《海上日出》教學的反思

Word版本，下載可自由編輯《海上日出》教學的反思這個學期中段前，中心學校很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由的緊急起來。

為了上好這堂課，課前我做了大量預備，從教法，從對課文的理解到課件的設計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是懊喪。起初，有的責難同學的不協(xié)作，可靜下心來細細分析，覺得緣由主要有以下三點：

一、老師激情不夠。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有的許緊急，會不斷地思索每一教學環(huán)節(jié)，設想可能遇到的種種狀況，讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。課堂上總是心情飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的心情感染同學，引領(lǐng)他們理解課文。而這一次，好像盲目自信了些。由于自認為預備工作做得較好，沒有過多地設想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫景文章，那種對自然景物的觀賞與感受，對同學來說本身就有肯定的理解難度，因此課堂氣氛不熱鬧。我本人也因不夠緊急，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經(jīng)試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調(diào)動同學的心情，反過來同學的心情又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了?？磥?，老師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課布滿活力的重要保證。

二、課件成了絆腳石。一直以來都強調(diào)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學服務，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，細心制作，應當對課堂教學能起到幫助作用，但由于教學中，沒有完全沉醉到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。同學在觀賞精致圖片時，沒能與文本很好結(jié)合，感悟文中語言文字的魅力。課件的消失便顯得不夠自然，作用不大。

三、同學只是協(xié)作的角色。由于這些同學都是農(nóng)村的同學，很少見這么大的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，不能積極地、樂觀地學習，而只是被動地跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后，同學坦言無論在自學還是回答問題時，都擔憂出錯，不敢放手去做。這一責任還應由老師擔當。老師應設想到環(huán)境的轉(zhuǎn)變會對同學的學習狀況造成影響，在眼保健操后，做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)覺同學心情不對，應準時調(diào)整。但由于我自身的大意，忽視了這一情況，犯了個常識性的錯誤。

這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分預備，永久不能自以為是。

教學目標:

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能精確?????、流利、有感情地朗讀課文,利用品讀課文,在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景

3、利用學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培育同學喜愛大自然的感情。

教學難點:

1、同學能感悟海上日出的壯美景觀

2、激活同學喜愛大自然的情感

教學重點:

1、利用閱讀,感悟海上日出的動靜適宜的描寫

2、體會觀看角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。

教學過程:

一、注意情景設置,培植審美心境

1、同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想親眼看海上日出的情景，今日老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,情愿嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)

2、同學讀第一自然段,邊讀邊思索:我為什么早起?四周清靜說明什么?為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周特別清靜,船上只有機器的響聲。(指明同學回答問題)

(設計意圖:借助畫面,引入課題,引領(lǐng)同學自然而然地進入課文的學習中,在激活同學學習愛好的同時,激起同學想要看到海上日出的欲望)

二、隨文入境,品詞析句

(一)、學習其次自然段

1、讀其次自然段后留意觀看老師展示的畫面,思索:天是什么顏色?轉(zhuǎn)瞬間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時是怎么想的?又是怎么做的?

2、引領(lǐng)理解:指明同學用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天涯升起來了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”,從這個句子中你想到了什么?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)

(設計意圖:把指導朗讀與激活想象結(jié)合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給同學一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起同學讀下文的欲望,這正是同學與文本的對話)

(二)、學習第三自然段

1、讀第三段,留意思索:“果真”一詞說明了什么?接下來觀察什么?我當時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?

2、分組爭論:指明同學回答問題:生甲:“果真”一詞說明了太陽要從天涯升起的想法是正確的,我最終觀察海上日出的真實情景了;生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背著很沉重的東西似的漸漸地努力上升,生丁:后來,太陽最終沖破了云霞,跳出了海面,發(fā)

出奪目的亮光,射得人眼發(fā)痛,旁邊的云片也有了光榮。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步漸漸地努力上升到了最終最終沖破了云霞,跳出了海面,顏色紅得特別可愛”這個句子你讀懂了什么?(展示句子)你怎么知道的?(展示句子:最終沖破了云霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)

3、本段描寫太陽外形的詞語有那些?描寫太陽顏色的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些?(同學分組合作爭論)回答生:描寫太陽外形的詞語有:小半邊臉、圓東西

生:描寫太陽顏色的詞語有:紅、深紅

生:用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有:一步一步漸漸地努力上升,沖破云霞,跳出海面,發(fā)出奪目的亮光。

(設計意圖:讓同學讀讀、看看、想想、說說,意在引領(lǐng)同學專心去看,指導同學邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,同學有單獨思索的空間,有共同爭論的機會,這樣培育了同學在閱讀中學會單獨思索,自我檢查、合作探究的力量,這不僅有利于同學讀懂課文,更有益于自主力量的提升)

(三)、學習第四自然段

1、讀第四自然段,留意思索:我為什么辨別不清那里是水?那里是天?

2、觀看畫面分組爭論后,指明回答,展示重點句:“太陽走進了云堆中,它的光線從云里射下來,直射到水面上,我眼前只觀察一片絢爛的亮光”師問:為什么光線直射到水面上后,眼前就是一片絢爛呢?各個小組連續(xù)爭論,(書中沒有現(xiàn)成的句子)引發(fā)同學思索。

(設計意圖:讓同學猶如身臨其景,憑借自己已有的閱歷和常見的自然常識,從觀看的角度、方法等方面綻開聯(lián)想,利用語言文字傳遞給同學信息,同學則利用語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話)。

(四)、學習第五自然段

1、讀第五自然段,留意思索:“有時”說明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了光明的了?

2、觀看畫面,分組爭論。

引領(lǐng)同學理解課文,利用舉例,讓同學知道:“有時”是一種不常常的情況,“金邊”這么一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把同學引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住,云端邊緣,光線四射,紅而白亮,如同金邊鑲嵌的自然美景中,(展示:太陽在黑云里放射的光線,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美,一個“沖”和“染”把太陽給予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者,(展示:后來太陽漸漸地沖出重圍,消失

在天涯,甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。讓同學感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里,(展示:這時候,發(fā)亮的不只是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了)。

(設計意圖:從教材文本動身,緊緊扣住課文學問與同學現(xiàn)有認知閱歷的聯(lián)系,讓同學邊讀句子,邊體會當時的情景,挖掘同學思維潛能,能自由表述自己的所感所想,從而把內(nèi)在的感受表述為外在的語言,使文本與同學思想產(chǎn)生共鳴)

（五）學習第六自然段，歸納全文

看到這么好看的海上日出景觀，最大的感受是什么？誰能用文中的一句話進行概括?引領(lǐng)同學理解“偉大”和“奇觀”

三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感

四、課外延長

同學們，我們今日欣賞“海上日出”的時間立刻就要結(jié)束了,愿我們回去能將這幅好看的圖畫親自畫下來,你們能做嗎?并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸