搭石教學反思100字(通用6篇)

第頁共頁搭石教學反思100字(通用6篇)搭石教學反思100字篇一1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進展感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。2、加強識字、理解本領的培養(yǎng)。生字教學，根據(jù)中年級學生特點，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進展聽寫，到達檢查、穩(wěn)固的目的。對“伏”“協(xié)調有序”等詞語的教學，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)絡上下文理解，聯(lián)絡生活實際理解、想象畫面等方法3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設情景、聯(lián)絡語境等方法，自然靈敏地理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字復原為生動的畫面，經過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。4、說話做到在深化體會文本的根底上去說、去交流，到達語言和情感的共振和開展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假設”，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)絡的說話和習作訓練。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時研究周全，可是真正教學時未必到達預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下缺乏：1、由于時間關系，原先預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。2、設計的資料太多，想講授的太多，因此對文章個別語句分析^p理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學考慮和實驗的主旋律。搭石教學反思100字篇二暑假，終于有空翻開高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預測單元；四上提問題；五上，進步閱讀速度；六上，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書，12冊教材在閱讀上的訓練點的設計上，遵循循序漸進的原那么。那本課在設計上就應該有所提現(xiàn)。本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——1、學習進步閱讀速度的方法；2、結合詳細事例寫出人物的特點。本課的課前導讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀，理解課文的主要內容，記下所用的時間，完成課后練習。課后又設置了這樣的問題，1、本文共600余字，我的閱讀時間約____分鐘。2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們的美妙情感。所以在第一課時的設計應該抓住進步閱讀速度這一重點進展設計，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時安排了這樣的內容，1、用較快速度默讀課文，記下時間。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時間有一個準確的把握，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求，及時給予指導，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時間一分鐘左右，600字的話要實現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學要指出問題，以及今后努力的方向。2、才是生字詞的掌握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉變，不可一成不變，要懂得變通。而第二課時那么會主要講解，描繪的畫面以及留下深化印象的語句。部編教材的特殊單元，重在強調方法，在教學過程中要不斷的浸透相應方法才行！搭石教學反思100字篇三《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、互相謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，表達了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為別人著想的美妙感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深化的思念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個心靈美的孩子。在教學中，我是這樣做的：1、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時注重引導學生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng)設情境，把抽象的文字復原成生動的畫面。我不光引導學生理解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)絡上下文理解，以培養(yǎng)學生自學才能。在對學生進展聽說讀寫根本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛別人美妙情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比方在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中浸透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美2、重視朗讀。在教學中。通過讓學生自由閱讀、邊讀邊批注、指導讀、師配樂范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。力求讓朗讀活起來，讓學生在朗讀中感受3、以“欣賞美”理解文本。學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進展心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的理解感悟后，再組織學生運用多種形式，進展不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)老師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據(jù)不同內涵的美采用不同的方式進展詮釋，以到達學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。”的敬老之美時，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深化感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風、民風。4、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學生進展聽說讀寫綜合訓練的同時，我注重了對學生關愛別人的美妙情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價值觀的引領。比方在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷浸透。從而讓學生感受到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！币操濏灹思亦l(xiāng)人的淳樸，無私奉獻、敬老愛幼的美妙情感。這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的心去對待別人，以美的言語去溫暖別人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。在這堂課中，存在一些問題，如老師語言還可更明晰，更標準；某些詞語的理解還可浸透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解；在學習每一段時，也還給學生更多一些的自主學習的時間。搭石教學反思100字篇四”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美?！惨弧骋燥L景為主線這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！辈㈩I悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。〔二〕、以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學生與作者進展心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美妙的畫面呈如今了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進展想象。(三)、以“想象美”拓展課文知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！斑€有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”學生考慮后各抒己見：假設是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。假設是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事?；貞涍@短短的四非常鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈敏。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學理論中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術。搭石教學反思100字篇五《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”?！洞钍访枥L的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深化學習課文。整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深化的而非淺薄的，是詳細的而非抽象的，并到達既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。初讀句子后，老師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞明白的；我還感受到的'美，我是從這個詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個詞明白的。這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，老師再透過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。風景２：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的情緒，引導學生進入課文主角，感悟課文。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西，在那里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回啊？生：……師：哦，你想得真周到?！@一環(huán)節(jié)的處理，外表上看機械重復地圍繞“假如你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有必須間隔的，這樣咬文嚼字的研究，看老師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動學生的情感，并以老師的情感謝發(fā)學生的情感，到達文章情、老師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。風景４：假設遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？生：理當這樣做的。生：從道理上說就應這樣做的？師：什么道理？生：尊敬老人。師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？生：……師：我們生活中有哪些理所當然的事？……搭石為作者家鄉(xiāng)構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。正是這些搭石，為我們的生活構成了無數(shù)道風景。圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進展了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產生詳細的形象、引發(fā)對文本資料進展再加工，進展新一輪的情感升華。雖然在預設時考慮周全，但在施行過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下缺乏：其一，因為是一堂研究課，所以在設計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目的的達成，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收獲啊。搭石教學反思100字篇六《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、互相謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，表達了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為別人著想的美妙感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深化的思念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個心靈美的孩子。這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開場，我就以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的根底上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了時機傾訴，學生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永久的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進展心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的