初中語文備考“歲月如歌-我們的初中生活”作文教學(xué)實錄 素材

初中語文備考“歲月如歌—我們的初中生活”作文教學(xué)實錄

設(shè)計思路設(shè)計“歲月如歌——我們的初中生活”考場作文題的寫作指導(dǎo)課。首先，引入“微點升格”的理念，確定“審題”“謀篇”“立意”三個升格微點，力求以審題為突破口，以謀篇為重點，以立意為難點，由點到面，由面到體，促進學(xué)生寫作水平的進階。其次，采用“設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動”的形式展開教學(xué)，避免指導(dǎo)的說教性。最后，在必要處搭建“寫作支架”，讓學(xué)生有法可緣，在實踐中掌握技能，在總結(jié)中不斷提升能力，創(chuàng)新運用。課堂實錄一、小詩擬題——巧妙勾連課本，溯源頭師：這里有一首小詩，請同學(xué)們放聲朗讀，想一想，有沒有一種似曾相識的感覺，并試著給這首小詩擬寫一個合適的題目。屏顯：相識猶如昨天離別卻又在即回首逝去的日子我們相聚在這個校園，這個班級一起灑下過無數(shù)的汗水共同收獲過無盡的歡樂而今心頭不免涌起屢屢悵惘……人的一生必然要走過許多“驛站”每個“驛站”既意味著前一段旅途的結(jié)束也是新征程的開始生：見過，但想不起來在哪里。詩題可以是“我們的交往”。生：在哪里見過也記不清了。我覺得以“我們的交往”為題太直白了。師：繼續(xù)。小詩出處，誰記得？生（激動）：九下第二單元“綜合性學(xué)習(xí)”第1段文字，但課本上不是詩呀！師：是呀！老師將它改編成了一首小詩。你的擬題呢？生：我們的青春歲月。生：初中——人生中一個重要“驛站”。生：喜怒哀樂——初中生活珍貴的記憶。生：歲月如歌——我們的初中生活。師：你挺有智慧，選用了“綜合性學(xué)習(xí)”的標題，巧用比喻，富有詩意。巧合的是，本次語文期中質(zhì)量檢測的作文題目就是“歲月如歌——我們的初中生活”。結(jié)合第二單元“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，本節(jié)課，我們就設(shè)置情境，展開一次語文學(xué)習(xí)的實踐之旅吧。屏顯：班史編委會為專欄《歲月如歌——我們的初中生活》征集文稿，以記錄初中三年的青春時光，留下永久紀念。語文老師將本班考場作文轉(zhuǎn)交班史編委會，由他們分析稿件質(zhì)量，擇優(yōu)選用。二、考題回放——巧借質(zhì)量反饋，定微點屏顯：請以“歲月如歌——我們的初中生活”為題，寫一篇作文，回憶初中生活中難忘的瞬間，抒發(fā)對初中生活的感悟。稿件要求：不少于600字，文體不限。師：考場上，你是怎樣審題的？生：選材范圍——三年初中生活。生：緊扣“我們”，而不是“我”。生：“歲月如歌”，可選初中生活中的喜怒哀樂，但總體上要積極、向上。師：說得很好。但編委會通過審稿，發(fā)現(xiàn)了不少問題，具體見“稿件質(zhì)量反饋表”。屏顯：師：看完表格，你有何發(fā)現(xiàn)？生：本次稿件質(zhì)量問題主要表現(xiàn)在三個方面——審題不清、結(jié)構(gòu)模糊和立意平淡。師：是??！編委會就是要以審題、謀篇和立意作為三個微點，幫助大家升格稿件。三、升格稿件——通過任務(wù)驅(qū)動，促提升師：同學(xué)們再看屏幕。屏顯：任務(wù)一：審題——切中肯綮師：請同學(xué)們對照表格中關(guān)于審題的層級和分值，先完成對自己文章第1節(jié)的自評，然后交由同桌互評，均需在對應(yīng)的空格里給出簡潔的評價理由。（生全體靜心自評。）師：完成后，小組內(nèi)相互交流，對彼此的評價做出評判。（生小組內(nèi)熱烈交流。）師：我們既然清楚了升格方向，就動筆唄！（生修改升格。）師：下面，我們來展示成果。屏顯：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。我的初中生活瞬間就從指縫中溜走了。人生如夢，歲月如歌。就這樣，三年的時光即將過去。驀然回首逝去的日子，校園里所留下的歡聲笑語，宛如夢境一般，而我卻在徘徊。生：自評是“偏離題意”，互評是“同意自評結(jié)果”。因為題目中是“我們”，這里卻寫成了“我”。屏顯：（升格文）“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！蔽覀兊某踔猩钊绺枞缭?，轉(zhuǎn)瞬即逝。驀然回首，校園里曾發(fā)生的一幕幕，宛如就在昨天，令人心潮澎湃。師：你將“我”改成了“我們”，很好。但你為什么改動了開始的后引號位置呢？生：這里是引用的宋代蔣捷《一剪梅·舟過吳江》中的句子，是完全引用。師：對照原文，改后的文字你還有什么感受？生：比原文更簡潔，更扣題，更凝練，更精準。師：對照表格，能達到什么層級？生：第一層級，9～10分。師：好。我們繼續(xù)展示。屏顯：流星劃過，微風(fēng)拂過，發(fā)絲飄過，有一種黯然的感傷。翻開發(fā)黃的扉頁，尋找那舊時稚嫩的字跡。初中生活即將畫上句號，不免有些傷感。就讓我們珍惜這短短的時光，拼搏創(chuàng)造出耀眼的輝光。生：自評是“基本切題”。文中既扣住了“我們”，也扣住了“歲月如歌”。前面寫“黯然的感傷”“不免有些傷感”，后面強調(diào)“拼搏創(chuàng)造出耀眼的輝光”。屏顯：（升格文）流星劃過，微風(fēng)拂過。翻開日記本發(fā)黃的扉頁，從字里行間尋找昨日我們的交往，遍尋過去精彩的瞬間。無須感傷，珍惜當(dāng)下，拼搏創(chuàng)造出耀眼的輝光。師：你在“感傷”前加上的“無須”二字，語氣斬釘截鐵，給人力量。你為什么要調(diào)整原來文字的順序？生：強化行文的邏輯。翻看日記，尋找過往。無須感傷，珍惜當(dāng)下。合乎時間邏輯，合乎觸景生情的邏輯。師：文中的“輝光”，你讀后有什么感覺？生：說不上來，有點怪。師：好。誰能說清楚？生：一般說“光輝”，不說“輝光”吧？師：是哦！不能生造詞匯，要符合語言習(xí)慣。經(jīng)過升格，現(xiàn)在這部分能達到什么層級？生：綜上所述，應(yīng)在第一層級，9～10分。師：在審好題的基礎(chǔ)上，我們來看第二個升格微點——謀篇。屏顯：任務(wù)二：謀篇——思路清晰師：結(jié)構(gòu)好似文章的骨架，反映的是習(xí)作者的行文思路，馬虎不得。有時，幾個時間詞有序散落其間；有時，靠不同地點的轉(zhuǎn)換形成順序；有時，以內(nèi)在邏輯相綴。請熟悉編委會提供的“作文謀篇評價量表”，完成對自己文章結(jié)構(gòu)的自評、互評。（生閱讀表格，認真自評和互評。）師：不急于展示，再看編委會為大家精心準備的結(jié)構(gòu)“寫作支架”。屏顯：小標題式：如《小街真美麗》中，“小街是美的，美在自然”“小街是美的，美在古樸”“小街是美的，美在和諧”。排比段式：如《我們生活在挑戰(zhàn)中》中，“挑戰(zhàn)自卑”“挑戰(zhàn)惰性”“挑戰(zhàn)貪念”?？偨Y(jié)段式：如《江南的味道》中，“江南的味道是清水的甜味”“江南的味道是初戀的苦澀”“江南的味道是離鄉(xiāng)的酸痛”。蒙太奇式（或鏡頭組接式）：如《我們的校園》中，“鏡頭一：那間教室”“鏡頭二：那條趣徑”“鏡頭三：那個操場”。戲劇場景式：如《班級喜劇》中，“第一幕”“第二幕”“第三幕”。日記、書信連綴式等：用3則左右內(nèi)容相關(guān)、主旨相同的日記或書信片段，連綴成文。師：同學(xué)們把“寫作支架”的內(nèi)容放聲讀一讀，想一想，記一記。（生邊讀邊想，邊記邊交流。）師：你們可以選擇支架中的一種升格自己的作文，當(dāng)然也可以另起爐灶，進行結(jié)構(gòu)的升格。（生修改升格。）師：我們來展示吧！屏顯：（原稿中間結(jié)構(gòu)）面對分別，我陷入了迷惘?！m然這些經(jīng)歷談不上轟轟烈烈，但它將隨著時間永遠定格在我們的記憶中。師：你的自評和同桌互評是什么？生：結(jié)構(gòu)散亂，差不多5分的樣子。同桌也認可我的觀點。生：中間兩個部分，一是迷惘的一面，二是記憶中平淡而美好的瞬間，有點單薄。師：那改后的結(jié)構(gòu)呢？屏顯：（升格中間結(jié)構(gòu)）奮斗的瞬間，成功的瞬間，歡樂的瞬間。師：挺整齊的。你采用了什么結(jié)構(gòu)？生：采用了小標題式的結(jié)構(gòu)。師：你是怎么想到的？生：我扣住“歲月如歌”和“瞬間”，想到這種結(jié)構(gòu)。師：假如保留“迷惘”，還采用小標題式的結(jié)構(gòu)，你會怎么寫？生：我會用反義對舉的方式，如“迷惘并堅定著”。師：大家再補充兩個。生：缺憾并幸福著，失敗并堅持著。生：痛苦并歡樂著，失望并期待著。師：好的，可選擇“失敗并堅持著”“迷惘并堅定著”“缺憾并幸福著”。升格后的結(jié)構(gòu)，你覺得怎樣？生：思路清晰，段落整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，比升格前上了一個層級。師：是啊！好的結(jié)構(gòu)令人賞心悅目。下面，我們繼續(xù)展示。屏顯：（原稿中間結(jié)構(gòu)）2020年9月，我邁入了全新的校園。2021年9月，我們進入了八年級。在這個年級，很重要的一件事就是地理、生物會考。2023年5月，我們即將為自己的初中生活畫上句號。師：你的自評和互評是怎樣的呢？生：結(jié)構(gòu)一般。但我們有分歧。我認為夠8分，因為以時間推移為序，算得上思路清晰；而我的同桌認為只夠7分，雖有時間，但時間范圍太過寬泛。師：有道理。我們不妨順勢而為，選取三個不同時段的瞬間，用日記體結(jié)構(gòu)全文。生：我就是這么做的。我選取三年中的三篇日記，圍繞“我們”“初中三年”選取三個美好而感人的瞬間，組成文章主體。屏顯：（升格作文結(jié)構(gòu)）排比段式：“我忘不了那支鋼筆……”“我忘不了那場爭論……”“我忘不了那張合照……”。師：誰來評價一下？生：“忘不了”和遠指代詞“那”，給人一種回憶過往的暗示。切題。生：“鋼筆”“爭論”“合照”三個詞，給人滿滿的畫面感，暗扣“我們”和“瞬間”。師：不錯。那可不可以嘗試“總結(jié)段式”的結(jié)構(gòu)呢？生：可以。“歲月中充滿著奮斗的激情”“歲月中彌漫著友情的溫馨”“歲月中洋溢著親情的美好”。師：文章有了好的結(jié)構(gòu)，還得有好的立意?！耙猹q帥也”，立意是文章的靈魂。師：同學(xué)們先熟悉下面這張評價量表，然后從文章最后一節(jié)看立意，完成自評、互評。（生熟悉評價量表，自評，互評。）屏顯：任務(wù)三：立意——意高旨遠師：誰來展示？屏顯：（原稿最后一節(jié)）我們的初中生活即將逝去，宛如千樹花開?，F(xiàn)在再看“上學(xué)”和“上山”這兩個詞，我會更多一份理解，雖然還是有著“追風(fēng)趕月莫停留”的艱辛，卻多了一份“平蕪盡處是春山”的堅持和從容。生：主題明確，自評7～8分。同桌認同。師：請呈現(xiàn)改稿。屏顯：（升格文）我們的初中生活宛如千樹花開，多姿多彩，嫵媚妖嬈?；厥?，再品味“上學(xué)”和“上山”這兩個詞，雖然還是有著“追風(fēng)趕月莫停留”的艱辛，卻多了一份“平蕪盡處是春山”的堅持和從容。師：改后似乎更簡潔。你再說說改后的評價，其他人也談?wù)効捶?。生：將“上學(xué)”和“上山”聯(lián)系理解，十分巧妙；且“生活中的堅持和從容”的立意，也比較深刻。升格后，立意應(yīng)在第一層級。生：第一句原本不太通順，改后更順暢，且巧妙扣題。生：第二句語言進行了處理，主旨更加突出。師：同學(xué)們說得都很好?，F(xiàn)在，編委會想請你們結(jié)合自己的生活體驗，按要求創(chuàng)作幾句小詩。四、編輯寄語——融入生活體驗，談感受屏顯：如果你是《歲月如歌——我們的初中生活》欄目編輯，請以“相遇在那個夏天”為題，以“初中生活”為內(nèi)容，寫幾句小詩，記錄和謳歌我們的如歌歲月。（生創(chuàng)作。）師：誰來展示？屏顯：相遇在那個夏天那個夏天，香樟枝頭，蟬鳴鳥語。七（1）班，我們相遇。如詩年華，教室內(nèi)外，書聲歌聲。八（1）班，我們相識。崢嶸歲月，白晝星空，拼搏進取。九（1）班，我們相知。生：有三個時間詞，“那個夏天”“如詩年華”“崢嶸歲月”，緊扣“我們的初中生活”。生：七（1）班、八（1）班、九（1）班，暗示三年初中生活。生：“相遇”“相識”“相知”，暗示師生感情逐漸加深。生：“書聲歌聲”“拼搏進取”，表明我們在拔節(jié)成長。師：品析有理有據(jù)。編委會還給大家預(yù)留了一項作業(yè)。請看大屏。五、續(xù)收稿件——完成微點升格，出佳作屏顯：“文章不厭百回改”，希望同學(xué)們能重新審題、謀篇、立意，精選素材，捉筆成文?！稓q月如歌——我們的初中生活》欄目歡迎大家踴躍投稿。師：希望同學(xué)們課后再思考，寫出佳作。下課！教學(xué)反思九年級“寫作實踐”中的“審題立意”和“布局謀篇”專題，對九年級學(xué)生的作文審題立意、謀篇布局提出了更高的要求：“審察題意，明確要求”“立意深刻，學(xué)會求新”“言之有序，詳略得當(dāng)”。本節(jié)寫作指導(dǎo)課，筆者針對學(xué)生考場作文中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教材對審題立意、布局謀篇的要求，確定了“審題”“謀篇”“立意”三個升格微點，并借助九下“綜合性學(xué)習(xí)”“歲月如歌——我們的初中生活”的形式，創(chuàng)設(shè)“班史編委會開辟專欄《歲月如歌——我們的初中生活》”這一情境，通過定微點、促提升、談感受、出佳作等任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題