎扎實實地推進素質(zhì)教育。

六、調(diào)查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學生的測評，統(tǒng)計學生認讀生字的情況及識字量。

測評方法（認讀生字）

1、測試方法

A

利用編寫的由生字組成的短文讓學生認讀，共提供

8

篇短文，學生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。

B

每篇供測試的短文均含所學生字

100

個以上，少數(shù)幾個未學過的生字加注拼音。學生認讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。

C

測試個別進行?？捎山處熯M行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。D

測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確?！?、評價方法。

對認讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。

全部讀對，給

5

顆星。

讀錯

1

—

10

個字，給

4

顆星。（相同的字只算一個，下同。）

讀錯

11

—

20

個字，給

3

顆星。

讀錯

21

—

30

個字，給

2

顆星。

讀錯

31

—

40

個字，給

1

顆星。

讀錯

41

個字以上，暫不給星。

（二）統(tǒng)計分析

（一）做好家長配合教學的工作。

在開學初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點和意圖，做好家長的培訓工作。指出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。

培養(yǎng)孩子識字的興趣。

1

．挖掘資源，激發(fā)興趣。

這里重點談談開發(fā)課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡??老師應高度重視課外學習課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。根據(jù)一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，老師可以開展以下的活動幫助學生主動識字?！白x報認報名”的活動，將認識的報刊名稱剪下來，收集在自己的漢字收集本中；“我會認展示會”活動，將自己認識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們?nèi)⒓颖镜氐奈奈锕袍E，讓孩子去收集認識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當爸媽的記錄員”活動，讓孩子認真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認一認。

2

．聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣。

在認讀生字時，注意培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。如“這個字怎么記？”學生說“在廣告中見過，在標牌中見過，在人名中見過??”不論學生利用什么方法識記，都尊重學生的獨特體驗。這樣，既教給了學生識字的方法，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。

在教學中開展識字競賽也是培養(yǎng)學生識字興趣的有效途徑。即在學生會讀的基礎(chǔ)上開展識字競賽，如“這些字你認識了多少個？”“看誰認得又多又快？”激勵學生介紹“秘訣”，并在班上將其經(jīng)驗推廣。教師在教學中只點拔啟發(fā)，克服平均用力，其作用主要體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望。

鞏固識字注重聯(lián)系生活。在這一環(huán)節(jié)中沒必要作過多的字形分析，而應在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如設計練習：“我會找”、“找哪些字是你認識的”、“哪些字是今天學的”。這樣，學生不僅在游戲練習中鞏固了識字，而且還加強了新舊知識的聯(lián)系。

（三）強化“主人”意識，培養(yǎng)識字能力。

1

．積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形分析、指導。而應讓學生憑借已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎(chǔ)上教師則結(jié)合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？

”

“請你講講學習的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意

?

”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學能力。

2

．積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學生就能有效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學習的自主性，提高識字能力（四）拓寬方法思路，活化識字教學。

1

．在課堂教學中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學，以下幾點須進一步加強：一是加強直觀形象教學。漢字的一大特點是以象形字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨?，學生又正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象教學既使兒童容易接受，又能激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。因此教學中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復抄寫等應試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學手段加強直觀教學；二是積極實施活動教學。針對兒童的生理、心理特點，教學中要盡可能地讓學生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導運用合作學習法。教學中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識。

2

．在識字活動上走開放之路。積極引導兒童在課外閱讀，除在各種學習、生活中主動隨機識字外，還可以適當開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會?；蛲ㄟ^模擬、創(chuàng)設情境開展識字活動，如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。

（五）課外加強實踐作業(yè)。

指導學生課外實踐作業(yè)，不僅能有效地鞏固識字，而且還能培養(yǎng)學生自主識字的能力。如在教學一課后，讓學生收集生活中哪些地方有今天學過的生字，這實際上讓學生主動去增加生字出現(xiàn)的頻率，以便牢固的記住生字。如有的學生去看商標、牌匾、報紙??收集所學過的生字。除此之外，還可以開展課外識字的競賽。如讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等。這樣，既培養(yǎng)了學生自主識字的能力，又讓學生體驗了識字的樂趣。

當然，由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生家庭環(huán)境和家長素質(zhì)有很大區(qū)別，生源情況有較大差別，因此對識字掌握情況兩極分化比較突出，所以還需不懈努力，加強探索和研究，不斷提高識字教學效率，使差異減小，使學生識字能力得到更大提高?！缎W低年級識字教學方法研究》學生調(diào)查問卷

學校：班級：

姓名：

說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（

）

A、喜歡

B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（

）

A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法

C、生字對話識字法

D、生活識字法

E、猜字謎識字法

F、配話識字法

G、借助工具書識字

H、字理識字法

你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（

）

A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！

D、不覺得有什么好處。

通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（

）

沒有改變。

B、我越來越覺得每個生字都很有趣。

C、我最喜歡采用自己的方式識字。

D、我越來越喜歡閱讀了。

E、其他。（可以補充）《小學低年級識字教學方法研究》家長調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（

）

A．能

B.不能

您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（

）

父母特意教的

B.通過看書看報

C.在學校環(huán)境中自己學的

D.在買東西等生活情景中無意認識E.借助一些生活物品認識

F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的

您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（

）

加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法

C、生字對話識字法

D、生活識字法

E、猜字謎識字法

F、配話識字法

G、借助工具書識字

H、其他

您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？小學一、二年級識字狀況問卷調(diào)查表

1、你喜歡老師用課件進行識字教學嗎？（）A、喜歡

B、不喜歡

C、一般

2、你喜歡漢字學習嗎？（

）

A、喜歡

B、不喜歡

C、一般

認為你的漢語拼音掌握情況怎樣？（

）

A、很好

B、一般

C、不好

你認為正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣重要嗎？（

）

A、重要

B、不重要

C、無所謂

5、你書寫的筆順正確嗎？

A、正確

B、不正確

C、有的正確，有的不正確。

你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（

）

A、查字典

B、問老師

C、其它

7、父母給你檢查作業(yè)時注重（

）

A、只要寫正確就算對

B、正確不規(guī)范，雖正確但不完全對

C、不太在意

在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀。

B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等。

C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等。

9、你識字的主要途徑是什么？（

）

A、父母特意教的

B、語文課上老師教的

C、自己無意之間學的

小學一年級識字情況調(diào)查問卷

學校：

班級：

親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了朗朗的讀書聲。你們不僅在新的環(huán)境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！

你現(xiàn)在喜歡識字嗎？（

）

A、

特別喜歡

B、喜歡C、不喜歡

你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（

）

A、讀課文

B、看電視

C、看廣告、標語

D、看課外書

E、看商標F、家長教

3、你有哪些識字方法？有幾種選幾種（

）

A、加一加

B、減一減

C、編字謎、兒歌、順口溜

D、換一換

E、同音字比較

F、形近字比較

G、偏旁歸類識字

H、反義詞識字

I、形聲字歸類識字

你認識了多少個字？（

）

A、50-100

B、100-200

C

、200以上

5、你是否有主動識字的愿望？（

）

A

、有強烈的愿望

B

、

有愿望

C

、無愿望

6、你喜歡上語文課嗎？（

）

A、喜歡

B、比較喜歡C、不喜歡

你覺得識字有哪些好處？有幾種選幾種（

）

A、識字可以幫助閱讀B、識字可以增長知識，開拓視野

8、你對識字有興趣嗎？（

）

A

、興趣濃厚

B

、有興趣

C

、

無興趣

你識字主要通過哪些渠道？可多選。（

）

A、書籍

B、老師，家人，同學

C、課堂

D、電視

E

、網(wǎng)絡

F、

其他

10、你常看童話書嗎？（

）

A、天天看

B、很少看

C、沒看過

當你看童話書籍的時候，一篇短文、小故事時，有多少字不認識的？

A、1-5

B、6-19

C、20以上

12、這些不認識的字你是通過什么途徑來認識？

A、拼音

B、老師，家人，同學

C、跳過，不理它一年級學生識字情況調(diào)查問卷

班級

姓名

親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了讀書聲。你們不僅在新的環(huán)境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！

1.你在入學前認識多少漢字？（

）

A、500個以上

B、300-500個

C、100-300個

D、100個以內(nèi)2．你有識字的興趣嗎？（

）

很濃

B、沒有

C、一點

3.在家里，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（

）

A、很多

B、不太多

C、很少

D、沒有

4.你認為在課堂上認識生字容易還是在課外容易？（

）

A、課堂上

B、課外

C、都很難

D、都容易

5．你在閱讀上怎么樣？（

）

A、基本都認識，比較流暢

B、有些不認識，需要幫助

C、多數(shù)不認識，讀不下來

6.

課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（

）A、忽略，跳過去

B、知道拼音節(jié)

C、問家長，有意識地認識它，記住它

你識字的途徑有哪些(可以多選)？(

)A

、父母特意教的

B、通過看書看報

C、學校環(huán)境中自己學的

D、在買東西等生活情景中無意認識的

E、借助一些生活物品認識的

F、請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G、借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的

H、有時候會翻一翻字典

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（

）

A、反復抄寫、朗讀

B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等

C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等

你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（

）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！

D、不覺得有什么好處。

小學低年級識字教學有效性調(diào)查問卷情況分析

本次調(diào)查問卷設計的題型有選擇題共10道。共發(fā)出書面文本問卷45份，有效回收45份。調(diào)查對象為一年級學生。調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查分析：

從結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學年的學習，學生對識字已感興趣，學生的識字量和識字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學生都能在日常生活中主動認識一些字，大部分學生有自己識字的方法，并覺得識字其實很容易，能經(jīng)常主動讀課外書，并且從讀課外書中主動識字。具體地說：

1、學生們一次能記住的生字普遍較多，學生對自己的識字效率比較有自信。

2、學生識字的途徑比較多，從選項的數(shù)量上來看，通過看書看報認識漢字的學生人數(shù)最多，其次是通過一些媒體認識和翻字典認識的，這說明學生們主動識字的意識比較強，興趣比較濃厚。

3、學生普遍喜歡用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識字方法。識字的主動性和靈活性較強。但在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

4、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，尤其是對于獨立閱讀、獨立識字、寫話、習作等方面有很大的好處，并且自己的學習有較大改變，如覺得每個生字都很有趣，越來越喜歡閱讀了，最喜歡采用自己的方式識字，充分體會到了識字的樂趣。

5、學生識字的能力有很大提高，都能平時認識一些生字，當然也有一些困難，常見的有：記住的字時間一長就忘了、一些學生對于自己的識字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級學生在識字方面比較普遍的一些問題。

6、學生們在識字方面更希望得到老師、家長們的鼓勵、幫助，并且對于識字方法的學習欲望也比較高，還想學習更多更有效的識字方法。

本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了一年級學生在一年的學習當中的收獲、困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。1、教學方法單一

現(xiàn)新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！苯虒W生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環(huán)節(jié)設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義”

三個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。4、運用媒體不良

隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習情趣。

5、農(nóng)村特點把握不準

農(nóng)村小學學生來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。

6、家校配合力度不夠

農(nóng)村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

7、學生負擔過重

新《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！庇行┙處煘榱俗寣W生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

8、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種