淺談信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的有效策略

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)教育信息化。伴隨學(xué)校信息化程度不斷提升，智慧教室的建設(shè)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合提供了學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和有效技術(shù)支持。教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化?，F(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，助力傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師教學(xué)工具、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式等方面都發(fā)生深刻變革。在教學(xué)中以信息技術(shù)為支撐，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造新型的教育教學(xué)環(huán)境。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知和高階思維，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者利用所在學(xué)校的軟硬件資源，依托課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)，開(kāi)展智慧教室環(huán)境下高中歷史學(xué)科與信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)，構(gòu)建先生后師、互動(dòng)探究的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。一、精準(zhǔn)診斷：反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以學(xué)定教教育信息化2.0時(shí)代的教師要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)需求，成為新型師生關(guān)系的重構(gòu)者。在課前，教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者作用，利用智慧教室平臺(tái)推送微課學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)清單、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和活動(dòng)任務(wù)等多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握新知識(shí)并完成任務(wù)提交。以人民版必修二專題五第一節(jié)《開(kāi)辟文明交往的航線》的教學(xué)應(yīng)用為例，在教學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置了預(yù)習(xí)學(xué)案，檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況。根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的原因這個(gè)問(wèn)題方面錯(cuò)誤率較高。新航路開(kāi)辟以前，受到自然地理?xiàng)l件和技術(shù)水平的制約，人類的文明發(fā)展尚未超出地域的范圍。14世紀(jì)以來(lái)隨著羅盤(pán)針的應(yīng)用、造船技術(shù)的進(jìn)步、地圓學(xué)說(shuō)的提出、繪制地圖等地理知識(shí)的進(jìn)步，使得新航路的開(kāi)辟成為可能，因此這些物質(zhì)條件和技術(shù)的進(jìn)步即生產(chǎn)力成為影響人類文明交往的主要因素。通過(guò)預(yù)習(xí)反饋，確定理解新航路開(kāi)辟的時(shí)空背景為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它能夠幫助學(xué)生在課堂中更快接受新知識(shí)，理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，一定程度改變了以前學(xué)生預(yù)習(xí)難以監(jiān)管和落實(shí)的狀況。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能手段可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)等情況，提高學(xué)情分析能力。在教學(xué)中借助智慧教室平臺(tái)的高效統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)診斷工具，教師可視化了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。平臺(tái)數(shù)據(jù)診斷準(zhǔn)確分析學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以學(xué)定教，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，提高了教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有效性和精準(zhǔn)性。二、多維互動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備探究活動(dòng)，生成課堂課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。歷史課堂中教師綜合運(yùn)用智慧教室和交互式電子白板的多種功能，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈遞方式和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從思維和活動(dòng)等多層面上參與課堂互動(dòng)，生成精彩，構(gòu)建多維課堂。1.發(fā)揮電子白板優(yōu)勢(shì)，培育歷史時(shí)空素養(yǎng)。歷史具有過(guò)去式的特點(diǎn)，教師可以將復(fù)雜零散的史事置于特定時(shí)空框架中，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)對(duì)史事的準(zhǔn)確理解。教學(xué)中教師依托智慧課堂平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)活動(dòng)主題，按時(shí)間順序或空間分布整合史事，繪制歷史進(jìn)程圖表或者思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架；選取典型地圖圖片，教會(huì)學(xué)生識(shí)別歷史地圖，掌握讀圖基本方法，培養(yǎng)空間素養(yǎng)；借助時(shí)空軸準(zhǔn)確理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展，劃分歷史階段，掌握歷史發(fā)展線索，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。以《開(kāi)辟文明交往的航線》的教學(xué)應(yīng)用為例，新航路的開(kāi)辟過(guò)程初中已經(jīng)有所涉及，如何不落俗套的了解新航路開(kāi)辟的概況，筆者利用智慧教室電子白板設(shè)計(jì)了航海家探險(xiǎn)和“世界地圖”變化的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。教師利用智慧教室互動(dòng)系統(tǒng)事先做好分組準(zhǔn)備，布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂上運(yùn)用隨機(jī)挑人功能選擇學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生直接上臺(tái)“動(dòng)手”，邊畫(huà)航海路線邊演示航海家的航海時(shí)間、支持國(guó)、航線等，通過(guò)時(shí)間、空間、路徑三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)初步形成對(duì)新航路的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。通過(guò)圈畫(huà)地圖和編制圖表，樹(shù)立明確的歷史時(shí)空觀，明確大國(guó)崛起的發(fā)展歷程，理解海權(quán)的重要性。教師再展示一組世界地圖，這些圖片不僅表層信息豐富，而且蘊(yùn)含著許多可挖掘的證史信息，折射出不同時(shí)代人們地理觀念的變化、發(fā)展，乃至進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)可以生動(dòng)地體現(xiàn)出人們認(rèn)識(shí)世界的歷史過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于地圖證史的史學(xué)方法。2.人機(jī)互動(dòng)，課堂探究，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。在課中環(huán)節(jié)，教師可以利用白板功能和平板電腦，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)。以《開(kāi)辟文明交往的航線》一課為例，在講授新航路開(kāi)辟的原因這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了分組探究活動(dòng)，通過(guò)一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：第一組圖片，哪一幅給你留下的印象最深？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。仔細(xì)觀察第二組圖片資料，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)西歐人怎樣的生活態(tài)度或價(jià)值觀？這些在開(kāi)辟中起怎樣作用？教師把這些問(wèn)題截屏發(fā)送到學(xué)生平板電腦，分組討論完成后拍照提交。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師繼續(xù)追問(wèn)：我們了解到追求黃金是開(kāi)辟新航路的重要原因，為什么當(dāng)時(shí)歐洲人瘋狂追求黃金呢？?jī)H僅因?yàn)辄S金價(jià)值高嗎？為何之前并未如此狂熱？在學(xué)生若有所思之際，進(jìn)一步設(shè)置新的問(wèn)題。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和合作探究，學(xué)生意識(shí)到新航路的開(kāi)辟絕非偶然，是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的必然結(jié)果，是歷史的必然，它有著深刻的經(jīng)濟(jì)根源和社會(huì)根源，還有一定的宗教根源和思想根源，且主客觀條件已經(jīng)完全具備。教師利用智慧教室平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，以“問(wèn)題史料”模式組織學(xué)生研習(xí)史料，通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)將多個(gè)史料連接起來(lái)。充分恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用，有助于學(xué)生借助史料認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，掌握史料解讀的方法，強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)，在思考中全面認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的原因。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置，恰如其分地嵌入史料，激發(fā)學(xué)生興趣與思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維，論從史出，史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)和家國(guó)情懷。在教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生逐步思考，層層推進(jìn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)小組合作，學(xué)生參與度明顯，用設(shè)計(jì)的問(wèn)題把課堂串聯(lián)了起來(lái)，使學(xué)生帶著問(wèn)題上課，帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題討論。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力，學(xué)會(huì)搜集歷史證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，滲透史料實(shí)證素養(yǎng)，鍛煉其口頭表達(dá)能力。教師利用智慧平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，對(duì)課堂生成全面掌控，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高了課堂效率。3.繪制展示思維導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)生成課堂。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建知識(shí)的框架、建立宏觀體系、理清重難點(diǎn)、拓展視角廣度，改變歷史學(xué)習(xí)的刻板方式，有效地提高學(xué)習(xí)效果。老師可通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具，設(shè)置問(wèn)題情景，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，加深學(xué)生記憶。例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟文明交往的航線》一課，新航路開(kāi)辟所引發(fā)的商業(yè)革命、價(jià)格革命等內(nèi)容是本課的教學(xué)難點(diǎn)，因此在授課過(guò)程中，教師要對(duì)這兩個(gè)概念深度分析解讀。筆者設(shè)計(jì)了“碰撞中——連接世界”這樣一個(gè)子目，配圖舉例，利用白板技術(shù)投影一組地圖和文字史料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。然后發(fā)揮希沃白板思維導(dǎo)圖功能，指導(dǎo)學(xué)生繪制“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”的思維導(dǎo)圖。希沃白板的思維導(dǎo)圖功能可以對(duì)概念顯示或者隱藏，在每個(gè)概念后面可以自如增添圖片和備注，對(duì)畫(huà)面隨意拖動(dòng)，利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過(guò)自主歸納整理，教師選擇典型學(xué)生作品拍照提交，課堂展示交流，由學(xué)生互評(píng)作品，靈活直觀。教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)、親自在白板上演示修改，生成課堂。教師引導(dǎo)啟發(fā)，師生、生生互動(dòng)，完成的思維導(dǎo)圖層次分明，重點(diǎn)突出、邏輯架構(gòu)清晰，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和歷史解釋素養(yǎng)。智慧課堂的教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)為多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)一般會(huì)在形成結(jié)論后進(jìn)行成果展示，學(xué)習(xí)過(guò)程可視化程度不夠；教師不能有效及時(shí)地了解學(xué)生的過(guò)程情況，只能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出判斷。借助智慧教室交互式電子白板和平板電腦，教師走下講臺(tái)，一邊授課一邊深入到學(xué)生中去，可以隨時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，反饋問(wèn)題，教與學(xué)變得更加機(jī)動(dòng)自由靈活。教師有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平板電腦開(kāi)展融合課，師生和生生交流互動(dòng)的立體化，有助于構(gòu)建高效歷史課堂。多樣化的教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。三、隨堂檢測(cè)：利用答題工具實(shí)時(shí)診斷，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況信息技術(shù)融合課需要在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施。硬件方面要有網(wǎng)絡(luò)通暢的智慧教室，配置平板電腦、答題器等。軟件設(shè)施上要根據(jù)教學(xué)需要購(gòu)置教學(xué)軟件，如安裝希沃白板、木木平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品。在課堂教學(xué)中，教師可以利用截屏、拍照和希沃白板的直播功能，將學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的作業(yè)或作品利用手機(jī)或者平板電腦拍照上傳，以可視化形式呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師利用智慧課堂的“習(xí)題發(fā)布”功能，向每位學(xué)生推送題目，也可以利用題包發(fā)送功能，限時(shí)完成課堂練習(xí)，學(xué)生完成后馬上提交。教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生做題情況，把握學(xué)生整體的掌握情況。課堂檢測(cè)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，及時(shí)反饋學(xué)生答題情況，檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查找知識(shí)盲點(diǎn)，分析解題思路，提高課堂教學(xué)有效性。教師通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)反饋可以適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，或者確定下節(jié)課要補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，為課后查缺補(bǔ)漏提供依據(jù)。個(gè)性化的錯(cuò)題本為學(xué)生后期進(jìn)行矯正查缺補(bǔ)漏提供可靠依據(jù)。同時(shí)，教師利用數(shù)據(jù)及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠收獲歷史學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、課堂延伸：推送任務(wù)，查缺補(bǔ)漏，精準(zhǔn)輔導(dǎo)為了鞏固新知，教師可以在課件上對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行批注，系統(tǒng)會(huì)將筆記保存下來(lái)，或者制作微課推送給學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)。教師向?qū)W生推送分層習(xí)題和學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。豐富的學(xué)習(xí)資源可以拓寬學(xué)生視野和自學(xué)途徑，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的不同層次需求布置分層作業(yè)并批改和輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。教師可以借助智慧教室技術(shù)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)反饋診斷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精確輔導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活主動(dòng)，更加高效。目前我國(guó)已進(jìn)入加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)高速發(fā)展助推下，中國(guó)的教育信息化得到快速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合成為教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)之一。在教育信息化2.0時(shí)代，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，課前承擔(dān)引領(lǐng)者角色，課堂上作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和參與者，適時(shí)參與