課文《理想》教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)課文《理想》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能：查閱并整理資料，了解流沙河;獨(dú)立運(yùn)用字、詞典，掃除生字詞;養(yǎng)成積累運(yùn)用詞匯的習(xí)慣。

2.過(guò)程與方法：獨(dú)立質(zhì)疑，在合作中繼續(xù)發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題;聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟和理解詩(shī)的含義;進(jìn)一步掌控和練習(xí)朗讀的技巧。

3.情感與立場(chǎng)：引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟和理解詩(shī)的含義，積極探究抱負(fù)對(duì)于人生的重要意義。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.以同學(xué)溝通有關(guān)、有關(guān)抱負(fù)的名言警句的資料導(dǎo)入。

2.聽(tīng)錄音示范朗讀;同學(xué)自由朗讀課文，初步感知本文需要把握的感情基調(diào)。(讓同學(xué)在朗讀體驗(yàn)中把握感情基調(diào)，以此正確處理詩(shī)節(jié)和詩(shī)句間的停頓，精確傳達(dá)詩(shī)的意蘊(yùn)和語(yǔ)言特色。)

3.整體感知：請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括詩(shī)的主要內(nèi)容：(序號(hào)代表小節(jié)數(shù))

——依據(jù)各節(jié)大意，探究全詩(shī)脈絡(luò)。(可以這樣串：抱負(fù)是前進(jìn)的方向①。不同的時(shí)代有不同的抱負(fù)②，正是人類(lèi)一代又一代的抱負(fù)，推動(dòng)了歷史的進(jìn)展③。但實(shí)現(xiàn)抱負(fù)往往要經(jīng)受多次挫折和失?、?，但這些挫折和失敗也磨煉著你的意志，提升著你的人格，使你成長(zhǎng)為樂(lè)觀向上的人⑤，淡泊利⑥與名⑦的人。所以，擁有抱負(fù)，你就是一個(gè)大寫(xiě)的人⑧。任何人都可以樹(shù)立抱負(fù)⑨，但是一旦擁有你就要珍惜⑩，一旦實(shí)現(xiàn)你更要奮進(jìn)⑾。樹(shù)立抱負(fù)吧，現(xiàn)在正是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的好時(shí)間⑿!)

4.合作探究：(采納聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立地邊讀邊悟;合作并傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言?？梢允前l(fā)表自己的看法，也可以提出自己的疑問(wèn)。)

(1)自由朗讀課文，結(jié)合課文中的詩(shī)句，談?wù)勀銓?duì)抱負(fù)的看法。(老師引導(dǎo)同學(xué)從日常生活中找實(shí)例印證自己的感覺(jué)，從而體會(huì)詩(shī)情)(比如：你怎樣理解“抱負(fù)既是一種獲得，/抱負(fù)又是一種犧牲”?你同意詩(shī)人說(shuō)“抱負(fù)使忠厚者常遭不幸;/抱負(fù)使不幸者絕處逢生?！薄坝谷耸ケж?fù)，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環(huán)境?！钡倪@些說(shuō)法嗎?)

(2)在體會(huì)的基礎(chǔ)上，朗讀自己喜愛(ài)的段落，并自信地讀給全班同學(xué)聽(tīng)(老師可以適當(dāng)從感情的把握、重音的確立、節(jié)奏的劃分、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的改變上加以指導(dǎo))。

5.品嘗語(yǔ)言和詩(shī)味：

——這首詩(shī)意蘊(yùn)豐厚，內(nèi)容深刻，感情充足，同時(shí)在形式上特別講究，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱陌l(fā)覺(jué)(老師實(shí)時(shí)抓住同學(xué)觀測(cè)到的知識(shí)點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、概括。參考：有音韻上每節(jié)偶句押韻，全詩(shī)一韻究竟;語(yǔ)意上多承接，多轉(zhuǎn)折，多并列;修辭上多比方，多排比，多對(duì)比，多頂針;句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句;語(yǔ)言上多警句，用詞很精粹等。

6.布置作業(yè)：

(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業(yè)本上;

(2)有感情、有表情朗讀課文，或者背誦佳句。

(三)相關(guān)鏈接：

(1)有關(guān)抱負(fù)的名言警句：

假如一個(gè)人不知道他要駛向哪個(gè)碼頭，那么任何風(fēng)都不會(huì)是順風(fēng)?！?/p>

現(xiàn)實(shí)是此岸，抱負(fù)是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)那么是架在川上的橋梁。

——克雷洛夫

男兒不展風(fēng)云志，空負(fù)天生八尺軀馮夢(mèng)龍

抱負(fù)是事業(yè)之母葉圣陶

【教學(xué)反思】

這樣一首哲理詩(shī)，對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解上存在肯定的困難，因此“讀”、“品”是極其重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是“悟”的大前提。其次，這首詩(shī)對(duì)明確同學(xué)的人生目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，產(chǎn)生為抱負(fù)而奮斗的信心，有著極其重要的`意義，引導(dǎo)好，事半功倍。

七短文兩篇

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：繼續(xù)鞏固搜集和整理信息的技能，了解張曉風(fēng);積極、獨(dú)立地掃除閱讀上的字面障礙;積累、運(yùn)用詞匯。

2.過(guò)程與方法：獨(dú)立質(zhì)疑，在合作中繼續(xù)發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題;聯(lián)系自己對(duì)生活的體驗(yàn)，感悟和理解課文的含義;進(jìn)一步掌控和練習(xí)朗讀的技巧，在朗讀中帶上自己的感情色調(diào)。

3.情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀：領(lǐng)悟體會(huì)奉獻(xiàn)的意義，培育同學(xué)的愛(ài)心、責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神;積極、大膽地跨出實(shí)踐、嘗試的第一步。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.以同學(xué)詞匯積累溝通導(dǎo)入，師生共評(píng)。

2.同學(xué)自讀課文，整體把握《行道樹(shù)》主旨。

——引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)查找文章的關(guān)鍵句，哲理句，它們對(duì)整體把握文章的主旨有很大的作用?！吧袷サ氖聵I(yè)總是痛楚的，但是，也惟有這種痛楚能把沉重予以我們”和“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而歡樂(lè)的樹(shù)”

3.問(wèn)題討論：

(1)同學(xué)針對(duì)課文中不理解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑：

如：“憂愁而又歡樂(lè)”的含義;

“神圣的事業(yè)總是痛楚的，但是，也惟有這種痛楚能把沉重予以我們”中的“痛楚”表達(dá)在哪里?“沉重”的含義是什么?

(2)小組內(nèi)爭(zhēng)論解決問(wèn)題。

(3)全班共同爭(zhēng)論小組內(nèi)的遺留問(wèn)題，老師做引導(dǎo)：

——聯(lián)系課文的上下文和生活中的例子：“憂愁、痛楚”表現(xiàn)為“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”“我們?cè)陟o寂里，我們?cè)诤诎道?，我們?cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里”;“歡樂(lè)”“沉重”表現(xiàn)為“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否那么我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭”“或許全部的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)耘f固執(zhí)地制造不被珍惜的清爽”等等)

4.朗讀體味：

(1)同學(xué)朗讀自己最喜愛(ài)的句子、段落甚至文章，師生互評(píng)。

(2)實(shí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)講解并描述朗讀時(shí)的感情與體驗(yàn)。

(3)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由(內(nèi)容、形式、表達(dá)等)

(4)出示幾首不同風(fēng)格的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)選擇最喜愛(ài)的曲子，配樂(lè)朗誦。

5.同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)《第一次真好》：

(1)查找關(guān)鍵句、哲理句，以把握主旨：

——“第一次的閱歷不肯定都開(kāi)心，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮”

“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次?！?/p>

(2)探究問(wèn)題，自主或合作解決：

——為什么“第一次的閱歷不肯定都開(kāi)心”，但“使人回味無(wú)窮”?

為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

什么樣的“第一次”不能?chē)L試，為什么?等等

6.比較兩篇文章(強(qiáng)調(diào)留意：比較是客觀的，有同有異的;與喜愛(ài)是不一樣的。)

——從內(nèi)容上看，《行道樹(shù)》贊美的是無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神，《第一次真好》抒寫(xiě)的是人生體驗(yàn);

——從表現(xiàn)的哲理上說(shuō)，前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種歡樂(lè)，后文告知我們的是嘗試第一次是需要志氣的，但往往有意想不到的收獲;

——從藝術(shù)魅力上來(lái)看，前文富有感染力，后文富有親和力;從傳情效果來(lái)看，前文含蓄，后文直白;

——從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō)，前文是內(nèi)心獨(dú)白，是詩(shī)意的抒情，后文是寓理于事，敘議結(jié)合等等。

7.布置作業(yè)：

(1)朗讀訓(xùn)練，在朗讀體味文本;

(2)課外閱讀張曉風(fēng)的散文作品。

【教學(xué)反思】

尊敬同學(xué)閱讀的性格化行為，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是新課改的核心之一。張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》蘊(yùn)涵的內(nèi)容積極向上，使得解讀成為比較統(tǒng)一的一種精神活動(dòng)，但閱讀中，不同讀者還是讀出了不同的理解。

文中“墮落”的確是一個(gè)特別扎眼的詞，教參中認(rèn)為這只是說(shuō)明行道樹(shù)自身形象的跌落，那是不可取的，由于站在路旁的大樹(shù)雖然有“一身抖不落的煙塵”，但它仍舊威猛、強(qiáng)壯。同學(xué)在閱讀中會(huì)發(fā)覺(jué)，或許就