燭之武退秦師教學(xué)反思50字10篇(大全)

第頁共頁燭之武退秦師教學(xué)反思50字10篇(大全)燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇一卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回憶左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵?！毖晕匆?，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳挪動，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩?！币宦爩W(xué)生有了反響，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，確實令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日?？稍蹅儠?lián)寫詩嗎?其實，這有何難，學(xué)就是了?！庇谑俏页脵C將對聯(lián)的根本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比擬二者特點，請撰寫個比照聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模擬《三國演義》贊張飛的形式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯。如：張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德?！泵鐐R：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言改變霸主心?！焙瞵|辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心?！眲⒉骸半p雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難?！币宦?lián)聯(lián)都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。”楊夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒?！焙瞵|辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿假設(shè)鋒利劍，割斷兩家百年緣?！眲⒉骸芭R危授命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。”當我把這些詩、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得確實令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對聯(lián)拿了出來：猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。爭強好勝的學(xué)生們真的評頭品足開了……本來是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂适?，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力．豈不一舉幾得．燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇二我的導(dǎo)入語：在人類社會開展史上，一般分為兩個時期，一個是戰(zhàn)爭，一個是和平?！度龂萘x》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭；要分，要分裂，也會發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的那么表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個人的氣魄和智慧改變整個戰(zhàn)爭場面，甚至掌控一個國家的命運。幾句話，可以消滅一個國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了別人頂禮膜拜的對象，但他們同時又是普通的人，和其別人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會懊悔，會抱怨，會使性子……可見，盡管歷史的長河從遠處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠，比方：燭之武。我感覺這段導(dǎo)入語引起了學(xué)生對“燭之武”這個歷史人物的興趣，為理解這個人物，他們會認真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個很好的鋪墊。這次我提出的討論，實際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個例如；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比方，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連接的地方，這是不是缺乏。要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。我認為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個危險的信號，來于藝術(shù)生對普通學(xué)科知識的相對無視，我想他們初中時代，文言文的學(xué)習(xí)是遠沒有達標的，所以閱讀文本，只浮于最外表的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看詳細情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇三本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進展研究性學(xué)習(xí)的嘗試。這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目的是：一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探究的體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二、使學(xué)生懂得如何選題，如何搜集、分析^p和利用信息；三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識和創(chuàng)新才能?！稜T之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個階段進展，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達交流研究成果階段。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體參與意識。但并不排擠老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開場時，老師的點撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比方“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活潑了，積極性被調(diào)動了起來。但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學(xué)生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比擬熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。研究的課題確定后，接著就要搜集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得非常濃重，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，學(xué)會有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在理論之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標準來品評，不必用標準的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立考慮、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋?？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋考慮論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵。學(xué)生的小論文交上來后，我認真閱讀修改。為總結(jié)交流做準備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去對待它們，竭力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚的評語為主，保護學(xué)生的積極性。對那些好文章，我那么拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會客觀地分析^p和辯證地考慮問題，可以互相地取長補短，正確地認識自己，逐步豐富個人的研究成果這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些缺乏之處。好的方面就是：〔一〕培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析^p、處理材料的才能，使他們可以積極主動地去學(xué)習(xí)。進步理論才能。〔二〕擴大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地承受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風俗有了一定程度的理解，學(xué)到了許多教材以外的知識?！踩撑囵B(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時．學(xué)生的思維比擬活潑，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊含的重要思想文化因素被開掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生可以超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去考慮。如“不要埋沒了千里馬”、“守信譽是做人的根本要求”、“退一步海闊天高”。在分析^p過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。缺乏之處是：〔一〕寫的論文材料不夠充分，論據(jù)缺乏?！捕尘窒拊诰褪抡撌律?，問題不夠深化。此外，學(xué)生還需要充實自身的文化知識。附：研究成果《春秋無義戰(zhàn)》春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400屢次軍事運動，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的?！稜T之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的時機。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪心虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠方的國家都做好了防范，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以出兵截擊，無非是怕秦國的權(quán)力增強了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己____，也就毫無正義可言。還有，周厲王為了滿足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠征，國內(nèi)財用缺乏，他便把河川山澤封為國家專利，制止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權(quán)奪利而發(fā)動的弱肉強食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇四１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大理解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不理解那些隱藏在生疏語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言非常精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點，就可能給他們留下深化的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常生疏，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的搜集挑選材料的才能和自讀才能。３、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，老師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的才能。４、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和根據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析^p人物。５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活嚴密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于討論并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。６、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。１、理解《左傳》這部編年體史書的根本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。４、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。５、學(xué)習(xí)古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國精神。理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。３課時。生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀穩(wěn)固→師引導(dǎo)生朗讀背誦〖教學(xué)要點１、理解《左傳》的根本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。２、理解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章?！冀虒W(xué)過程一、導(dǎo)入１、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他分開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年〔公元前７２２年〕，下迄魯哀公二十七年〔公元前４６７年〕，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是擅長描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，表達準確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。３、史書體例：⑴通史：不連續(xù)地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。⑵編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。⑶國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。⑷斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。⑸紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。⑹紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。４、相關(guān)資料：〔在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充〕⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，容許割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。⑵惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。⑶重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，分開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。⑷鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍〔今河南原陽西〕。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土〔在衡雍之西〕，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔膜并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學(xué)習(xí)１、師范讀課文。２、生自由誦讀課文?！沧⒁庾忠?、停頓?！常?、生齊讀課文?！矌燑c撥字音、停頓?！常础⑸Y(jié)合課文注釋初步梳理課文。〔邊輕聲朗讀，邊梳理〕〖教學(xué)要點１、在誦讀中理解賞析課文?！睬埃捕巍常?、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。〖教學(xué)過程一、整體感知１、生概述本文的故事?！玻薄裁麑W(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述?！常病W(xué)生分小組討論歸納各段段落大意?！灿盟淖侄陶Z概括〕每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家挑選歸納：第１段：秦晉圍鄭。第２段：臨危授命。第３段：智退秦師。第４段：晉師撤離。二、課文賞析第１段：１、生齊讀第１段。２、師示范串講梳理第１段?！矠閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。〕３、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難?！沧寣W(xué)生在字詞上得到落實?！常?、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：〔為后文學(xué)生的討論歸納做示范〕貳：附屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞構(gòu)造后置句，復(fù)原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。５、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”說明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也?！闭f明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有時機單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。第２段：１、男生齊讀本段。２、女生接龍串析本段。師點撥：⑴“佚之狐言于……師必退。”①形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名〔聲〕〔即“才”〕。②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。③還可窺見鄭伯善納諫的一面。⑵辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。⑶公曰：“……”許之。①鄭伯首先自責，表達了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析^p感動了燭之武，可謂擅長做思想工作。②燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，表達了他深明大義的一面。④生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。⑷學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞構(gòu)造后置句，復(fù)原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完好后為“〔燭之武〕辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。⑸師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段?！冀虒W(xué)要點１、在誦讀中理解課文?！埠螅捕巍常病㈩I(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。３、體會燭之武的游說技巧。４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。５、分析^p各人物的形象?！冀虒W(xué)過程一、課文賞析第３段：１、一生范讀本段。２、生借助注釋細細梳理本段?！惨驗楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細細品味〕３、生接龍串析本段：師點撥：⑴“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。⑵燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進?！蔡寡灾?，避其銳氣：鄭既知亡矣?！车诙?，說明利害，動搖秦君?！餐鲟嵵粚x有利：鄰之厚，君之薄也。〕第三步，替秦著想，以利相誘?！采徉崟η赜幸妫壕酂o所害?！车谒牟?，引史為例，挑撥秦晉?！簿??！车谖宀?，推測將來，勸秦慎重?！参ň龍D之?！尝乔亍诉€：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達其老奸巨猾的一面。４、生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。５、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，復(fù)原后應(yīng)為：有何厭。假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞構(gòu)造后置，復(fù)原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于君有益。６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。第四段：１、女生齊讀本段。２、男生接龍串析本段。師點撥：晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，假如真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔潜举|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析^p，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以意料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。３、學(xué)生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：分開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。４、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析^p由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：１、燭之武：⑴深明大義的愛國志士。⑵知難而上，義無返顧的勇士。⑶口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯士。２、鄭伯：⑴擅長納諫。⑵勇于自責。⑶擅長言辯。３、秦伯：貪心，自私，不講信譽，見利忘義。４、晉文公：貪心，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大概。５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。三、本文的寫作特色師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：１、伏筆與照應(yīng)。２、波瀾不驚。３、詳略得當。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)分兩種層面來展開：１、本文給我們的啟示。２、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢〔比方：世貿(mào)會談、朝核問題……〕【附】１、秦晉圍鄭形勢圖：２、板書秦晉圍鄭燭臨危授命之智退秦師武第一步、欲揚先抑以退為進退退第二步、說明利害動搖秦君秦秦第三步、替秦著想以利相誘師師第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測將來勸秦慎重晉師撤離一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去理解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的才能”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而到達學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中復(fù)原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文到達零間隔的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習(xí)落腳點。進一步到達學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生、老師角色的復(fù)原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氣氛中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的興趣所在，也讓學(xué)生根本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的根本到達。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改良，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開場讓學(xué)生起來賞析時，開場幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才根本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊，所以在開場歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生開場時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況理解，在備課中實在做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇五作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進展落實，學(xué)生根底相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新老師缺少初中的教學(xué)準備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)絡(luò)起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目的，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。為了更加細致的分析^p自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：1、首先進入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進展朗讀，并進展比照、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達才能。2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退!主要分為四個步驟，即①為什么要退?②誰去退?③怎么退?④退的結(jié)果如何?從這個角度走進文本，進而深化文本分析^p，人物形象分析^p，作品分析^p等等。3、在課文進展到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一局部時，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進展朗讀訓(xùn)練。4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是討論燭之武可以說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深化分析^p燭之武說服秦君的三點理由，注意引導(dǎo)學(xué)生考慮，可以更深化的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點和原因等等。可以適當?shù)臄U展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中可以有自己的考慮。5、最后講到晉文公被迫退兵，分析^p其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事構(gòu)造。進而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達中可以學(xué)以致用。到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目的的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以老師應(yīng)明確教學(xué)目的而施行教學(xué)方案，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和承受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反響。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文根底知識的浸透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。改良方案：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文根底知識點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識點之間的鏈接，同時適當?shù)难a充現(xiàn)代漢語語法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的根底。2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目的非常的突出，教學(xué)思路很明晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進而擴展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設(shè)計中課堂構(gòu)造分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生珍貴的課堂時間。進而把文言知識點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目的為根底，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分表達語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以根底的文言知識教授為主體。在此根底上，進展拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。改良建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂構(gòu)造，細化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間安排上要做到突出重難點，這局部要多花時間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進展一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這局部的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題本質(zhì)是無效的提問，并且問的太細小就顯得零碎，沒有整體感。改良步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間可以環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心局部“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析^p來解決問題。讓學(xué)生多說，多考慮，適當?shù)慕o予補充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出老師心中的標準答案，不要太多的分析^p“策略”問題，限制了學(xué)生的個性化解讀。4、要注重實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當?shù)倪\用。多媒體資是很好一個輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清楚的認識，運用的好才能到達事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象認識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資豐富學(xué)生的感官，進而更好的使學(xué)生深化理解文本，到達教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在考慮，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更合適哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老老師的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中理論探究，我認為假如可以較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以老師主導(dǎo)走進文本的效果更好。當然，這一點還需要在今后的工作中總結(jié)，詳細問題詳細分析^p，不能過早下結(jié)論。好處是：一、在多媒體等資的輔助下，可以有利于老師展示已經(jīng)梳理出來的知識點，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、老師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目的的實現(xiàn)等等。要注意的是：一、課件上展示的是老師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，經(jīng)過學(xué)生的議論后，老師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標準答案。二、老師的現(xiàn)代教育技術(shù)程度的運用才能，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、把戲多變?是字體復(fù)雜?……所以，老師要加強自己媒體資運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂效勞的好的教學(xué)資。5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加標準化，把功夫用在平時，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)根本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔子重了，老師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠遠不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新老師本身缺乏經(jīng)歷，有諸多的缺乏，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強自己的業(yè)務(wù)才能和業(yè)務(wù)程度。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇六我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速理解課文構(gòu)造思路。這不只是為研習(xí)課文重點內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生明晰思維的習(xí)慣。而對課文的題目進展研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點，快速抓住文章的綱，進而整體認知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明。1、首先帶著學(xué)生搜索題目中的【關(guān)鍵詞】：^p：退。2、提問學(xué)生，假如把這個“退”字作為一個語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因為它必須含有“使向后挪動”的意思。3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括“退”因“退”法“退”的結(jié)果，構(gòu)造清楚。4、討論，標題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師”？理解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認識燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。5、分析^p燭之武說辯內(nèi)容及層次，理解左傳長于辭令的特點。此次設(shè)計因為抓了一退字，便快速理清了文章構(gòu)造，認識了燭之武的形象，理解了左傳敘事詳備長于辭令的特點，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生考慮的空間較大。教學(xué)效率高。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇七以前上高中時最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔憂，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因為他們能答復(fù)出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的得意之處，我們做學(xué)生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力。在接下來分析^p課文時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗讀課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學(xué)們朗讀的非常棒。字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點字詞，其他學(xué)生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強調(diào)字字落實，直譯為主。在修改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的標準訓(xùn)練，學(xué)生們對古文翻譯有了更深化的認識。反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時，如何既能讓學(xué)生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進展了一些嘗試，但這篇文章比擬短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比擬長的文言文，我該如何把握呢?故事性比擬強的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學(xué)呢?把重點句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在理解文章意思的根底上，不理解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比擬好。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇八本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個，練習(xí)冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。安排催促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問學(xué)生，理解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學(xué)時間。課后練習(xí)題一中有四小題——晉、秦兩國為什么圍鄭?鄭伯是怎樣說服燭之武的?燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?晉文公為什么不愿向秦國進攻?這幾個小題學(xué)生自讀課文考慮根本能做上，而練習(xí)冊“要點掃描”的內(nèi)容就有這幾個題的準確、全面分析^p?！耙c掃描”的內(nèi)容有三點：1、品味精妙的游說藝術(shù);2、理解文章突出重點、恰當剪裁的手法;3、體會文章構(gòu)思的精巧。所以，在提問學(xué)生逐題答復(fù)后，就讓學(xué)生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析^p、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊知識閱讀三合一進展。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。在講解訂正練習(xí)冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法一樣，都是用在主謂之間，取消句子獨立性?！俺贾畨岩病薄ⅰ靶欣钪鶃怼笔侵髦^構(gòu)造短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析^p，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂構(gòu)造短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、“行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風氣不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承當。如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之生疏例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因為有些學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當時就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)歷在于：1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當堂邊做邊講。2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補正，而后老師再酌情強調(diào)，盡量讓學(xué)生多考慮，自行解決問題。3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開場上課。比方練習(xí)冊的“要點掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點，我們在開場一篇課文的教學(xué)時就應(yīng)該留意于此。教訓(xùn)在于：難點要點撥，但難點不一定是重點?！爸暗倪@一用法，比擬難，老師說到主謂