教學目標設計概述

第一講教學目標設計概述提問：請解讀北京市某區(qū)教師教學基本能力檢核標準一、清晰確定課時目標（一）對“清晰制定課時目標”的要點說明課時目標是指教師通過具體的教學活動，預期學生在課時內(nèi)所達到的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課時目標屬于教學目標范疇。教學目標是一個多層次的系統(tǒng)，包括國家培養(yǎng)總目標、學科（課程）教學目標、階段教學目標、單元教學目標和課時教學目標。每節(jié)課既是一個相對的整體，同時又是整個課程、每個單元的一個有機組成部分，課時目標是課程目標、單元目標的具體化。確定課時目標的因素有以下幾個方面。1.學科課程標準學科“課程標準”體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在情感態(tài)度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標、內(nèi)容、評價建議等，他理所當然應成為擬定教學目標的基本理論依據(jù)。同時“課標”中都相應的寫明了本學科的課程目標和單元內(nèi)容目標，他們是課時目標看的上位目標，應該據(jù)此制定課時目標。2.教學內(nèi)容依照課程標準，教材編寫一般以單元主題形式呈現(xiàn)，而且在內(nèi)容上不是簡單重復，是一個螺旋式的循序漸進的過程。因此，要求教師能夠通過駕馭單元教材，捕捉到這種不斷提升的層次性變化，同時準確把握每節(jié)課的教學重點。基于這樣的認識，必須進行教材分析。3.學生情況學生既是教育的對象，又是學習的主體，脫離學生實際的課時目標沒有任何實用價值。因此，學生的實際是教師確定課堂教學目標的現(xiàn)實依據(jù)，學生對于本節(jié)課的認知困難和情感困難教師必須予以充分重視并研究。（二）本標準對不同層次教師能力達標的要求合格：教師能夠依據(jù)學科課程標準和教學內(nèi)容，按照步驟最終確定課時目標。雖然缺少教學經(jīng)驗，但也能夠按照教學步驟完成教學任務。良好：教師在課程標準和教學內(nèi)容這兩個依據(jù)上進行了更深入的分析，并考慮到學生的實際情況，以分析的結(jié)果確定符合“課標”要求的課時目標。也就是說，教師對教學內(nèi)容的把握，不僅建立在對教材的通讀和熟悉基礎上，更多的是要經(jīng)過邏輯地梳理，整合和取舍內(nèi)容；對學生情況要建立在主觀的朦朧的印象或經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過證實分析，取得可觀的第一手資料，然后再根據(jù)兩者情況，按照步驟確定出符合課程標準的課時目標。優(yōu)秀：教師能夠依據(jù)教材分析與學情分析及其聯(lián)系確定符合課程標準要求的課時目標。教材分析與學情分析是密切聯(lián)系的，密切性就在于學情分析必須是針對特定教學內(nèi)容的，否則學情印象或者建立在空乏基礎上的學情調(diào)查，并不能夠真正有效實現(xiàn)該教學內(nèi)容的學習，同時教學重點和難點的確定又會因為學生對象的不同而不同。因此，教師意識上應該建立兩者的聯(lián)系，實踐中將兩者綜合起來進行分析，即找出教材內(nèi)容與學生實際的結(jié)合點，確認大部分學生在該部分內(nèi)容上的認知起點和學習障礙，為確定教學目標打下基礎。二、科學表述三維目標（一）對“科學表述三維目標”的重點說明三維目標的表述是指要對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)孛枋?，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性。表述的方式一般有以下兩種。一是采用結(jié)果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可操作、可測量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識與技能領域”，如“能在地圖上識別不同的地形并說出依據(jù)”、“舉例說明支持某一觀點的證據(jù)或事實”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍”等。表述教學目標時一般要包含以下四個要素：1.行為主體教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如，“能夠獨立復述課文”，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”等用語。2.行為動詞具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。3.行為條件教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。4.表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。需要說明的是，三維目標的可操作性和可測評性，一般是相輔相成的，動詞表達具有可操作性一般即具有可測評性，反之亦然。但兩者在側(cè)重上又有區(qū)別。可操作性和可測評性都注重對外顯動詞的選擇，可測評性還要求行為條件的情境化和表現(xiàn)程度的具體化，即上文所說的第三、第四點。下面主要列舉一些常用的目標描述的行為動詞，僅供大家參考。（二）對不同層次達標教師的要求合格：教師能夠根據(jù)目標的不同維度，選擇采用結(jié)果性目標動詞或表現(xiàn)性目標動詞，且陳述能前后一致。良好：教師能夠選擇具有可操作性的動詞來表述三維目標。優(yōu)秀：教師能夠圍繞教學任務、教學片斷或教學活動整合三維目標，并且在表述上能夠選用可操作性和和測評性的行為動詞。提問：聽您解讀時，有幾個名詞概念不是很清楚，請您簡單的解釋一下1.教學目標定義及其功能教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結(jié)果。實際上，教學目標是人們對教學活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它表達了學習者通過學習后的一種學習結(jié)果。教學目標的表述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。對于初中英語課堂來說，是否有設定教學目標以及教學目標的設定準確與否，直接影響了中學英語課堂教學的有效性以及英語教學質(zhì)量的提高。教學目標主要有如下幾個功能：其一，導向功能。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以看作教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。其二，控制功能。教學目標一經(jīng)確定，就對教學活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學人員、行政人員和學生各個方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)已定目標而共同奮斗。教學目標的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標對于各個子目標的規(guī)范和制約上。一般地說，高層次的教學目標必然對低層次的教學目標具有約束力，迫使低層次的教學目標與其一致并為其服務，從而使目標系統(tǒng)內(nèi)部達到一致。其三，激勵作用。教學目標確定以后，就可以激發(fā)學生的學習動力，使學生產(chǎn)生要達到目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。其四，中介功能。教學目標的中介功能，首先表現(xiàn)為它是教學與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。社會需要同教學發(fā)生聯(lián)系，主要是通過由學制規(guī)定的培養(yǎng)目標（學校教學目標），由教學計劃、教學大綱規(guī)定的學科教學目標以及這些目標分解而成的各種具體的教學目標而實現(xiàn)的。各級或各個層次的教學目標，反映一定社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展對學校教學的客觀存在要求。因此教學目標具有中介功能，教學目標的實現(xiàn)就是學校工作滿足社會對受教育者的需求。教學目標的中介功能，還表現(xiàn)為教學目標是教學系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。教學活動室教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、形式、手段及教師和學生等哥哥因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個因素發(fā)生關系，主要通過教學目標。這是因為，正是教學目標才使教學活動的各個因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個功能系統(tǒng)，并使各個因素為實現(xiàn)教學目標而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學目標服務?？梢哉f，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學系統(tǒng)并使之有效地運行。其五，測度功能。教學目標作為預先規(guī)定的教學結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。如前所述，教學目標作為教學目的的具體規(guī)定或準確規(guī)定，肯定要對教學結(jié)果予以構(gòu)想和預定。構(gòu)想或預定的結(jié)果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。教學作為一個系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動一個周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。它既要準確預定的結(jié)果——教學目標是否實現(xiàn)或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調(diào)整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。

2.提問：在我們教師的教案中有的表述為教學目的，有的表述為教學目標，這一樣嗎？有人答：“一樣?！蹦敲炊呔烤故遣皇且换厥拢亢唵位卮穑憾卟皇且换厥?，它們有聯(lián)系，更有區(qū)別。由于沿襲多年的教學目的對教師的影響，教師在制定教學目標時，常誤將教學目的當作教學目標。教學目的和教學目標是一般和特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化形式。教學目的具有政策性與概括性；教學目標則具有策略性與具體性。但很多教師常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術語來描述教學目標。我們先來談二者的聯(lián)系。第一、二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學目的”的提出還是“教學目標”的制定，都必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于國家的教育目的。第二、二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿點，都對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。再看二者的區(qū)別：第一、從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)課程標準和教材的要求；教學目標的制定除依據(jù)課程標準和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和當?shù)亟虒W的實際水平。這樣你就理解了教學參考書上表述為“教學目的”，而不能表述為“教學目標”，因為離開環(huán)境、對象是無法確定目標的。下列描述則不是教學目標。(1)Studentswillbeableto：fullymasterthewordslearnedin...understandtheinterrelationshipoftheparagraphsanddevelopstrategies...(2)根據(jù)本單元所學，完成與“主題公園”有關的任務。(3)培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。(4)學習新單詞……擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎。(5)培養(yǎng)學生的……能力。(6)學生能夠靈活運用……。第二、從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標的陳述以教師為本位，強調(diào)教師的行為，將教學要求當作教學目標。如：(1)讓學生了解北京的一些名勝。(2)教會學生根據(jù)具體的情況選擇不同的交通工具，提高學生的語言運用能力。(3)通過從文中提取功能句并了解其作用，使學生的閱讀能力有所提高。(4)通過學習得體的有關提建議的語言，培養(yǎng)學生禮貌待人的行為習慣。(5)掌握表示位置的詞匯。教學目標則著眼學生學習的結(jié)果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。第三、從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到?？捎谜n堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。英語和語文是相通的文科，我們舉個語文的例子，幫助大家理解。下面是一個《故鄉(xiāng)》的教學目標，由于教師概念不清，所以教學目標含糊不清。教學目標：認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。這段文字里面有教學目的的身影，也有教學目標的成份。取名為“教學目標”，可以看得出教師想寫成教學目標，其中“積累語言”四個字也的確是教學目標，是針對學生的目標。而除此以外的內(nèi)容都是教學目的，“認識”“培養(yǎng)”“提高”“激發(fā)”“調(diào)動”“端正”“養(yǎng)成”都是些大而無法達成的東西，是教師的一種期望。第四、從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。第五、從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結(jié)果，而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。3.對新課程初中英語教學目標的理解基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。英語課堂教學目標的設定不能只是確定學生要學的主要語言知識點。如果教師不了解學生需要學什么、怎樣學和為什么學，就無法確定教學目標的明確性。教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質(zhì)量規(guī)格。教學目標要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下來表示：教學目標確定學習內(nèi)容指導教師采取教學活動明確學習要達到的水平導學導教導測量。教學目標的設計是教學設計的中心內(nèi)容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內(nèi)容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結(jié)果的一種預測。這種預期的學習結(jié)果（expectedlearningoutcomes）往往以發(fā)生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學策略、開發(fā)教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據(jù)。所以，教學目標是課堂教學的出發(fā)點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。4.提問：要求我們設計的教學目標要“明確、具體，符合學生實際”。教學目標設計需要考慮哪些因素呢？課程標準。教學目標的制定必須依據(jù)課程標準，它對學生學習提出了總的要求，其基本理念、設計思路和評價要求對課堂教學目標的設計起限定和指導作用。教學系統(tǒng)環(huán)境的因素。要對教學系統(tǒng)環(huán)境進行分析，如社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要、社區(qū)和家長對學生學習的期待、學生自身學習的需要等等，以使我們的教學能符合社會環(huán)境的要求。學生具體狀況。要對學生的狀況進行分析，包括他們已學過的英語知識、已掌握的英語技能，從生活中獲得的經(jīng)驗和能力，以及相關學科的知識和能力等。另外還必須分析學生進入學習過程前和在學習過程中所具有的一般特征，如學生的生理和心理特征、認知結(jié)構(gòu)的特點、學習風格等。這樣設計出來的教學目標才符合學生的需要，教師在教學過程中才能做好因材施教和因人施教。學習內(nèi)容。要對學習內(nèi)容進行深人分析，以確定學生需要學習哪些知識和技能，要達到什么程度和水平，培養(yǎng)何種能力和態(tài)度，身心獲得怎樣的發(fā)展等等。提問：理論學習時，老師說按照馬杰的行為目標編寫的教學目標是“明確、具體”的，您能具體說說嘛？馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出行為目標(behavioral0bjectives)的理論與技術。行為目標有時也稱作業(yè)目標(performance0bjectives)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么(或說什么)；二是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。例如，假設語文教師在教學目標中說：“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力?！边@是一種十分含糊的說法，不可能給教學及其評價提供具體指導。改用行為術語陳述的目標是：“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85％的句子分得正確?！庇纱丝梢?，行為目標的優(yōu)點是非常清楚的，它清楚地告訴人們，這里所指的分析能力意味著什么以及如何觀察和測量這種能力。行為目標強調(diào)學習之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學的“刺激——反應”模式。也就是說，它要求陳述提供什么條件(刺激)和學生能做什么(行為)。只要將刺激和反應規(guī)定得具體，則陳述的目標也就具體了。教學目標設計需要處理好的幾對關系1.教育目的與教學目標之間的辯證關系。教育目的是學校各項工作的總要求，是教學目標的確定、實施和教學活動評價的基本依據(jù)，具有高度的概括性和抽象性，它必須通過一個個具體教學目標的完成才能夠得以實現(xiàn)。教學目標是教育目的的下位目的，各目標之間是相互聯(lián)系和相互影響的。但是，不能把教育目的與教學目標簡單理解為總目標與下位目標之間的關系。教學目標的完成，不能一定保證教育目的的實現(xiàn)。必須在教育目的的總攬之下，把握教學目標之間以及教學目標與教育目的之間的內(nèi)在關系，才能保證教育目的的最終達成。2.主導與主體之間的辯證關系。在實際教學工作中，我們必須面對兩個現(xiàn)實問題：一是教學目標由誰確定，二是教學目標為誰確定。這涉及到教師和學生的地位、作用等基本理論問題。在實際教學過程中，教師的主導作用一般都體現(xiàn)得比較好，但學生的主體作用卻往往體現(xiàn)得不夠。我們知道，學生在學習過程中是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對外部信息進行主動選擇、加工處理、獲得意義的，他人無法替代。教師確定的教學目標無論怎樣科學，教學內(nèi)容無論怎樣精彩，教學形式無論怎樣新穎，如果離開了學生主體的能動參與，教學目標終將難以達成，教學活動也將難以順利進行。所以教學目標的設計，必須在考慮教學內(nèi)容、教學條件、教學環(huán)境以及教師的自身特點外，還要以學生的實際為根據(jù)，以保證學生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)。3.預設目標與生成性目標的辯證關系。教學目標應該由兩部分組成：一是教學內(nèi)容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態(tài)的有限目標。它通常由課程標準規(guī)定，由教學任務來體現(xiàn)，且能在課前進行預設。二是在教學活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標。它是動態(tài)和無限的，難以在課前確定。預設的目標相對于學生而言是人為外加的，反映著社會對人的成長發(fā)展的基本要求，是教學活動的基礎，可以把它作為教學目標的“底線”。而生成性目標相對于學生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學活動的意義和價值，構(gòu)成教學目標的“上限”。預設目標和生成性目標這兩部分的有機地融合，構(gòu)成了完整的教學目標。無論忽視哪一方面，都會導致教學活動走向極端——要么是變成“教師中心”，要么是變成“學生中心”，這都不符合教育教學工作的規(guī)律。由于相關部門的要求中往往沒有給予具體的解釋，我們在教學設計中只能根據(jù)自己的理解進行教學設計。初中英語教學目標的表述應包含哪些內(nèi)容？1.新出現(xiàn)的重點、實用的詞匯。詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。2.新出現(xiàn)的重要的句型結(jié)構(gòu)及其交際中的用法。了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。3.需要了解或運用的語言技能與策略。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。4.對學生的情感態(tài)度和文化意識等方面的影響。情感態(tài)度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。5.“三維目標”能不能稱之為三個目標，或者說每節(jié)課要完成三個目標？回答是“不能”。新課程標準一個重要的概念，那就是“三維目標”，而且“目標”是新課程標準的主體內(nèi)容，也可以標準的主要內(nèi)容是“目標”，對教師來說是標準，對學生的學來說是目標。我們對教學目標有許多模糊的地方，或者不以為然，或者弄不清其中的關系，或者不會表達，或者就沒有明晰的目標……三維目標不是三個目標，為了操作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”?！斑^程與方法”是指為了實現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法?！斑^程”是指讓學生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創(chuàng)新，能對自己的學習過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控（元認知）?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”是指學生掌握知識和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個環(huán)節(jié)和步驟，它的對象、要素、結(jié)果，都是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等因素構(gòu)成的，無法離開“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學習過程的實踐和體驗，也離不開科學方法的指導和運用。從過程和方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內(nèi)在地生成和反映?？傊S目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。為了具體明確，請大家看下面這個案例的教學目標設計英語“找尋物主”(Askingaboutownership)1.認知目標：1）詞匯：yours,mine,hers,his,puton2）日常交際用語：Whoseisthis/that…?Isityours?3）語法：A.以“whose”引導的特殊疑問句。B.物主代詞：my/mine,you/yours,his/his,her/hers2.能力目標：4）培養(yǎng)學生自主學習的能力。5）培養(yǎng)學生合作學習的能力。6）培養(yǎng)學生探究學習的能力。3.情感目標：7）培養(yǎng)學生學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。8）能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。很顯然，雖然這個設計把三維分列出來，但是缺少方法過程目標，所以這個目標是不完整且又不合“三位一體”要求的。那么如何表述呢？學習目標1.在試讀和聽讀的基礎上，朗讀并記憶yours,mine,hers,his,puton2.小組合作會話掌握日常用語Whoseisthis/that…?Isityours?3.通過例句的學習討論，理解與運用以“whose”引導的特殊疑問句我們來看，這三條目標，每條都包含著三維目標，沒有割裂。如第一條，知識能力是yours,mine,hers,his,puton；方法過程是試讀聽讀；情感態(tài)度價值觀目標就含蘊在文句的內(nèi)容里及學習過程中。有的老師對后一條提出疑義，認為目標條文里并沒有明確的情感目標，關于這一疑問，我做一點解說。首先明白情感目標指什么，英語課程標準第21頁指出：“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神……保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵”，也就是說學生積極參與了，喜歡學習就達到了這維目標了。那么當學生記憶了yours,mine,hers,his,puton，而且是在試讀與聽讀過程中記憶的，不是強制的被逼迫的，那就是已經(jīng)成功的達到了。這樣完全有理由說三維目標是一體的了。學生落實起來明確具體，教師指導起來也不必刻意去顧及這一方面，那一方面，這樣就簡單多了，也具有可操作性了。我們來對比一下，原來目標有8條，三位一體的目標只有三條，哪個簡單哪個繁瑣，誰更具操作性，就一目了然了。再說，原目標是不可操作的，也是完全不可能達成的，比如“培養(yǎng)學生自主學習的能力”一條，你一節(jié)課能達到嗎？別說一節(jié)課，就是十節(jié)課也達不到，嚴格的說應該是整個義務教育階段的目標。達不到的過于空大的目標，寫等于不寫。第二講教學目標設計的問題及對策一、問題的提出

最近，舉辦了教學設計評比。在所提交的所有教學設計中，共列出教學目標105項。根據(jù)教學目標的基本要求，按“不可操作的教學目標；可操作的教學目標；教學內(nèi)容與要求”各項主要涉及的評價指標對參評的105項教學目標進行了統(tǒng)計，其結(jié)果為：不可操作的教學目標占15%；可操作的教學目標占23%；教學內(nèi)容與要求占62%。應該說，參評教師都是各校的骨干教師或優(yōu)秀教師，而能夠準確把握教學目標的比例只占參評人數(shù)的23%。因此，未參評教師的現(xiàn)狀便可想而知。籠統(tǒng)的、模糊的目標描述容易造成教師在設計教學活動時偏離學習目標、課堂教學重點不明，也會使課堂教學評價無據(jù)可依或是脫離目標進行評價。能舉例說明嗎？（一）描述籠統(tǒng)、模糊案例：課題：ModuleThreeMynewschool知識目標：1．語法：therebe句型的疑問句；表地點的介詞。2．詞匯：dininghall,gym,sciencelab,building,infrontof,nextto,behind.此知識目標只是簡單羅列、再現(xiàn)了本模塊涉及的詞匯、語法等知識點，至于教師怎樣去教，學生如何去學，學完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，目標里沒有做任何說明和闡述。用這樣的教學目標去指導課堂教學，教師是無的放失，學生更是霧里看花，課堂教學的實效性從何而談？（二）知識目標和能力目標混淆案例：

課題：AutumnFestivals知識目標：1．能夠用英語準確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期；2．能夠列舉出5-6個與中秋節(jié)相關的單詞、詞組和句子；3．能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節(jié)日的相似點和不同點。知識目標主要圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，而技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在有一定語言知識做支撐的前提下，在聽、說、讀、寫等技能方面的提高。此目標中列點一和列點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但列點三用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，是基于知識基礎上的一種綜合語言運用能力的體現(xiàn)，應列入到“技能目標”中。（三）情感目標表述牽強，不具有本節(jié)課的特性案例：課題：Whatcolourisit?情感目標：培養(yǎng)學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養(yǎng)團隊合作精神。培養(yǎng)良好的競爭意識。此目標的問題在于它是一把萬能鎖，放諸各學科皆可用，語文學科能套用，數(shù)學、物理、化學學科也都可借用，它沒有體現(xiàn)出本學科的特色，沒有針對本課題關于顏色的話題反映出所要達到的情感傾向。（四）缺少對標準和層次的表述案例：課題：MerryChristmas知識目標：1．學習新單詞：decorate,angel,stocking,traditional,hangetc.

2．總結(jié)有關圣誕物品的詞匯。3．會表達如何裝飾圣誕樹和心愿。此目標可從兩方面做一簡單剖析。從學習內(nèi)容來說，詞匯學習的標準可以分為好幾個層面，如理解、認讀、說出、聽懂、拼寫等；從學習者來說，每個班都存在好、中、弱程度不等的學生，但此目標沒有對學習內(nèi)容、學生程度和學習要達到的水平做出任何分層要求，勢必會造成教無所依，學無所從，學后無所測的混亂局面。二、教學目標設計方面存在的誤區(qū)什么樣的教學目標會導致什么樣的課堂效率，我在平時聽課過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師對課堂教學目標的認識與制訂卻存在著不少誤區(qū)：誤區(qū)1：教學目標要著眼于培養(yǎng)學生綜合語用能力【案例】教學目標：了解將來時的被動語態(tài)，發(fā)現(xiàn)有用的單詞和表達法。（人教版高中英語第二模塊第2單元）(選自一名高中教師的展示課教案，原文為英文。)語言知識是綜合語言運用能力的基礎。完成語言知識目標并不意味著綜合語言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學中，語言知識的傳授幾乎是教學活動的全部，語言知識的掌握是英語學習的主要目標。案例中的現(xiàn)象在目前課堂教學中仍十分普遍，教學目標的設計單一地定位在語言知識點上。英語新課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。依據(jù)課標的理念，教師在設計單元教學目標時，要挖掘教學內(nèi)容的多元利用價值，從全面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的五方面素養(yǎng)考慮，確定具體明確的、符合學生認知水平和發(fā)展需求、可行的教學目標。筆者在平時的聽評課工作中發(fā)現(xiàn)，一些教師確定的教學目標偏離了英語課標的基本理念和總體目標，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。誤區(qū)2：知識目標中忽視語音和話題知識依據(jù)課標的內(nèi)容標準，知識目標包括語音、詞匯、語法、功能以及話題，這五個方面的全面發(fā)展構(gòu)成了學生語言能力發(fā)展的基礎。一些教師在確定語言知識目標時，忽視了語音和話題知識。缺少語音學習目標。在課堂教學中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師讓學生跟著磁帶讀詞匯表中的詞語和表達法，讀了若干遍，學生還是無法讀出一些復雜或者較長的詞語。出現(xiàn)生詞，教師就領讀，“Readafterme（跟我讀）”是出現(xiàn)頻率較高的課堂用語。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是教師忽視了語音知識對學生語言能力提升的作用，沒有確定語音學習目標。于是，初中生甚至是高中生雖然能夠?qū)懗龊芏嘣~語，甚至可以寫出句子、段落，卻不具備獨立依據(jù)音標讀出詞語的能力，這就為學生自主學習英語制造了障礙。課標第三部分內(nèi)容標準中提出的語言知識的五級目標描述中，語音5為“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。八級目標描述中，語音4為“根據(jù)讀音辨別和書寫不太熟悉的單詞和簡單語句”。課標語音目標描述背后的理念是：學生綜合語言運用能力形成和提升的一個重要因素是學生要有語音意識，要有依據(jù)讀音記憶詞語，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語，依據(jù)讀音寫出已知詞語或者未知詞語的能力，這種能力的形成是學生自主學習能力的基礎。這種語音教學理念并非要教師每節(jié)課都確定語音學習目標或者開設語音課孤立地講解音標，而是要求教師具備語音學習目標意識，將語音教學貫徹于英語教學之中。教師要依據(jù)教學內(nèi)容，確定單元、學期、學年語音學習目標，挖掘各個環(huán)節(jié)語言材料的語音引導價值，減少跟讀環(huán)節(jié)，引導學生嘗試讀出生詞，嘗試根據(jù)讀音記憶詞語，嘗試發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，從而促進其語言能力的發(fā)展。忽視話題學習目標。教學材料中的話題內(nèi)容既是其他語言知識和技能教學的載體。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容、課標要求以及學生的實際水平確定談論話題目標的深度以及形式，確定學生話題的具體輸出目標。教材中的語言材料是學生話題語言輸出的范例，因此，在單元教學中，教師要引導學生在閱讀、聽力等語言和信息輸入環(huán)節(jié)挖掘及理解話題語篇的行文思路和精彩語句，并學以致用，將其運用在口語和寫作環(huán)節(jié)，提高語言輸出能力，從而提高其綜合語言運用能力。誤區(qū)3：學習策略以及文化意識目標缺失教師在確定教學目標時側(cè)重知識和技能培養(yǎng)目標，忽視了教學內(nèi)容所具有的學習策略、文化意識培養(yǎng)價值。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。在英語課程實施中，教師要依據(jù)《課標》的第三部分內(nèi)容標準四，學習策略中的二、五、八級目標描述確定相應的單元、學期、學年學習策略階段培養(yǎng)目標，引導學生形成學習策略意識，幫助他們形成并運用適合自己的學習策略——認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略，特別是基本學習策略和認知策略，培養(yǎng)起語言規(guī)律探究意識。學生會有意識地去發(fā)現(xiàn)語音、詞匯、語法等方面的語言規(guī)律，這有助于他們把握學習的方向，提高學習效率，形成自主學習的能力。教師可以充分利用教材上的資源來引導學生形成語言規(guī)律意識，特別是低年級。一些教師認為小學和初中低年級不需要進行語音以及詞匯教學，也不需要引導學生樹立語言規(guī)律意識。下面的案例說明了這一點。初一教材中的一個單元Warm—up（熱身）環(huán)節(jié)讓學生把一些購物地點的英文名稱和圖片對應上，教師的做法是和學生一起把英文詞語和圖片對應上，讓學生跟讀。然后，給學生2分鐘時間記憶這些詞匯，再進行提問——給出中文意思，讓學生說出英文。學生配合得很好，說出了英文詞語。但是，這只是死記硬背的過程。如果教師能夠讓學生小組把上面的英文按照詞語的形式分類，學生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這種規(guī)律探究方法有助于學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能夠運用規(guī)律舉一反三，會降低英語學習的難度，提高英語學習的效率。文化意識是得體運用語言的保證。中學階段教材中課文的主題基本都具有文化意識引導價值，而有些教師卻忽視了這一點。例如，學習《文學與藝術》中的warmingup（熱身）環(huán)節(jié)是四幅世界名畫，包括齊白石的《蝦》、達芬奇的《蒙娜麗莎》等，任務是讓學生把畫與畫家對應上，并說出自己對該畫的了解。本環(huán)節(jié)所蘊含的文化意識目標是讓學生了解painting（繪畫）這一藝術形式，讓學生了解不同國家的藝術形式及其形成的原因，并學會欣賞不同的繪畫形式。在處理此環(huán)節(jié)時，有的教師要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任務。在中學階段，思維方式、文化意識以及對不同文化藝術形式的積極情感的引導是語言教學的一個重要目標。如果教師忽視了英語是思維表達、文化傳播的手段，學生就不可能真正把英語作為思維表達和文化交流的工具。誤區(qū)4：語言技能目標定位不當，教學目標主體錯位技能學習目標是學生提高綜合語言運用能力所必需的技能學習要達到的預期效果。獲得的技能不受語言材料和具體語境的限制，是學生運用語言能力的基礎。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師確定了泛化的技能目標。例如，Developreading/listeningskills（培養(yǎng)閱讀技能/聽力技能）。此類目標過于寬泛，沒有明確提出培養(yǎng)和提高何種閱讀技能和聽力技能。這類目標沒有可操作性，也缺乏目標實現(xiàn)與否的可評價性。此外，有些教師把依據(jù)閱讀篇章尋找某一具體信息或者完成一些任務定位為技能目標?！景咐恳晃唤處煷_定的技能目標是：Knowthemainideaofthewholearticleandeachparagraph.（知道整個篇章以及每個段落的大意）。這種目標是依賴具體語境的任務目標，教師要挖掘任務背后的方法作為技能培養(yǎng)目標。這個目標可以界定為：Knowhowtogetthemainideaofanarticleandhowtogetthekeywordsofeachparagraph.（知道如何獲取篇章大意，知道如何找到每個段落的關鍵詞）技能目標側(cè)重培養(yǎng)學生獲取知識和信息的某種方法，而不是捕捉具體信息。【案例】教學目標：幫助學生了解海豚游泳的情況，使學生能夠就海豚表達自己的想法和觀點，激勵學生進行創(chuàng)造性思維并且就人與動物之間的關系表達自己的想法。（教案原文為英語）在教學目標設計時，教師沒有能夠從學生角度進行思考。案例中三個動詞的主語都是教師自己，似乎教學目標只要教師本人去完成，學生處于被動地位。誤區(qū)5：情感態(tài)度目標寬泛一些教師確定的情感態(tài)度目標是：培養(yǎng)學生合作學習的意識，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感。情感態(tài)度目標似乎成了寬泛的“標簽”，貼在哪里都可以，無法落實為對學生情感的積極引導?！景咐壳楦袘B(tài)度目標：通過創(chuàng)設人文情景，學生親身感受和體驗語言，學以致用，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的自主學習、合作學習、善于學習的習慣，并讓他們在實踐中體驗成功。（選自某出版社《英語優(yōu)秀教學設計與案例》）教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的，具有明確、具體的特點。但是案例在設計課堂教學目標時，簡單地借用英語課程標準里課程目標的一些描述，結(jié)果造成教學目標大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成。《課標》中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對他人——父母、親戚、同學、朋友、老師等的態(tài)度，對學習方法的態(tài)度，對學習環(huán)節(jié)的態(tài)度。英語課程的總體目標要求教師要有情感、態(tài)度目標意識，根據(jù)單元話題內(nèi)容，挖掘語言材料的情感態(tài)度培養(yǎng)載體價值，確定具體明確的、可落實的情感態(tài)度目標，以教學材料為載體，捕捉時機適時地進行情感態(tài)度引導，引導學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和信心，培養(yǎng)其對身邊的人物，對單元話題所涉及的人物、自然界中的事物、世界各國的風土人情的正確情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問題的能力，從而培養(yǎng)積極向上的人生價值觀。誤區(qū)6：三維目標分離，教學目標重點不突出有些教師在確定單元教學目標時面面俱到，分項列出知識目標、技能目標、學習策略目標、情感態(tài)度目標和文化意識目標，但所列出的目標既缺乏重點，又不具備可操作性。任何一個單元或者一節(jié)課的目標都應該有明確的重點，而不是平行并重。在教學實施過程中，教師要落實重點目標，為其他目標制訂后續(xù)落實計劃。當然，目標的制訂要有明確合理的依據(jù)和目標實現(xiàn)的評價形式。這種課程目標意識有利于教師依據(jù)《課標》的基本理念和內(nèi)容標準，挖掘教材內(nèi)容的多元利用價值，確定明確具體、具有可操作性的教學目標，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展?！景咐空Z言技能：通過各種聽、說、讀、寫方面的訓練全面提高學生聽、說、讀、寫能力。語言知識。掌握本課單詞、短語、習慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關鄰里關系的生活話題。情感態(tài)度：新課程改革強調(diào)以學生為主體，因此針對初二年級學生特點，充分利用多媒體等多種教學手段輔助英語教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調(diào)動他們學習英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學生的合作精神。學習策略：教會學生通過音像資料豐富自己的學習，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會。通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學生英語交際能力，并通過多樣化的課堂教學，提高學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。文化知識：加深對中國文化中鄰里關系有關的理解，培養(yǎng)學生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學生樂于助人、關心社會、為社會服務的情感價值觀。促進學生健全人格的逐步形成，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。（選自某出版社《英語優(yōu)秀教學設計與案例》）英語教學無論是三維目標還是五項目標，反映在課堂上應該是整合的目標，而不是各自分離的目標。但是在案例中，五項目標不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學中落實的。上述種種問題造成教學目標不能引導課堂教學活動，也不能作為教學評價的標準。要提高課堂教學的效能，教學目標設計是第一個環(huán)節(jié)。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下四個方面內(nèi)容：教學目標要體現(xiàn)學生。教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：一是學生需要分析，二是換位思考。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結(jié)構(gòu)、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。教學目標要體現(xiàn)任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度。教學目標要體現(xiàn)發(fā)展。每一堂課都要讓學生有收獲、有發(fā)展。這需要教學目標具有一定的難度，即Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學生（i）原有水平上加一個難度（1）。這個難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（1）必須控制在學生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。教學目標要體現(xiàn)人文。教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。應該根據(jù)班上最后一名學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。三、教學目標設計的對策通過前面講述，我們知道了教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標準和依據(jù)。剛才舉了許多例子，說明在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。那么設計教學目標應有哪些對策呢？課標、教材、學生是確定單元教學目標的依據(jù)1.以《課標》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標設計的多元性課程標準分析。教師拿到教材后，要對教材的設計意圖進行研究，然后與課標要求相對照判斷教材安排的合理性。在教材與課標之間，教師要以課標為綱。有時候，教材可能會出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象，在這種情況下，教師應該以課標為依據(jù)。英語課程標準明確規(guī)定了基礎教育階段英語課程的總體目標，即各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。具體到一節(jié)課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制。目標制定要體現(xiàn)課程改革精神新課程標準與以往教學大綱相比，突出的地方在于它把情感態(tài)度列為英語課程目標之一，這是基礎教育課程改革的一個重要方面?！队⒄Z課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標。這三個方面體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教育。一方面，三個維度全面發(fā)展，缺一不可；另一方面，三個維度內(nèi)在統(tǒng)一，不能分離。因此，教師在設計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標（與單元主題相關的詞匯、語法功能以及話題知識)外，還應充分挖掘其文化知識目標(主題所涉及的文化現(xiàn)象)和情感態(tài)度目標(主題所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀)，以達到新課程標準的總體目標。傳統(tǒng)教學主要考慮知識、技能等顯性教學目標，很少關注情感、態(tài)度、價值觀等隱性教學目標。新課程把隱性教學目標與顯性教學目標放在同等重要的位置，甚至比顯性教學目標的地位更突出。教師在深入領悟課標精神的基礎上，要認真研究教材，分析教材，整體把握教材的總目標。研究新教材與舊教材的不同，研究新教材單元編排的意圖，研究借助教材可以實現(xiàn)的三維目標。領悟教材的實質(zhì)，將教材系統(tǒng)地進行梳理，同時結(jié)合自己已有的教學經(jīng)驗，內(nèi)化教材。在教材的處理上，可以適當調(diào)整和組織教學內(nèi)容，以適應不同的教學目標和要求。2.以學情為基礎，體現(xiàn)目標設計的針對性根據(jù)課標確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學生的發(fā)展需要確定目標。在教材、課標與學生之間，要以學生需要為綱。學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進行訪談與觀察等方法。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據(jù)學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。3.目標制定應留有動態(tài)生成的空間教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結(jié)果和標準。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況設計教學方案，并組織學生開展各種形式多樣的課堂活動，但活動的實施是一個動態(tài)的過程，誰也無法預知在教學活動中會出現(xiàn)什么不可預設的因素，而且教學的對象是人，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節(jié)。因此，教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在于預設下的生成教學。目標制定應留有動態(tài)生成的空間，教師在教學過程中要不拘泥于自己的教學設計，機智地應對課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地調(diào)整教學預設，思考如何有效地進行課堂的“再設計”，并生成新的超出原計劃的教學過程。最終在教學過程中，通過師生的互動交流生成，使教學目標得以落實、得以完善，教學重點得以突出。4.以行為目標為基底，加強目標設計的準確性行為目標是對學習者通過學習后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一個優(yōu)良的行為目標的表述，一般包含四個要素：對象（audience），寫明教學對象，以此導教；行為（behavior），通過學習后，學習者應能做什么，既導學又導教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導教；程度（degree），規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。如何運用行為目標的理論精華來設計一個優(yōu)良的英語課堂教學目標呢？首先是對象的表述。對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞+主語，如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。二是百分比+主語，如85%的學生、60%的學生等。三是表示范圍的副詞+主語，如全體學生、多數(shù)學生等。其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結(jié)束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學習者學習結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)過……”等。最后是標準的表述。標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常附在行為表述之后，從行為的準確性和質(zhì)量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度，如“多數(shù)學生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀本段對話，30%左右的學生能脫離課本表演”這一目標，目標中“對象”的設計用了“多數(shù)學生”、“30%左右的學生”的表述，明確了不同范圍的對象，避免了描述的籠統(tǒng)和模糊；行為的表述用了“能朗讀”、“能表演”等行為動詞，確定了學習對象經(jīng)過學習后要達成的要求；條件的表述是“經(jīng)過操練后”，展示了學習者輸出行為時所處的情境，同時也體現(xiàn)了導教的功能，指導教師通過何種教學途徑和策略去實現(xiàn)教學目標；標準的表述是一個綜合概念，對學生要達到的程度作了具體說明，即“多數(shù)學生能比較流利地朗讀對話，30%左右的學生能脫離課本表演”。這樣的目標設計準確、清晰，既有利于教師的教，也有利于學生的學。在教學實踐中，要想知道教學目標設計是否合理，我們是否可以通過以下幾個問題加以檢驗？○我用的是行為動詞嗎？○這些行為動詞的行為主體是學生嗎？○我的預期目標能否明確到相關“領域”、具體到合適的“層次”？○學生學習之后應知道什么？知道多少？○學生學習之后應該能能做什么？做到什么程度？○在實現(xiàn)“應知、應會”目標的同時應有什么樣的情感體驗？○達成目標的條件是什么？小結(jié)：教師每節(jié)課必用的教學目標是提高教學效率、增加課堂效果的關鍵和前提。新課程理念下的課堂教學目標是教學活動的起點和歸宿。其設計要遵循科學性、系統(tǒng)性、全面性、層次性、具體性和甄別性等原則；要處理好教育目的與教學目標之間、教學過程中主導與主體之間以及預設目標與生成性目標之間的辯證關系；要根據(jù)課程標準的總要求，在對教學系統(tǒng)環(huán)境、學生狀況和學習內(nèi)容進行分析的基礎上，用馬杰的行為目標理論來編寫結(jié)果性教學目標，用格倫蘭的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標理論來編寫體驗性教學目標。能具體介紹一下如何用馬杰的行為目標理論來編寫結(jié)果性教學目標，用格倫蘭的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標理論來編寫體驗性教學目標嗎？按照課程標準的要求，教學目標可分為結(jié)果性目標和體驗性目標來進行描述。結(jié)果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的描述，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標領域的要求。1.結(jié)果性目標的編寫結(jié)果性目標可以按照馬杰的行為目標理論來表述，包括：（1）行為主體行為目標描述的是學生的行為，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象——學生。當然，若教學對象已經(jīng)明確時，可以從目標描述中省去這個要素。（2）行為內(nèi)容行為內(nèi)容表明學生經(jīng)過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解教學目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。一般來說，可以使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述，其中動詞是一個行為動詞，盡可能使用可觀察、可檢測的術語，它表明學習的類型，而賓語則說明具體的學習內(nèi)容。不同學習領域和不同層次的學習目標，選用的動詞也不一樣。知識領域常用的行為動詞有：①知識——說出……名稱、列舉、選擇辨認、回憶、描述、指出、說明等；②領會——分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明等；⑧應用——列舉、運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用等；④分析——比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、圖示、計算等；⑤綜合——編寫、設計、提出、建立、形成、鑒別、歸納、總結(jié)等；⑥評價——討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。（3）行為條件指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。條件一般包括環(huán)境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以(或不可以)使用英語手冊”；二是提供信息或提示；三是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi)，能做完……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。（4）行為標準即合格標準，也稱表現(xiàn)程度。這是對每一個學生的行為質(zhì)量的最起碼的要求，它也從一個側(cè)面反映了教師所要達到的教學效果，一定要從學生的行為出發(fā)，而不能以教師的教學行為為標準。2.體驗性目標的編寫體驗性目標可以按照格倫蘭的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標理論來表述。它既反映學生學習的內(nèi)部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結(jié)果。常用的動詞有：①注意——知道、看出、注意、選擇、接受等；②反應——陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；③價值判斷——接受、承認、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；④組織——討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、系統(tǒng)闡述等；⑤價值體系個性化——改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。利用這種方法，有助于對教學目標做出質(zhì)的概括和量的規(guī)定。質(zhì)的概括是指運用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“領會”等。由于這些動詞具有含糊性，學生的內(nèi)在能力或情感的變化無法被直接觀察到，所以要做出量的規(guī)定，即在描述了內(nèi)在能力和傾向的變化之后，再列舉若干反映這些內(nèi)在變化的具體行為樣例。這樣既可避免嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也可克服傳統(tǒng)方法表述目標的含糊性。用這種方法陳述的學習目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造等；第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為?？傊?，在新的課程理念指導下，科學地設計教學目標，切實把握好教學過程中“教什么、學什么、評價什么、達成什么”的問題，才能夠有效地進行課堂教學，也才能夠有效地提高教學質(zhì)量。小結(jié)：作為一位從事英語教學工作的年輕教師，渴望能夠提升自己，希望通過和專家討論，學到一些書本上不能學到的東西。果然象我所期待的那樣，通過這一講學習讓我受益匪淺。關于教學目標的設計，也是我急于要注意且提高的，針對所學并結(jié)合自己的工作，自己在教學目標設計上的不足如下：1．平時自己在教學中，教學目標的設計不夠具體、明確。自己的教學目標設計過于形式化，籠統(tǒng)化，大多數(shù)是教材上的套話，且不切合實際，實用性不大，沒能根據(jù)自己的實際授課內(nèi)容設計出符合自己的教學目標。所以有時候教學目標的落實不是很理想，有些學生不能夠很好的明確這節(jié)課到底需要掌握哪些內(nèi)容，導致教學效果的負面影響。2．第二，教學目標的設計過于依賴教材，有時由于對教材的把握不是很透徹、很全面，在設計教學目標時總是過于依賴教材，總是過多的參照教材設定的目標，而忽略了對學生具體了解方面的問題，因而沒有真正做到因材施教，正與專家所說，教師要做到根據(jù)實際情況對教材進行實際篩選，設計出符合適合本班實際情況的教學目標。一味依賴教材反而被教材左右著，而不能正常發(fā)揮，從而會教材所拖累。3.平時，有些重教學目標設計，而輕教學目標的效果了。有時候由于時間不夠用，有時候由于學生個別情況，對教學目標的效果不是很到位，有時候不知道根據(jù)什么標準來衡量教學目標的效果。通過這次的學習，使我對教學目標的設計又有了進一步的認識，教學目標的設計固然重要，教學目標的效果同樣也不能忽視。這次學習對我將來的工作是一個很大的促進，不久將來，我對教學目標的設計將有一個質(zhì)的飛躍。所以只有全面把握教材和學生，才能設計出合理、有效、可行的教學目標。從來才能優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)課堂教學的有效性。第三講教學目標的有效設計教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性?？梢姡虒W目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學的運作。正是由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分關鍵。目標虛設或目標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設等于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調(diào)控的教學其結(jié)果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學目標的有效作用，關鍵在于教學目標的有效設計。一、目標要有層次教學目標五要素，即行為主體，行為動詞，行為對象，行為標準，行為條件，這是就一項目標的表述而言的，再往大一些說，一節(jié)課的幾個目標也很有講究，其中很重要的一條是要有梯度，也就說目標要有層次，讓優(yōu)秀學生，中間學生，潛力學生都能獲得成功，都有所收獲。要說梯度，就必須了解目標的分類，這分類的結(jié)果就分出了梯度。我們平時教學是不太重視這個的，反正想什么就寫什么，所以有許多教案適用性不強，特別是沒有關照潛力生，使他們覺得學習太難了，于是出現(xiàn)了課堂上的趴桌現(xiàn)象，睡覺現(xiàn)象。新課程標準教學目標的分類理念，大多學科都采用布盧姆教育目標分類體系。布盧姆將教育目標分為三類：認知、情感和動作技能。教師在設計教學目標時，要有梯度，而要有梯度的設計，就得先弄清目標的分類。下面對這三類做簡單的介紹。A．認知目標分類在這里認知目標分為由低到高的六級。其中第一級為知識，后五級為智慧技能，這實際上就是我們說的知識能力目標。1．知識：對先前學習過的材料的記憶。知識又分為：具體知識——對具體的，不連貫的信息記憶；處理具體事物的方式方法的知識——有關組織，研究，判斷和批評的方法的知識。某一具體的領域和抽象的知識——將概念或觀念組織起來的主要方案和主要形式的知識。這是最低水平的認知學習結(jié)果。如說出立體派藝術家繪畫風格的三個基本特征。2．領會：能把握材料的意義?？梢越柚N形式來表明材料的領會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想。二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。領會超越了單純的記憶，達標最低水平的理解。如給出一組畫，辨認這些畫是否以立體派藝術風格畫的。3．運用：能將習得的材料應用于新的具體情境，包括概念，規(guī)則，方法，規(guī)律和理論的應用。如拿出任何朝代的一張畫，說明它與立體派繪畫有什么不同。4．分析：能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括部分的鑒別，分析部分之間的關系和認識其中的組織原理。分析代表了比運用更高的智能水平，因為他既要理解材料的內(nèi)容，又要理解起結(jié)構(gòu)。如考察各種各樣的立體派藝術風格的畫，并闡述出這種風格的特點。5．綜合：能將部分組成新的整體，以形成從前不清楚的一種形式或結(jié)構(gòu)。如采用立體派藝術風格畫一幅靜物畫。6．評價：為了一定的目的，對某些材料及方法的價值做出判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準或外在的標準進行價值判斷。如運用立體派藝術風格，評述這個派別的一幅畫。

B．情感領域目標分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關。這是教育的一個重要領域。布盧姆情感領域的教育目標的分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。這一領域的目標由低到高分為五類。1．接受（注意）學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。從教師方面來看，其任務是指引和維持學生的注意。學習結(jié)果從意識一事物的存在的簡單注意到學生的選擇注意。它是最低級的價值內(nèi)化水平。2．反應學生主動參與。處在這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應，以及反應的滿足。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇和滿足。3．價值化學生將特殊的對象，現(xiàn)象或行為與一定的價值想聯(lián)系。包括接受某種價值標準，偏愛某種價值標準和為某種價值標準做奉獻。價值化與教師通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。4．組織將許多不同的價值標準組織在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。與人生哲學有關的教學目標屬于這一級的水平。5．價值和價值體系的性格化個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。這一水平的學習結(jié)果強調(diào)學生行為的典型性和個性化。這階段的目標著重學生的一般適應模式。

C．動作技能分類目標動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。這里介紹辛普森等人1972年的分類。他們將動作技能目標分成下面所列的七級。動作技能主要是在體育教學運用，當然各學科都涉及到，如朗讀、書寫、做實驗等都屬于動作技能類目標。1．感知是指運動感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質(zhì)、功用等。2．定向是指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，我國有人把感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學習的認知階段。3．有指導的反應是指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。4．機械動作是指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。5．復雜的外顯反應是指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。6．適應是指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。7．創(chuàng)新是指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎才能進行創(chuàng)新。二、制定教學目標的建議教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分，其難度在于目標的準確預設和有效生成（在此不討論教學目標的生成）。要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩維要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？教科書是顯性的語言材料。解讀這類語言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。語言材料的“外延結(jié)構(gòu)”是指教科書中的某個單元或課文與其前后單元或課文的關系。無論是結(jié)構(gòu)型的教科書還是功能型的教科書都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會有前呼后應、螺旋上升的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型教科書在語言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現(xiàn)行的教科書主要是功能型，相比之下其語言體系不是十分明顯，因為功能型教科書是按照話題編排教學內(nèi)容，語言暗含在其中。所以在解讀這類教科書的語言材料時更需要仔細梳理語言材料，弄清楚詞匯、語法等方面的內(nèi)容。建議一：認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯(lián)系。語言材料的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”是指某單元或課文內(nèi)的材料編排。這類編排也是有邏輯的。結(jié)構(gòu)型教科書是以語言結(jié)構(gòu)為核心編排語言材料，而功能型教科書是按照一個話題或主題組織語言的。無論哪類教科書，在解讀單元或課文時，都需要分析其語言與內(nèi)容的關系。建議二：認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達的是什么意思。如果說語言材料的外延結(jié)構(gòu)能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供給我們一節(jié)課的內(nèi)容。具體地說，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內(nèi)容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現(xiàn)。這是三維教學目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學內(nèi)容并不一定全是課堂教學的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語言材料的外延結(jié)構(gòu)作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書中一個單元的生詞量往往很多，但所有出現(xiàn)的生詞就不一定都是要求學生掌握的。有的生詞可能會在以后單元中再出現(xiàn)；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯(lián)系不是很密切。除此，我們還要考慮學生的因素。在教學中，學生因素是個黑箱或灰箱，因為學生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學生，就需要通過外部因素解讀學生的黑箱或灰箱。學生的外部因素可以分歷時的和共時的、個性的和共性的。學生的“歷時因素”是指學生在過去一段時間內(nèi)的英語學習情況。學生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學習態(tài)度、學習能力和學習質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時的情況有著一定的因果關聯(lián)。有一定教學經(jīng)歷的教師一般都能說出自己學生的大概。通過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關學生的情況。建議三：認真記讀、分析學生的英語學習表現(xiàn)，了解學生的認知結(jié)構(gòu)、認知能力、學習態(tài)度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的教師應該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據(jù)，也是教學目標設計的重要依據(jù)。學生的“共時因素”是指學習某個單元或課文所需要的各種圖式與學生已建的圖式。這兩類圖式應該存在一定的差，也就是在學習某單元或課文前，一般學生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類圖式差異的大小說明學生學習的難易度。教師對此必需謹慎，從學生的實際情況出發(fā)，設計教學目標。建議四：認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應該在