小學語文-《贈劉景文》教學設計學情分析教材分析課后反思

三年級上冊《贈劉景文》教學設計教學目標：1.認識“贈、劉”等8個生字，會寫“贈、劉、菊、殘”等10個字。2.多種形式朗讀，把古詩讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，讀出詩的味道并嘗試背誦。3.通過借助注釋、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系以前學過的古詩等方法理解難懂的詞語意思，大致理解詩句的意思，能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。4.通過學習古詩，喚醒學生面對生活要樂觀向上、不泄氣，珍惜現(xiàn)在的大好時光。教學重點：1.認識“贈、劉”等8個生字，會寫“贈、劉、菊、殘”等10個字。2.能借助注釋并能運用多種方法理解難懂的詞語，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。3.多種形式朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，讀出詩的味道并嘗試背誦。教學難點：通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生的豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻哲理。。課前準備：課件。

教學過程：

一、激詩趣，導詩題1、師：詩是最美的語言。王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語。”看到落日夕陽，你會想起——看到傾瀉而下的瀑布，你會說——看到蜻蜓落在尖尖的小小的荷葉上，你會脫口而出——指生回答。2、從下面的九個字中識別一個詩句，誰來？（指生回答）空山新雨后，天氣晚來秋。春種一粒粟，秋收萬顆子。洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。我們來讀一讀這幾句詩。你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你說都有“秋”字，沒錯這幾句詩都是寫秋天的。師：同學們,古詩詞是我們中華文化的瑰寶，“幼學如漆”，我們小時候就應該讀古詩，背古詩，傳承中華古詩詞。二、初讀悟，解詩題1、今天，我們就來學習《贈劉景文》，感受一下蘇軾筆下的秋天。伸出你的右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）這個“贈”字，是本課的一個生字，你們看，這個字的左邊是什么字。這個“貝”字，在很久以前代表的是錢，它做偏旁的時候，寫得瘦長一些。右邊是曾經(jīng)的曾在以前讀增，也就是增加的意思。你們看這個字多有意思，把自己的錢給別人，增加了別人的錢，同時也給自己增添了幾分愉悅。你們想想看，贈是什么意思，沒錯，就是送給，給予的意思。我們接著寫，劉這個字，也是左右結(jié)構(gòu)，要注意左邊的這個文，最后一筆變成點，右邊是一個立刀。（接著寫完“景文”）來，讀課題。我們還知道李白的《贈汪倫》、杜甫的《贈花卿》?，F(xiàn)在，你們知道課題的意思嗎？2、質(zhì)疑課題：讀了這首詩的題目你知道了什么？你能提出哪些問題？生：通過題目，我知道了這首詩是蘇軾寫給劉景文的。讀了題目，我想問，蘇軾為什么要寫一首描寫秋天的詩送給劉景文？師：你的問題很有價值。我們在學習中找到問題的答案。三、整體知，知詩意1、讀正確：下面請大家自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀好詩句。下面，老師找一位同學讀。請你讀。師：真好，字正腔圓，讀得很準確。2、讀出節(jié)奏：《三字經(jīng)》中有句話說的好“凡訓蒙，須講究，詳訓詁，明句讀”。這個明句讀，就是要讀好停頓，這樣才能讀出詩的節(jié)奏美。板書：朗讀正音名句讀。老師來讀一讀，你們認真傾聽。（老師范讀）贈劉景文【宋】蘇軾荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。一年好景／君／須記，最是橙黃／橘綠／時。好，自己讀一讀，試一試，讀出詩的節(jié)奏美。誰來試試，我們一起來讀——指生讀，男女生賽讀。3、想象畫面讀詩：一首古詩就是一幅美麗的畫面。請大家閉上眼睛，我們來想象其中的畫面，請你為大家朗讀，老師有個要求，既要讀出節(jié)奏，也要讀出畫面，怎樣讀出畫面呢，老師再給你個建議，當你讀到描寫景物的詞時，可以稍稍重音讀，但不要破壞詩的節(jié)奏美，可以嗎？指生讀。師：就這樣，我們讀出詩的節(jié)奏，想象著畫面，也就讀出了詩的味道。四、品詞句，悟詩情1、你讀得真好，把我們帶到了詩中的畫面里。來，同學們，說說看，剛才，你看到哪些景物？你說，有荷，你說有菊，你說還有橙和橘。（板書：荷盡菊殘橙黃橘綠）哪一句詩，哪個字給了你秋天的感覺？（放手學生回答）2、荷盡已無擎雨蓋（盡）為什么是盡？在這里，盡是什么意思？（沒有了，消失了）說到“盡”字，你想到了哪些曾經(jīng)背過的詩句？“白日依山盡”還有嗎？“眾鳥高飛盡”“人間四月芳菲盡”（出示詩句）我們來讀一讀這些詩句，想象一下，你仿佛又看到怎樣的畫面？你看到了傍晚的太陽靠著山慢慢消失了，是啊，這是白日依山白日盡。你看到了天空中的鳥飛得無影無蹤，是啊，這是眾鳥高飛眾鳥盡。你看到了人間四月，所有的花兒都凋謝了，是啊，這是人間四月芳菲盡。同學們，在這些畫面里，“盡”留給你的是什么？生：消失、結(jié)束、凋謝、完結(jié)、枯萎。那么，“荷盡已無擎雨蓋”里的“盡”指的是什么？荷花凋謝，荷花枯萎。指生再來讀一讀——荷盡已無擎雨蓋，這是一種怎樣的“盡”？生：，連荷葉也沒有了。你怎么知道的？沒錯，擎：舉，向上托。擎雨蓋就是荷葉，你借助注釋理解了“擎雨蓋”的意思。這叫會學習。結(jié)合注釋想象畫面是學習詩詞的好方法。（板書：結(jié)合注釋想畫面）同學們，看著已經(jīng)枯萎的荷花，殘敗的荷葉，你是否想到了曾經(jīng)這樣的荷花和荷葉（出示圖片）有沒有想到一句詩？沒錯，就是這句——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?？墒沁@碩大的蓮葉，嬌艷的荷花此是已變成了這般衰敗干枯，讀——荷盡已無擎雨蓋。此時，你感受到了什么？生：秋天的凄涼，蕭瑟。請你再讀詩——荷盡已無擎雨蓋。3、菊殘猶有傲霜枝讀一讀，哪個字讓你感受到了秋天菊花的特點？（殘）為什么是殘？既然都是寫秋天的凋謝敗落，為什么不用“盡”？沒錯，菊花雖謝，但還有菊枝在。來，請你讀，讀出秋末殘菊的敗落——菊殘猶有傲霜枝為什么叫傲霜枝？（出示圖片）看到這幅圖片給你留下了什么感受？生：我看到了秋風中菊花的枝葉傲然挺立的樣子。生：菊花雖然謝了，但是它的枝干挺得直直的。生：雖然寒風吹落了他的花瓣，卻吹不彎它的枝干。說得真好，沒錯，就是這樣的——傲霜枝。請你讀——菊殘猶有傲霜枝現(xiàn)在，你感受到的還是“殘”嗎？生：我感受到的是菊花的不畏嚴寒，生：我感受到的是菊花的傲霜挺立。沒錯，殘的是菊的外表，不殘的是菊花的品格，再讀——菊殘猶有傲霜枝。小結(jié)：同學們，我們剛才通過聯(lián)系以前學過的古詩、聯(lián)系生活、想象畫面等方法，理解了詩中難懂的詞語。也由此感受到了荷的殘敗，菊的傲然。板書：品詞析句詩意明聯(lián)系生活悟詩情來，讀出你的感受——荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。4、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。秋天所有豐收的景色，作者都用一個詞概括了，那就是——橙黃橘綠。你們現(xiàn)在讀一讀，“橙黃橘綠”給了你怎樣的感覺？碩果累累，沒錯。現(xiàn)在，你明白這兩句詩的意思了嗎？運用前面我們理解詞語的方法自己說說詩句的意思。同學們，詩題是“贈劉景文”，讀到這里，你覺得蘇軾是想送給好友劉景文什么呢？你說，收獲的喜悅，高尚的品格。老師再給大家補充一點資料，請大家自讀閱讀材料閱讀材料：劉景文是北宋大將劉平之后，將門虎子，為人粗曠豪放，詩文襟袍開闊，甚合蘇東坡脾氣，稱他為“慷慨奇士”。在蘇軾的竭力舉薦下，官位有了一點升遷，當時的劉景文已經(jīng)58歲。蘇軾第二次到杭州做官，與劉一見如故，多次贊許劉景文為“無雙國士”。閱讀材料二：江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈伊地氣暖？自有歲寒心?！茝埦琵g《感遇·江南有丹橘》獨立不遷，豈不可喜兮。秉德無私，參天地兮?！毒耪隆ら夙灐番F(xiàn)在，我們再來說說，蘇軾要贈與劉景文什么呢？對他的希望，對他的勉勵，一種昂揚的志向。一種樂觀向上、不懈努力。蘇軾看到58歲的文武雙全、不受重用、意志消沉的劉景文，用秋末冬初的景色勸慰、勉勵好朋友。來，一起感受這樣的朋友之間的勉勵吧，全班齊讀——荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。師：自古以來，荷花、菊花、橘子都是美好君子形象的象征。都有高尚的品格，這幾個景物在蘇軾詩中出現(xiàn)，送給劉景文，這就代表了劉景文也有高尚品格和堅貞節(jié)操。再讀——荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。五、拓延伸，遷方法回想一下，這節(jié)課我們是怎樣理解詞語的，理解詩意的？整理板書如下：朗讀正音明句讀，品詞析句詩意明。結(jié)合注釋想畫面，聯(lián)系生活悟詩情。師：歷史上，劉景文也聽從了蘇軾的勸告，重新振作起來了！劉景文幫蘇軾建成了有名的蘇公堤，現(xiàn)在可是在杭州十景中排名第一。正是這份振作，才讓他有了橙黃橘綠時，擁有更美好的人生秋天。六、勤總結(jié)、升詩情本節(jié)課我們感受到了秋末冬初的美景，知道了詩人對好朋友的勸勉，理解了積極向上、樂觀對人生的重要性。課下繼續(xù)讀蘇軾的故事。三年級上冊《贈劉景文》學情分析《贈劉景文》是三年級上冊第二單元第一課《古詩三首》的第二首古詩。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點睛之筆，表達了蘇軾對劉景文的鼓勵。本節(jié)課的授課對象是小學三年級學生。三年級學生正處于由低年級向中年級過渡的重要階段，已經(jīng)具備了獨立識字的能力，但可能學生在理解關(guān)鍵詞句上存在一定的難度，在本課中將引導學生結(jié)合注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的古詩和想象畫面理解難懂的詞語，從而加深對古詩的感受。詩是最美的語言，是中華文化的瑰寶。三年級的學生對于古詩有著天生的喜愛之情，這首詩在預習過的情況下有不少學生早已會吟誦。教學時要充分利用學生的實際經(jīng)驗，借助圖片創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。三年級的學生應該逐步掌握學習方法，形成自主的學習能力。三年級的學生具有一定的語言朗讀能力和初步感知古詩的能力，通過自學能夠自由朗讀古詩，并對古詩進行簡單的理解和分析。經(jīng)過兩年來的學習，他們已經(jīng)掌握了聯(lián)系生活實際、借助插圖和注釋理解難懂的詞語的方法，但是古詩閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我仍然把古詩理解放在了重要的位置，尤其是通過采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。三年級學生心智發(fā)展還不夠成熟，各方面能力都比較欠缺，情緒浮躁，遇到困難往往產(chǎn)生畏懼和厭煩，所以不能夠完全放手讓學生自己學習，自己研究。教師發(fā)揮好主導作用，設置好教學目標及重難點，在教學方法上要因勢利導，循序善誘，注重學習過程中的情景設置與情趣營造，在寬松的教學環(huán)境中，引導學生遵循從易到難的順序解決難點問題，讓學生輕松的掌握重要知識點，教學策略上運用多媒體教學手段，呈現(xiàn)豐富、直觀、有趣的教學資源，不斷激發(fā)學生的學習興趣點，讓學生能夠不斷的產(chǎn)生學習動力。在教學中引導三年級學生自讀自悟，讓三年級學生在充分朗讀、默讀、想象畫面讀的基礎上體會關(guān)鍵詞語的含義和表情達意的作用，領會蘇軾對劉景文的勸勉之情。三年級上冊《贈劉景文》效果分析教學環(huán)節(jié)設計目標指向評測練習學生當堂學習效果評測結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：激詩趣，導詩題直接導入通過看情景說古詩、從九宮格中識別一句古詩導入新課，本節(jié)課我們一起走進蘇軾筆下的秋天——贈劉景文。

第二環(huán)節(jié)：初讀悟，解詩題。整體知，知詩意質(zhì)疑課題，反復誦讀，讀正確，讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出味道。認識并學寫生字“贈、劉”。1、質(zhì)疑課題。2、我能把“贈、劉”寫正確，寫規(guī)范3、讀準字音，讀好詩句。4、讀好節(jié)奏，能夠想象畫面讀古詩。引發(fā)思考，善于提問。能夠正確書寫生字。都能正確讀古詩。學生能讀好節(jié)奏，感受到節(jié)奏美。能夠把自己的感受讀進去。能夠想象著畫面讀古詩。第三環(huán)節(jié)：品詞句，悟詩情你看到哪些景物？品味“荷盡已無擎雨蓋”。品味“菊殘猶有傲霜枝”。感受“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！?、生讀古詩，提出問題。2聯(lián)系學生以前背的古詩理解“盡”。3、感悟傲霜枝。提煉樂觀向上、傲寒斗爽的精神。4、結(jié)合現(xiàn)在的時節(jié)正是秋末冬初。理解積極向上的精神。學生能找到古詩所描寫的景物。品詞析句，對于深度學習的知識點能很好的把握。通過菊花枝干圖片的感受，引導學生感受到了樂觀向上的精神。第四環(huán)節(jié)：拓延伸，遷方法結(jié)合補充的蘇軾和劉景文交往的資料感悟詩情。總結(jié)學習方法，指導自己學習古詩。借助黑板的板書回顧。第五環(huán)節(jié)：勤總結(jié)、升詩情感受到了秋末冬初的美景。課下繼續(xù)讀蘇軾的故事。了解蘇軾生平。三年級上冊《贈劉景文》教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位《贈劉景文》是2019年教育部審定的三年級上冊第二單元第一課。本單元圍繞“金秋時節(jié)”這一主題編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》4篇課文?！顿泟⒕拔摹肥侨昙壣蟽缘诙卧谝徽n《古詩三首》的第二首古詩?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧?。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點睛之筆，表達了蘇軾對劉景文的鼓勵。二、課程教學資源的整合取舍宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是送給好友劉景文的一首勉勵詩。這首詩意含蓄，對秋末的景物有不同的看法。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意很濃；詩人面對“荷盡已無擎雨蓋”時，并無傷秋悲秋之意，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到“菊殘猶有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已無”和“猶有”的強烈對比中躍然紙上。后兩句議景，揭示了贈詩的目的。在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的秋景。詩人一反常態(tài)，以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機，給人昂揚之感，也給了好友劉景文以勉勵。《古詩三首》是第一次出現(xiàn)注釋，告訴學生借助注釋學習古詩是一種行之有效的學習方法。本節(jié)課中教學生借助注釋理解難懂的詞語，從而幫助自己理解詩意。本課中采用了聯(lián)系生活實際和自己的古詩學習經(jīng)驗、借助畫面、發(fā)揮想象來學習古詩。例如理解“荷盡已無擎雨蓋”的盡，利用“白日依山盡”“眾鳥高飛盡”“人間四月芳菲盡”等古詩理解“盡”的含義。教學中利用多媒體圖片再現(xiàn)夏天和秋末荷的不同，深化理解。三、教材內(nèi)容的重難點分析依據(jù)課程標準和教材特點以及本單元的重點我確定：通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生的豐富的想象力和語言表達能力是本課的教學重點。把學生帶入古詩意境之中，發(fā)揮想象，進一步強化對古詩的印象，升華情感。三年級上冊《贈劉景文》評測練習一、給下列加點的注音。擎（）雨蓋

菊殘（）橙（）黃橘（）綠二、我會填。（）（）（）（）擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。（）（）（）（）君須記，（）（）橙黃橘綠時。三、我會根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、《贈劉景文》是描寫（）季的景色，作者抓住（）、（）、（）、（）四種景物來描寫秋天的。2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。盡:________________擎雨蓋:__________猶有:______________三年級上冊《贈劉景文》課后反思宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是送給好友劉景文的一首勉勵詩。這首詩意含蓄，對秋末的景物有不同的看法。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意很濃；詩人面對“荷盡已無擎雨蓋”時，并無傷秋悲秋之意，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到“菊殘猶有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已無”和“猶有”的強烈對比中躍然紙上。后兩句議景，揭示了贈詩的目的。在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的秋景。詩人一反常態(tài)，以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機，給人昂揚之感，也給了好友劉景文以勉勵。自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來說很是不太明白。于是，我引導學生結(jié)合自己的學到的、背誦的古詩的知識，結(jié)合注釋、借助插圖想象畫面來理解難懂的詞語，從而理解古詩的真正含義。在板書課題讀完課題后，我問學生：“看到題目，你有什么問題？”學生提了兩個很有價值的問題：1、蘇軾為什么贈詩給劉景文？2、蘇軾贈給了劉景文什么？這兩個問題就是本課的重難點，解決好了這兩個問題，就可以說學好了這首古詩。我立足學情，圍繞這兩個問題進行教學，取得了非常不錯的學習效果。三年級的孩子，需要借助插圖以及符合詩意的圖文來理解詩意。因此，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬“荷盡已無擎雨蓋”“菊殘猶有傲霜枝”的景色，并且對比夏天的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”和秋末“荷盡已無擎雨蓋”的景色再次突出秋天的蕭瑟和凄涼。讓學生進一步走進詩境，一步步地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們在詩句中漫步，自然有所收獲。以深度學習為導向，學生為主體，問題為主線。充分相信學生的學習潛力，當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，達成學習目標。把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關(guān)注點，反復讀，讓學生學會提問。我在平時的教學中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想，如，改變備課方式，改變我的教學觀念，有效的作業(yè)與訓練等，研究學生，課程標準，教學方法和學習方法，讓我的課堂真正屬于學生。教學是一門有缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課古詩教學還沒有真正放手學生，還有牽的痕跡，對古詩教學還沒有真正落實到每一個環(huán)節(jié)。升華情感部分，勸慰鼓勵還是略顯生硬。不足就是進步的空間，我會加倍努力研究古詩教學，提升自己教學水平。為了學生，服務學生。三年級上冊《贈劉景文》課標分析一、《語文課程標準》第二學段（3—4年級）階段目標：小學語文新課標在第二學段就“閱讀”提出了讀詩歌要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容”。這三者之間的關(guān)系應該有兩個層面的理解：1、“誦讀”、“體驗情感”和“領悟內(nèi)容”是學生閱讀詩歌要掌握的三種基本能力，是貫穿于課堂教學的三個能力點。從學生能力培養(yǎng)的角度看，三者是并列的，同等重要。2、從閱讀心理看，“誦讀”是獲得“情感體驗”和“領悟內(nèi)容”的支點，“誦讀”是通過“詩歌語言”的解讀而切入“情感”喚醒“情感”的突破口，是鏈接“詩歌情感”與“生活情感”、“詩歌畫面”與“生活畫面”的紐帶。從這個意義上