淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)

1“生活的個(gè)體”階段piaj是一位著名的瑞士哲學(xué)家。學(xué)習(xí)過程是個(gè)人建設(shè)的過程。皮亞杰認(rèn)為,只有學(xué)習(xí)者在仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí),他認(rèn)為個(gè)體在一出生后,便開始進(jìn)行積極的個(gè)人意義的建構(gòu),也就是建立個(gè)人對世界的理解。學(xué)習(xí)就是一個(gè)已有知識(shí)和新知識(shí)不斷達(dá)到平衡的過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)認(rèn)為,直接教學(xué)法只會(huì)給學(xué)生一個(gè)空洞的概念,學(xué)生很難維持長久記憶。所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去解決問題,在問題解決中學(xué)習(xí),在問題解決中探索,激發(fā)他們的好奇心,引發(fā)他們對問題解決途徑的深層理解,通過問題的解決,使學(xué)生建構(gòu)起對知識(shí)的理解。2獲取概念的具體應(yīng)用(1)從概念的內(nèi)涵整理來選擇適合自己滿意的詞匯首先,在選擇概念上,應(yīng)選擇那些適合概括的詞匯,也就是說,這些詞匯有鮮明、清晰的特征,可以描述出來的(例如:apple、Christmas等),而不應(yīng)該是抽象的詞匯。一旦你選擇了適合于概念獲得法的詞匯,首先應(yīng)整理出一個(gè)自己滿意并便于學(xué)生理解的定義。不要過分依賴教科書和詞典,因?yàn)槔锩娴尼屃x有時(shí)會(huì)讓人很困惑。(2)gle定義在選好單詞之后,下一步應(yīng)該把這個(gè)單詞的基本特性羅列出來。例如:單詞rectangle的定義為afour-sidedgeometricfigurecontainingallrightanglesinwhichtheoppositesidesarebothparallelandequal.(3)用宏觀特性畫出條紋下一步要給該單詞舉出更多的正面及反面的例子。每一個(gè)正面的例子必須包含所有的基本特性。以rectangle為例子,教師可以用紙板裁出矩形的樣子,也可以在黑板上畫出圖形。反面的例子包含一些特性但不是全部,例如atriangle是一個(gè)geometricfigure,但它不包含rectangle的全部特性。反面例子有利于幫助學(xué)生把注意力集中在單詞的主要特性上。(4)概念的定義向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)的目的是通過辨別、總結(jié)基本意義從而概括出單詞的意思。教師可以在最后再把單詞告訴同學(xué)們,目的是讓學(xué)生逐步能夠用自己的話理解、定義概念。在黑板上列出兩列特性,一列為正面的特性;一列為反面的特性。告訴學(xué)生他們的任務(wù)就是逐步總結(jié)出正面的特性,從而得出概念的定義。當(dāng)正面特性中,新出現(xiàn)的特性如果發(fā)現(xiàn)和原有的特性不符時(shí),原有的特性就要被劃掉。要注意是劃掉而不是擦掉,這樣可以方便學(xué)生在最后時(shí),總結(jié)所得概念的過程。(5)如何劃分概念首先,教師舉出一個(gè)正面的例子。讓學(xué)生挑出所有的特征,記住沒有錯(cuò)誤的答案。如果學(xué)生說特征是madeofpaper,教師就在黑板上正面例子的下面寫上madeofpaper.強(qiáng)調(diào)每一個(gè)正面的例子需包含所有的特征、特性。以rectangle為例,教師在舉正面的例子時(shí),先拿出一個(gè)由綠色紙做的矩形,讓同學(xué)們說出它的特征,于是同學(xué)們列出了以下特征:FoursidesMadeofpaperAshapeOppositesidesarealike接著,第二個(gè)正面的例子,教師拿出一個(gè)木頭做的矩形,并在一面上涂上白色。老師再次強(qiáng)調(diào),所以的正面例子必須包含所有的特性。這次,同學(xué)們把green和madeofpaper這兩個(gè)特征劃掉了,并且通過對比第二個(gè)和第一個(gè)例子,加上了containsallrightangles的新特性。記住是劃掉而不是擦掉,學(xué)生需了解他們逐步得出概念的過程?，F(xiàn)在例子變成這樣了:FoursidesMadeofpaperAshapeOppositesidesarealikeContainsallrightangles然后,老師舉出了一個(gè)反面的例子,在黑板上畫出了一個(gè)“不規(guī)則的四邊形”,并提示學(xué)生,這個(gè)反面的例子包含部分特性,但不是全部。于是學(xué)生們總結(jié)出這個(gè)圖形雖然也有四個(gè)邊,但它的相對的邊是不等的;而且,它的四個(gè)角也不是直角。于是,同學(xué)們又總結(jié)出一個(gè)正面的特性,就是相對面平行,Oppositesidesareparallel.反面例子可以幫助他們總結(jié)出被忽略的正面特性。(6)概念的定義根據(jù)黑板上所羅列的特性,老師可以讓學(xué)生試著總結(jié)出概念的定義,提醒他們概念要包含黑板上所羅列的所有特性。通常,學(xué)生們用自己的語言所組織的概念定義要比教課書上所解釋的更容易理解。教師在這個(gè)過程要耐心,因?yàn)閷W(xué)生一開始可能不太習(xí)慣自己總結(jié)概念,教師要鼓勵(lì)他們,慢慢引導(dǎo)他們,直到他們適應(yīng)這個(gè)過程。主要目的是要學(xué)生參與在整個(gè)總結(jié)、歸納概念的過程。(7)教學(xué)現(xiàn)象的檢驗(yàn),應(yīng)注意運(yùn)用正面及反一旦學(xué)生掌握了詞匯,教師可以舉一些額外的正面及反面的示例,以檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的情況。還可以讓學(xué)生舉一些例子,并要求他們解釋清楚為什么他們所舉例子適合此概念。(8)提高他們的自主思考能力討論的過程是讓學(xué)生理解他們是如何得出概念的,從而提高他們的自主思考能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)更有效地組織語言,從而總結(jié)出概念的時(shí)候,他們的獲得概念的能力就得到進(jìn)一步的提高。3自主參與的方式我國現(xiàn)在的小學(xué)及初中的英語課堂,詞匯部分基本上就是老師機(jī)械領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,進(jìn)而死記硬背。學(xué)生在整個(gè)過程中完全是被動(dòng)地獲得,沒有任何形式的自主參與。而概念獲得模式,可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的概括、思考、分析