小學(xué)語(yǔ)文-《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉、菊、殘”等10個(gè)字。2.多種形式朗讀，把古詩(shī)讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，讀出詩(shī)的味道并嘗試背誦。3.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)等方法理解難懂的詞語(yǔ)意思，大致理解詩(shī)句的意思，能從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)描寫的季節(jié)。4.通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，喚醒學(xué)生面對(duì)生活要樂(lè)觀向上、不泄氣，珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉、菊、殘”等10個(gè)字。2.能借助注釋并能運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，大致理解詩(shī)句的意思。能從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)描寫的季節(jié)。3.多種形式朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，讀出詩(shī)的味道并嘗試背誦。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻哲理。。課前準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激詩(shī)趣，導(dǎo)詩(shī)題1、師：詩(shī)是最美的語(yǔ)言。王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”看到落日夕陽(yáng)，你會(huì)想起——看到傾瀉而下的瀑布，你會(huì)說(shuō)——看到蜻蜓落在尖尖的小小的荷葉上，你會(huì)脫口而出——指生回答。2、從下面的九個(gè)字中識(shí)別一個(gè)詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)？（指生回答）空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。我們來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)。你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你說(shuō)都有“秋”字，沒(méi)錯(cuò)這幾句詩(shī)都是寫秋天的。師：同學(xué)們,古詩(shī)詞是我們中華文化的瑰寶，“幼學(xué)如漆”，我們小時(shí)候就應(yīng)該讀古詩(shī)，背古詩(shī)，傳承中華古詩(shī)詞。二、初讀悟，解詩(shī)題1、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》，感受一下蘇軾筆下的秋天。伸出你的右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）這個(gè)“贈(zèng)”字，是本課的一個(gè)生字，你們看，這個(gè)字的左邊是什么字。這個(gè)“貝”字，在很久以前代表的是錢，它做偏旁的時(shí)候，寫得瘦長(zhǎng)一些。右邊是曾經(jīng)的曾在以前讀增，也就是增加的意思。你們看這個(gè)字多有意思，把自己的錢給別人，增加了別人的錢，同時(shí)也給自己增添了幾分愉悅。你們想想看，贈(zèng)是什么意思，沒(méi)錯(cuò)，就是送給，給予的意思。我們接著寫，劉這個(gè)字，也是左右結(jié)構(gòu)，要注意左邊的這個(gè)文，最后一筆變成點(diǎn)，右邊是一個(gè)立刀。（接著寫完“景文”）來(lái)，讀課題。我們還知道李白的《贈(zèng)汪倫》、杜甫的《贈(zèng)花卿》。現(xiàn)在，你們知道課題的意思嗎？2、質(zhì)疑課題：讀了這首詩(shī)的題目你知道了什么？你能提出哪些問(wèn)題？生：通過(guò)題目，我知道了這首詩(shī)是蘇軾寫給劉景文的。讀了題目，我想問(wèn)，蘇軾為什么要寫一首描寫秋天的詩(shī)送給劉景文？師：你的問(wèn)題很有價(jià)值。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。三、整體知，知詩(shī)意1、讀正確：下面請(qǐng)大家自由朗讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀好詩(shī)句。下面，老師找一位同學(xué)讀。請(qǐng)你讀。師：真好，字正腔圓，讀得很準(zhǔn)確。2、讀出節(jié)奏：《三字經(jīng)》中有句話說(shuō)的好“凡訓(xùn)蒙，須講究，詳訓(xùn)詁，明句讀”。這個(gè)明句讀，就是要讀好停頓，這樣才能讀出詩(shī)的節(jié)奏美。板書：朗讀正音名句讀。老師來(lái)讀一讀，你們認(rèn)真傾聽(tīng)。（老師范讀）贈(zèng)劉景文【宋】蘇軾荷盡／已無(wú)／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。一年好景／君／須記，最是橙黃／橘綠／時(shí)。好，自己讀一讀，試一試，讀出詩(shī)的節(jié)奏美。誰(shuí)來(lái)試試，我們一起來(lái)讀——指生讀，男女生賽讀。3、想象畫面讀詩(shī)：一首古詩(shī)就是一幅美麗的畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們來(lái)想象其中的畫面，請(qǐng)你為大家朗讀，老師有個(gè)要求，既要讀出節(jié)奏，也要讀出畫面，怎樣讀出畫面呢，老師再給你個(gè)建議，當(dāng)你讀到描寫景物的詞時(shí)，可以稍稍重音讀，但不要破壞詩(shī)的節(jié)奏美，可以嗎？指生讀。師：就這樣，我們讀出詩(shī)的節(jié)奏，想象著畫面，也就讀出了詩(shī)的味道。四、品詞句，悟詩(shī)情1、你讀得真好，把我們帶到了詩(shī)中的畫面里。來(lái)，同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，剛才，你看到哪些景物？你說(shuō)，有荷，你說(shuō)有菊，你說(shuō)還有橙和橘。（板書：荷盡菊殘橙黃橘綠）哪一句詩(shī)，哪個(gè)字給了你秋天的感覺(jué)？（放手學(xué)生回答）2、荷盡已無(wú)擎雨蓋（盡）為什么是盡？在這里，盡是什么意思？（沒(méi)有了，消失了）說(shuō)到“盡”字，你想到了哪些曾經(jīng)背過(guò)的詩(shī)句？“白日依山盡”還有嗎？“眾鳥(niǎo)高飛盡”“人間四月芳菲盡”（出示詩(shī)句）我們來(lái)讀一讀這些詩(shī)句，想象一下，你仿佛又看到怎樣的畫面？你看到了傍晚的太陽(yáng)靠著山慢慢消失了，是啊，這是白日依山白日盡。你看到了天空中的鳥(niǎo)飛得無(wú)影無(wú)蹤，是啊，這是眾鳥(niǎo)高飛眾鳥(niǎo)盡。你看到了人間四月，所有的花兒都凋謝了，是啊，這是人間四月芳菲盡。同學(xué)們，在這些畫面里，“盡”留給你的是什么？生：消失、結(jié)束、凋謝、完結(jié)、枯萎。那么，“荷盡已無(wú)擎雨蓋”里的“盡”指的是什么？荷花凋謝，荷花枯萎。指生再來(lái)讀一讀——荷盡已無(wú)擎雨蓋，這是一種怎樣的“盡”？生：，連荷葉也沒(méi)有了。你怎么知道的？沒(méi)錯(cuò)，擎：舉，向上托。擎雨蓋就是荷葉，你借助注釋理解了“擎雨蓋”的意思。這叫會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合注釋想象畫面是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的好方法。（板書：結(jié)合注釋想畫面）同學(xué)們，看著已經(jīng)枯萎的荷花，殘敗的荷葉，你是否想到了曾經(jīng)這樣的荷花和荷葉（出示圖片）有沒(méi)有想到一句詩(shī)？沒(méi)錯(cuò)，就是這句——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?？墒沁@碩大的蓮葉，嬌艷的荷花此是已變成了這般衰敗干枯，讀——荷盡已無(wú)擎雨蓋。此時(shí)，你感受到了什么？生：秋天的凄涼，蕭瑟。請(qǐng)你再讀詩(shī)——荷盡已無(wú)擎雨蓋。3、菊殘猶有傲霜枝讀一讀，哪個(gè)字讓你感受到了秋天菊花的特點(diǎn)？（殘）為什么是殘？既然都是寫秋天的凋謝敗落，為什么不用“盡”？沒(méi)錯(cuò)，菊花雖謝，但還有菊枝在。來(lái)，請(qǐng)你讀，讀出秋末殘菊的敗落——菊殘猶有傲霜枝為什么叫傲霜枝？（出示圖片）看到這幅圖片給你留下了什么感受？生：我看到了秋風(fēng)中菊花的枝葉傲然挺立的樣子。生：菊花雖然謝了，但是它的枝干挺得直直的。生：雖然寒風(fēng)吹落了他的花瓣，卻吹不彎它的枝干。說(shuō)得真好，沒(méi)錯(cuò)，就是這樣的——傲霜枝。請(qǐng)你讀——菊殘猶有傲霜枝現(xiàn)在，你感受到的還是“殘”嗎？生：我感受到的是菊花的不畏嚴(yán)寒，生：我感受到的是菊花的傲霜挺立。沒(méi)錯(cuò)，殘的是菊的外表，不殘的是菊花的品格，再讀——菊殘猶有傲霜枝。小結(jié)：同學(xué)們，我們剛才通過(guò)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)、聯(lián)系生活、想象畫面等方法，理解了詩(shī)中難懂的詞語(yǔ)。也由此感受到了荷的殘敗，菊的傲然。板書：品詞析句詩(shī)意明聯(lián)系生活悟詩(shī)情來(lái)，讀出你的感受——荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。4、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。秋天所有豐收的景色，作者都用一個(gè)詞概括了，那就是——橙黃橘綠。你們現(xiàn)在讀一讀，“橙黃橘綠”給了你怎樣的感覺(jué)？碩果累累，沒(méi)錯(cuò)?，F(xiàn)在，你明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？運(yùn)用前面我們理解詞語(yǔ)的方法自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。同學(xué)們，詩(shī)題是“贈(zèng)劉景文”，讀到這里，你覺(jué)得蘇軾是想送給好友劉景文什么呢？你說(shuō)，收獲的喜悅，高尚的品格。老師再給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料，請(qǐng)大家自讀閱讀材料閱讀材料：劉景文是北宋大將劉平之后，將門虎子，為人粗曠豪放，詩(shī)文襟袍開(kāi)闊，甚合蘇東坡脾氣，稱他為“慷慨奇士”。在蘇軾的竭力舉薦下，官位有了一點(diǎn)升遷，當(dāng)時(shí)的劉景文已經(jīng)58歲。蘇軾第二次到杭州做官，與劉一見(jiàn)如故，多次贊許劉景文為“無(wú)雙國(guó)士”。閱讀材料二：江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈伊地氣暖？自有歲寒心?！茝埦琵g《感遇·江南有丹橘》獨(dú)立不遷，豈不可喜兮。秉德無(wú)私，參天地兮?！毒耪隆ら夙灐番F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)，蘇軾要贈(zèng)與劉景文什么呢？對(duì)他的希望，對(duì)他的勉勵(lì)，一種昂揚(yáng)的志向。一種樂(lè)觀向上、不懈努力。蘇軾看到58歲的文武雙全、不受重用、意志消沉的劉景文，用秋末冬初的景色勸慰、勉勵(lì)好朋友。來(lái)，一起感受這樣的朋友之間的勉勵(lì)吧，全班齊讀——荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。師：自古以來(lái)，荷花、菊花、橘子都是美好君子形象的象征。都有高尚的品格，這幾個(gè)景物在蘇軾詩(shī)中出現(xiàn)，送給劉景文，這就代表了劉景文也有高尚品格和堅(jiān)貞節(jié)操。再讀——荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。五、拓延伸，遷方法回想一下，這節(jié)課我們是怎樣理解詞語(yǔ)的，理解詩(shī)意的？整理板書如下：朗讀正音明句讀，品詞析句詩(shī)意明。結(jié)合注釋想畫面，聯(lián)系生活悟詩(shī)情。師：歷史上，劉景文也聽(tīng)從了蘇軾的勸告，重新振作起來(lái)了！劉景文幫蘇軾建成了有名的蘇公堤，現(xiàn)在可是在杭州十景中排名第一。正是這份振作，才讓他有了橙黃橘綠時(shí)，擁有更美好的人生秋天。六、勤總結(jié)、升詩(shī)情本節(jié)課我們感受到了秋末冬初的美景，知道了詩(shī)人對(duì)好朋友的勸勉，理解了積極向上、樂(lè)觀對(duì)人生的重要性。課下繼續(xù)讀蘇軾的故事。三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》學(xué)情分析《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《古詩(shī)三首》的第二首古詩(shī)?！顿?zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了蘇軾對(duì)劉景文的鼓勵(lì)。本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生正處于由低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的重要階段，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，但可能學(xué)生在理解關(guān)鍵詞句上存在一定的難度，在本課中將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)和想象畫面理解難懂的詞語(yǔ)，從而加深對(duì)古詩(shī)的感受。詩(shī)是最美的語(yǔ)言，是中華文化的瑰寶。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)有著天生的喜愛(ài)之情，這首詩(shī)在預(yù)習(xí)過(guò)的情況下有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借助圖片創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，豐富學(xué)生的積累。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主的學(xué)習(xí)能力。三年級(jí)的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言朗讀能力和初步感知古詩(shī)的能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀古詩(shī)，并對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了聯(lián)系生活實(shí)際、借助插圖和注釋理解難懂的詞語(yǔ)的方法，但是古詩(shī)閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我仍然把古詩(shī)理解放在了重要的位置，尤其是通過(guò)采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。三年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，各方面能力都比較欠缺，情緒浮躁，遇到困難往往產(chǎn)生畏懼和厭煩，所以不能夠完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究。教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在教學(xué)方法上要因勢(shì)利導(dǎo)，循序善誘，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的情景設(shè)置與情趣營(yíng)造，在寬松的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生遵循從易到難的順序解決難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的掌握重要知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)策略上運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)豐富、直觀、有趣的教學(xué)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠不斷的產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生自讀自悟，讓三年級(jí)學(xué)生在充分朗讀、默讀、想象畫面讀的基礎(chǔ)上體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表情達(dá)意的作用，領(lǐng)會(huì)蘇軾對(duì)劉景文的勸勉之情。三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：激詩(shī)趣，導(dǎo)詩(shī)題直接導(dǎo)入通過(guò)看情景說(shuō)古詩(shī)、從九宮格中識(shí)別一句古詩(shī)導(dǎo)入新課，本節(jié)課我們一起走進(jìn)蘇軾筆下的秋天——贈(zèng)劉景文。

第二環(huán)節(jié)：初讀悟，解詩(shī)題。整體知，知詩(shī)意質(zhì)疑課題，反復(fù)誦讀，讀正確，讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出味道。認(rèn)識(shí)并學(xué)寫生字“贈(zèng)、劉”。1、質(zhì)疑課題。2、我能把“贈(zèng)、劉”寫正確，寫規(guī)范3、讀準(zhǔn)字音，讀好詩(shī)句。4、讀好節(jié)奏，能夠想象畫面讀古詩(shī)。引發(fā)思考，善于提問(wèn)。能夠正確書寫生字。都能正確讀古詩(shī)。學(xué)生能讀好節(jié)奏，感受到節(jié)奏美。能夠把自己的感受讀進(jìn)去。能夠想象著畫面讀古詩(shī)。第三環(huán)節(jié)：品詞句，悟詩(shī)情你看到哪些景物？品味“荷盡已無(wú)擎雨蓋”。品味“菊殘猶有傲霜枝”。感受“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！?、生讀古詩(shī)，提出問(wèn)題。2聯(lián)系學(xué)生以前背的古詩(shī)理解“盡”。3、感悟傲霜枝。提煉樂(lè)觀向上、傲寒斗爽的精神。4、結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)節(jié)正是秋末冬初。理解積極向上的精神。學(xué)生能找到古詩(shī)所描寫的景物。品詞析句，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能很好的把握。通過(guò)菊花枝干圖片的感受，引導(dǎo)學(xué)生感受到了樂(lè)觀向上的精神。第四環(huán)節(jié)：拓延伸，遷方法結(jié)合補(bǔ)充的蘇軾和劉景文交往的資料感悟詩(shī)情?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)古詩(shī)。借助黑板的板書回顧。第五環(huán)節(jié)：勤總結(jié)、升詩(shī)情感受到了秋末冬初的美景。課下繼續(xù)讀蘇軾的故事。了解蘇軾生平。三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《贈(zèng)劉景文》是2019年教育部審定的三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課。本單元圍繞“金秋時(shí)節(jié)”這一主題編排了《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》4篇課文?！顿?zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《古詩(shī)三首》的第二首古詩(shī)?！顿?zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了蘇軾對(duì)劉景文的鼓勵(lì)。二、課程教學(xué)資源的整合取舍宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是送給好友劉景文的一首勉勵(lì)詩(shī)。這首詩(shī)意含蓄，對(duì)秋末的景物有不同的看法。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意很濃；詩(shī)人面對(duì)“荷盡已無(wú)擎雨蓋”時(shí)，并無(wú)傷秋悲秋之意，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到“菊殘猶有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已無(wú)”和“猶有”的強(qiáng)烈對(duì)比中躍然紙上。后兩句議景，揭示了贈(zèng)詩(shī)的目的。在作者看來(lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的秋景。詩(shī)人一反常態(tài)，以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人昂揚(yáng)之感，也給了好友劉景文以勉勵(lì)。《古詩(shī)三首》是第一次出現(xiàn)注釋，告訴學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課中教學(xué)生借助注釋理解難懂的詞語(yǔ)，從而幫助自己理解詩(shī)意。本課中采用了聯(lián)系生活實(shí)際和自己的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借助畫面、發(fā)揮想象來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。例如理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋”的盡，利用“白日依山盡”“眾鳥(niǎo)高飛盡”“人間四月芳菲盡”等古詩(shī)理解“盡”的含義。教學(xué)中利用多媒體圖片再現(xiàn)夏天和秋末荷的不同，深化理解。三、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)以及本單元的重點(diǎn)我確定：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生帶入古詩(shī)意境之中，發(fā)揮想象，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)的印象，升華情感。三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》評(píng)測(cè)練習(xí)一、給下列加點(diǎn)的注音。擎（）雨蓋

菊殘（）橙（）黃橘（）綠二、我會(huì)填。（）（）（）（）擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。（）（）（）（）君須記，（）（）橙黃橘綠時(shí)。三、我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、《贈(zèng)劉景文》是描寫（）季的景色，作者抓?。ǎ?、（）、（）、（）四種景物來(lái)描寫秋天的。2、荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。盡:________________擎雨蓋:__________猶有:______________三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》課后反思宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是送給好友劉景文的一首勉勵(lì)詩(shī)。這首詩(shī)意含蓄，對(duì)秋末的景物有不同的看法。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意很濃；詩(shī)人面對(duì)“荷盡已無(wú)擎雨蓋”時(shí)，并無(wú)傷秋悲秋之意，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到“菊殘猶有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已無(wú)”和“猶有”的強(qiáng)烈對(duì)比中躍然紙上。后兩句議景，揭示了贈(zèng)詩(shī)的目的。在作者看來(lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的秋景。詩(shī)人一反常態(tài)，以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人昂揚(yáng)之感，也給了好友劉景文以勉勵(lì)。自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很是不太明白。于是，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)到的、背誦的古詩(shī)的知識(shí)，結(jié)合注釋、借助插圖想象畫面來(lái)理解難懂的詞語(yǔ)，從而理解古詩(shī)的真正含義。在板書課題讀完課題后，我問(wèn)學(xué)生：“看到題目，你有什么問(wèn)題？”學(xué)生提了兩個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：1、蘇軾為什么贈(zèng)詩(shī)給劉景文？2、蘇軾贈(zèng)給了劉景文什么？這兩個(gè)問(wèn)題就是本課的重難點(diǎn)，解決好了這兩個(gè)問(wèn)題，就可以說(shuō)學(xué)好了這首古詩(shī)。我立足學(xué)情，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，取得了非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。三年級(jí)的孩子，需要借助插圖以及符合詩(shī)意的圖文來(lái)理解詩(shī)意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬“荷盡已無(wú)擎雨蓋”“菊殘猶有傲霜枝”的景色，并且對(duì)比夏天的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”和秋末“荷盡已無(wú)擎雨蓋”的景色再次突出秋天的蕭瑟和凄涼。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，一步步地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們?cè)谠?shī)句中漫步，自然有所收獲。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線。充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，反復(fù)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。我在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的改變”的思想，如，改變備課方式，改變我的教學(xué)觀念，有效的作業(yè)與訓(xùn)練等，研究學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓我的課堂真正屬于學(xué)生。教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課古詩(shī)教學(xué)還沒(méi)有真正放手學(xué)生，還有牽的痕跡，對(duì)古詩(shī)教學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。升華情感部分，勸慰鼓勵(lì)還是略顯生硬。不足就是進(jìn)步的空間，我會(huì)加倍努力研究古詩(shī)教學(xué)，提升自己教學(xué)水平。為了學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》課標(biāo)分析一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3—4年級(jí)）階段目標(biāo)：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在第二學(xué)段就“閱讀”提出了讀詩(shī)歌要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”。這三者之間的關(guān)系應(yīng)該有兩個(gè)層面的理解：1、“誦讀”、“體驗(yàn)情感”和“領(lǐng)悟內(nèi)容”是學(xué)生閱讀詩(shī)歌要掌握的三種基本能力，是貫穿于課堂教學(xué)的三個(gè)能力點(diǎn)。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，三者是并列的，同等重要。2、從閱讀心理看，“誦讀”是獲得“情感體驗(yàn)”和“領(lǐng)悟內(nèi)容”的支點(diǎn)，“誦讀”是通過(guò)“詩(shī)歌語(yǔ)言”的解讀而切入“情感”喚醒“情感”的突破口，是鏈接“詩(shī)歌情感”與“生活情感”、“詩(shī)歌畫面”與“生活畫面”的紐帶。從這個(gè)意義上