中師心理學(xué)復(fù)習(xí)題

中師心理學(xué)復(fù)習(xí)題

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章緒論

一、【概念】重要概念：

心理學(xué)——心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人本身的科學(xué)。

皮層——大腦表面覆蓋著3-4毫米厚的灰質(zhì)層，叫大腦半球皮質(zhì)，簡(jiǎn)稱皮層。反射——反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。無(wú)條件反射——無(wú)條件反射是先天固有的、不變的反射，低檔神經(jīng)中樞控制。

條件反射——條件反射是后天形成的、易變的反射，是無(wú)條件反射與某種無(wú)關(guān)刺激多次結(jié)合后形成的反射。

主觀能動(dòng)的反映——是指人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映受個(gè)人態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響從而使反映帶有個(gè)人主體的特點(diǎn)。

個(gè)案法——個(gè)體觀察又稱個(gè)案法，是對(duì)某一種體做專門(mén)觀察的辦法，這是一種最簡(jiǎn)樸、最直接的心理研究辦法。

產(chǎn)品分析法——研究者從被試的作業(yè)、日志、考卷或藝術(shù)任其作品中分析他們的觀察力、想象力、理解力或愛(ài)好、能力、性格等特點(diǎn)的一種心理研究辦法。

其它概念：

交往活動(dòng)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、客觀現(xiàn)實(shí)、反映、反映、觀察法、長(zhǎng)久觀察、定時(shí)觀察、全方面觀察、重點(diǎn)觀察、調(diào)查法、談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)等。

二、【知識(shí)點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)《心理學(xué)教程》的意義：

首先有助于理解小學(xué)小朋友的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作。另首先，有助于小學(xué)教師提高本身心理素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)世界觀。2．對(duì)心理的基本認(rèn)識(shí)：心理含有物質(zhì)基礎(chǔ)；心理含有客觀源泉；

1

心理含有主觀能動(dòng)性；心理含有發(fā)展過(guò)程。

3．人的心理主觀能動(dòng)性體現(xiàn)在哪些方面？

個(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、陳說(shuō)和規(guī)定往往帶有主觀的色彩。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也左右著對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。

人的心理的主觀能動(dòng)性還體現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為，能反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然，改造社會(huì)，以滿足人們的多個(gè)需要。

人們心理的主觀能動(dòng)性的大小依賴于人們對(duì)客觀世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，并且也受社會(huì)道德原則的衡量。

識(shí)記：

1、人腦的構(gòu)造：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式是反射。反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。

3、反射可分為無(wú)條件反射和條件反射。無(wú)條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。4、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。

5、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和克制。

三、【圖表】感覺(jué)、知覺(jué)認(rèn)識(shí)過(guò)程記憶、想象思維心理過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程

心理個(gè)性傾向性系統(tǒng)：需要、愛(ài)好、志向、價(jià)值觀個(gè)性心理自我意識(shí)系統(tǒng)：自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制個(gè)性心理特性系統(tǒng)：能力、氣質(zhì)、性格四、【復(fù)習(xí)題】填空：

1．科學(xué)心理學(xué)誕生于_______年，其創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家_______。

2

2．人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來(lái)，可分為_(kāi)______和_______兩大部分。3．大腦皮層分四個(gè)葉：_______、_______、_______和_______。

4．皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與_______有關(guān)，顳葉與_______有關(guān)，頂葉與_______有關(guān)。

5．小朋友心理研究的慣用辦法有：_______、_______、_______。6．_______和_______共同構(gòu)成心理學(xué)的研究對(duì)象。

7．早期的中外小朋友心理學(xué)家曾運(yùn)用個(gè)案法觀察自己的孩子，并發(fā)表了長(zhǎng)久的統(tǒng)計(jì)，如德國(guó)的_______、英國(guó)的_______、中國(guó)的_______等。

8．調(diào)查法是一類辦法的總稱，涉及_______、_______、_______和_______四種。

9．實(shí)驗(yàn)法可分為_(kāi)______和_______兩種。

選擇：

1．皮層_______個(gè)腦細(xì)胞分蘗6層構(gòu)成。億億C.22億億.2．神經(jīng)信息的傳輸速度是_______公里每小時(shí)。C.3603．“談虎色變”屬于_______。

A.無(wú)條件反射B.條件反射C.既是無(wú)條件反射又是條件反射。.判斷并闡明理：

1．思維是人類心剪發(fā)展高于動(dòng)物的本質(zhì)標(biāo)志。2．學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不是一種交往活動(dòng)。

3．在教育和教學(xué)過(guò)程中與否遵照小朋友心剪發(fā)展規(guī)律，尊重小朋友的心理特點(diǎn)，是分辨?zhèn)鹘y(tǒng)教育和當(dāng)代教育的標(biāo)志之一。

4．貫徹“死記硬背”的原則，是學(xué)好《心理學(xué)》的核心。5．腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。

6．發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最高境界是實(shí)事求是，也就是尊重自然規(guī)律，恪守自然規(guī)律，按科學(xué)辦事。

簡(jiǎn)答與分析：

1．為什么說(shuō)人的心理是主客觀互相作用的成果？

3

答：人的心理的產(chǎn)生既依賴于客觀的條件，又依賴于主觀的條件，心理是在一定的實(shí)踐活動(dòng)中，主客觀互相作用的成果?？陀^條件是從心理反映的內(nèi)容來(lái)講，如果沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的刺激和作用于人腦，腦本身是不會(huì)產(chǎn)生心理的；主觀條件是從心理反映的形式來(lái)講，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但反映總是一定的人進(jìn)行的。一定的反映者于已經(jīng)形成的主觀世界，涉及人的態(tài)度、觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)等的不同，他們對(duì)同一事物的反映就會(huì)得出不同的成果，即便是同一種人，在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合、不同的心理狀態(tài)下，其反映也會(huì)不盡相似。以以，歸根究竟，人的心理是主客觀互相作用的產(chǎn)物，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。

2．據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全世界已發(fā)現(xiàn)野生兒四十余例。第一類是剛出生很快，即被失去幼仔的動(dòng)物叼去喂大的野生兒；第二類是很小的時(shí)候，因種種因素被人遺棄，或迷入荒原和森林，靠自己的力量生存下來(lái)的野生兒；第三類是被人野蠻地殘忍地關(guān)閉起來(lái)，在與人類社會(huì)隔離、極端惡劣困難的環(huán)境中勉強(qiáng)生存下來(lái)的野生兒。野生兒共同特性是：不會(huì)說(shuō)話，感覺(jué)異常，感情貧乏，運(yùn)動(dòng)機(jī)能異常，沒(méi)有人類吃食的習(xí)慣，智力遲鈍落后。這類事例能闡明什么？

第二章小學(xué)小朋友的注意、感覺(jué)和知覺(jué)一、【概念】重要概念：

1．注意——心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫做注意。

2．感覺(jué)——人腦對(duì)直接作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映就是感覺(jué)。

3．知覺(jué)——人腦對(duì)直接作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映，就是知覺(jué)。

4．錯(cuò)覺(jué)——錯(cuò)覺(jué)是人對(duì)客觀事物的一種不對(duì)的的、歪曲的知覺(jué)。5．觀察——觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程，是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)主動(dòng)的活動(dòng)形式。

6．適應(yīng)——適應(yīng)是在刺激物持續(xù)作用下引發(fā)感受性的變化，這種變化能夠是感受性提高，也能夠是感受性減少。

其它概念：

無(wú)意注意、故意注意、注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意分派、注意轉(zhuǎn)移、

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感受性、明適應(yīng)、暗適應(yīng)、同時(shí)性對(duì)比、相繼性對(duì)比、知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的恒常性、視敏度、空間知覺(jué)、觀察力

二、【知識(shí)點(diǎn)】

1．注意時(shí)的外部體現(xiàn)有哪些？適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止；呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。2．注意與心理過(guò)程的關(guān)系注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程；

任何一種心理過(guò)程自始至終都離不開(kāi)注意。3．無(wú)意注意產(chǎn)生的條件：客觀條件：①刺激物的強(qiáng)度；

②刺激物之間的對(duì)比關(guān)系；③刺激物的運(yùn)動(dòng)變化；④刺激物的新異性。主觀條件：

①人對(duì)事物的需要、愛(ài)好；②人的情緒和精神狀態(tài)；③人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4．引發(fā)和保持故意注意的條件：對(duì)目的任務(wù)的理解；用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾；

把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)；培養(yǎng)間接愛(ài)好。5．注意品質(zhì)：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的轉(zhuǎn)移；

5

注意的分派。

6．注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

①凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性；②盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。

運(yùn)用課內(nèi)外活動(dòng)協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己的注意的能力①提高活動(dòng)的目的性；②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③訓(xùn)練學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

運(yùn)用無(wú)意注意與故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習(xí)

7．感覺(jué)和知覺(jué)在認(rèn)識(shí)客觀世界中的作用：

感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉；感知覺(jué)是人類一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，使個(gè)體與環(huán)境保持平衡。8．適應(yīng)的規(guī)律：

強(qiáng)刺激能夠引發(fā)感受性減少；弱刺激能夠引發(fā)感受性提高；

一種持續(xù)的刺激能夠引發(fā)感受性的下降。9．感覺(jué)的互相作用的普通變化規(guī)律：

微弱的刺激能提高對(duì)同時(shí)起作用的其它刺激的感受性；強(qiáng)烈的刺激能減少對(duì)同時(shí)起作用的其它刺激的感受性。10．發(fā)展觀察力的意義：

觀察力是科學(xué)研究、發(fā)明發(fā)明的基礎(chǔ)；觀察力是教師必備的心理品質(zhì)；觀察力是小學(xué)生智力發(fā)展的重要條件。12．觀察的品質(zhì)：觀察的目的性觀察的精確性觀察的次序性

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觀察的深刻性

13．如何培養(yǎng)小學(xué)小朋友的觀察力？要使小朋友明確觀察的目的任務(wù)；要使小朋友含有對(duì)應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備；

指導(dǎo)小朋友觀察的辦法，培養(yǎng)觀察的技能；要重視觀察成果的解決和運(yùn)用。

14．如何指導(dǎo)小朋友觀察的辦法，培養(yǎng)觀察的技能？加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)；充足運(yùn)用感官，勤于思考；

觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較。

15.實(shí)現(xiàn)注意分派的必要條件是：在同時(shí)進(jìn)行的幾個(gè)活動(dòng)中，只能有一種是不熟悉的，其它應(yīng)達(dá)成動(dòng)作純熟，自動(dòng)或半自動(dòng)化程度。

三、【復(fù)習(xí)題】填空：

1．注意的特性是注意的_______和_______。

2．視敏度即_______，小學(xué)生比幼兒好，其中_______小朋友視覺(jué)調(diào)節(jié)能力范疇最大。

3．入小學(xué)后_______聽(tīng)覺(jué)發(fā)展快速，一年級(jí)末可達(dá)_______水平。

4．空間知覺(jué)涉及_______知覺(jué)、_______知覺(jué)、_______知覺(jué)、_______知覺(jué)。選擇：

1、有的學(xué)生在課上從不主動(dòng)舉手規(guī)定回答教師的提問(wèn)，但始終注視著教師，這種注意屬

狀態(tài)。

A、真正的注意B、表面上的不注意C、表面上的注意D、真正的不注意

2、在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超出幼兒期和中學(xué)階段。

A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分派3、小學(xué)小朋友玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是由于他們的能力已有較好的發(fā)展。

A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分派

4、當(dāng)你半途離開(kāi)影院，在強(qiáng)陽(yáng)光下，反而什么也看不清，這是由于感覺(jué)有的特性。

A、對(duì)比B、暗適應(yīng)C、明適應(yīng)D、疲勞

7

5、當(dāng)收音機(jī)里播出《唱支山歌給黨聽(tīng)》時(shí)，無(wú)論是男高音獨(dú)唱還是女高音獨(dú)唱，抑或是童聲獨(dú)唱，你都能識(shí)別出來(lái)。這是由于人的知覺(jué)有A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性6、在小學(xué)小朋友的感覺(jué)中，占有極重要的地位。A、視覺(jué)B、聽(tīng)覺(jué)C、膚覺(jué)D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)7、小學(xué)小朋友純音聽(tīng)覺(jué)的敏感度成人。

A、不如B、靠近C、已達(dá)D、超出

8、根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)小朋友觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級(jí)小朋友大部分屬于認(rèn)識(shí)階段。

A、個(gè)別對(duì)象B、空間聯(lián)系C、因果關(guān)系D、對(duì)象總體

判斷并闡明理：

1．有效的實(shí)際活動(dòng)必然是無(wú)意注意和故意注意共同參加、互相配合和交替。

2、注意是一種非常重要的心理過(guò)程。

3、一種人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺(jué)。4、人的感覺(jué)能力的高低是天賦的，訓(xùn)練是無(wú)濟(jì)于事的。5、感覺(jué)的互相作用能夠發(fā)生在不同感覺(jué)之間，也能夠發(fā)生在同一感覺(jué)之間。6、錯(cuò)覺(jué)是一種不對(duì)的的、歪曲的知覺(jué)，在現(xiàn)實(shí)生活中必須避免。7、近視眼的人，視敏度比正常人低。

8、人有適應(yīng)能力，因此視力差的人若經(jīng)常在暗淡的光線下長(zhǎng)時(shí)間地注視，有助于視敏度的提高。

9、小學(xué)生時(shí)間知覺(jué)水平的提高，與他們掌握和運(yùn)用數(shù)概念、記時(shí)工具等有關(guān)。

簡(jiǎn)答與分析：

1、試述小學(xué)生故意注意的發(fā)展。

2、你若是低年級(jí)的教師，將如何考慮到學(xué)生注意的特點(diǎn)組織好教學(xué)工作？3、試從觀察品質(zhì)方面舉列闡明小學(xué)底年級(jí)學(xué)生的觀察水平。

4、小學(xué)小朋友對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)經(jīng)常不能對(duì)的確認(rèn)，并且總是多判，這是為什么？

第三章小學(xué)小朋友的記憶和想象一、【概念】重要概念：

1．記憶——記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物的反映。2．表象——表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。3．想象其它概念

故意識(shí)記、無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、遺忘、臨時(shí)性遺忘、永久性遺忘、再認(rèn)、再現(xiàn)、前攝克制、倒攝克制、過(guò)分學(xué)習(xí)、過(guò)分疲勞：

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二、【知識(shí)點(diǎn)】

1．記憶涉及三個(gè)基本環(huán)節(jié)？

記憶涉及識(shí)記、保持才回想三個(gè)基本環(huán)節(jié)。2．根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，能夠把記憶分為哪四種？形象記憶情緒記憶運(yùn)動(dòng)記憶語(yǔ)詞—邏輯記憶

3．根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成哪三種？瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶4．表象的特性：形象性概括性5．表象的作用：

表象是感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁；表象是對(duì)的識(shí)別外界事物的參考物；表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動(dòng)。6．識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中的變化：

識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中會(huì)隨著時(shí)間的推移和后繼影響而發(fā)生量與質(zhì)的變化。量的變化重要指內(nèi)容的減少。質(zhì)的變化是指內(nèi)容的加工改造。①有的概括了、簡(jiǎn)略了；②有的更完整、更合理了；③有的更具體、更具體了；④有的夸張了；

⑤有的某些部分突出了。7．遺忘的規(guī)律是什么？

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從“艾賓浩斯遺忘曲線”中能夠看出，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)停止后來(lái)的短時(shí)間內(nèi)，遺忘特別快速，后來(lái)逐步緩慢，到了相稱時(shí)間，幾乎不再遺忘了。

8．遺忘受什么因素的制約：

那些不重要的、沒(méi)有趣味的、不符合人的需要的東西，首先被遺忘；過(guò)長(zhǎng)和過(guò)難的材料易被遺忘；排列在國(guó)間位置的也容易被遺忘。9．再認(rèn)的兩個(gè)條件：識(shí)記的鞏固程度；

現(xiàn)在呈現(xiàn)的事物同經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物及環(huán)境條件相類似的程度。10．再認(rèn)和再現(xiàn)的關(guān)系：能再現(xiàn)的普通都能再認(rèn)；能再認(rèn)的，不一定能再現(xiàn)。領(lǐng)略：遺忘的因素：

有關(guān)遺忘的因素，至今心理學(xué)還沒(méi)有一種統(tǒng)一的解釋?，F(xiàn)在，重要存在兩種假設(shè)性的學(xué)說(shuō)。衰退說(shuō)。遺忘是記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐步消退的成果。干擾說(shuō)。遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回想之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說(shuō)最明顯的證據(jù)是前攝克制和倒攝克制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對(duì)回想后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝克制，后學(xué)習(xí)材料對(duì)回想先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝克制。

第二節(jié)小學(xué)小朋友的記憶

領(lǐng)略：

教會(huì)小朋友識(shí)記的辦法。

1、運(yùn)用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織記憶。

2、將所學(xué)的內(nèi)容，安排在小朋友主動(dòng)從事著的智力活動(dòng)校晌疃退伎嫉鬧苯傭韻?。?/p>

3、對(duì)故意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記。

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5、小學(xué)小朋友入學(xué)的頭幾年，對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。6、滿足小朋友的一切需要，能增進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。7、小學(xué)小朋友的志向集中體現(xiàn)在政治志向上。(四)、敘述

1、心理學(xué)中的個(gè)性概念與日常生活中的“個(gè)性”有什么區(qū)別？2、為什么說(shuō)個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)的？

3、小學(xué)小朋友需要的發(fā)展涉及哪幾個(gè)方面？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。

第九章小學(xué)小朋友的自我意識(shí)一、【概念】重要概念：其它概念：二、【知識(shí)點(diǎn)】

第一節(jié)自我意識(shí)的概述識(shí)記：

1、自我意識(shí)：是自己對(duì)全部屬于自己身心狀況的意識(shí)。

2、自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展是人和動(dòng)物在心理上的根本分界限。

3、自我意識(shí)是心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控等三種心理成分構(gòu)成。

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的首要成分。它涉及自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。

自我體驗(yàn)涉及自尊感、自信感、成功感和失敗感。自我監(jiān)控涉及自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。

4、自我評(píng)價(jià)是建立在自我觀察和自我分析基礎(chǔ)之上的，對(duì)自己的能力、品德及其它方面的社會(huì)價(jià)值的判斷。

5、小學(xué)小朋友自我意識(shí)發(fā)展水平是低到高的。其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，特別是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為快速；三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi)，自我意識(shí)發(fā)展又出現(xiàn)了加速現(xiàn)象。

第二節(jié)小學(xué)小朋友自我意識(shí)的發(fā)展領(lǐng)略：

小學(xué)小朋友自我評(píng)價(jià)的幾個(gè)體現(xiàn)：

過(guò)高的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)高的小朋友，過(guò)高地預(yù)計(jì)了自己的可能性、活動(dòng)的成果以及某些個(gè)性品質(zhì)。這類小朋友很容易形成過(guò)分自信、傲慢、勢(shì)利眼、不講方略和難于相處等性格特性。

過(guò)低的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)低的小朋友，對(duì)自己的能力以及此后的發(fā)展缺少信心。這類小朋友很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特性。

合適的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)合適的小朋友是主動(dòng)、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的。

第三節(jié)提高自我評(píng)價(jià)水平，增進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展識(shí)記：

1、社會(huì)視角轉(zhuǎn)換是一種社會(huì)認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)知或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對(duì)象之間轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度，將自我與別人的

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觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)別人的觀點(diǎn)，最后得出較為客觀的觀點(diǎn)或結(jié)論。

2、小朋友社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可采用命題作文、結(jié)合生活事件進(jìn)行集體討論等辦法。領(lǐng)略與應(yīng)用：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高小朋友自我評(píng)價(jià)能力的方略

運(yùn)用原有的信心和成功經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。在自我評(píng)價(jià)偏低的小朋友中倡導(dǎo)“自我競(jìng)賽”。

激勵(lì)小朋友與自己在學(xué)習(xí)上含有相似能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。2、小朋友交往中的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)自我評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)男∨笥?，通過(guò)交往中的個(gè)別指導(dǎo)使他們的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)變得比較客觀、比較恰當(dāng)，從而對(duì)自己一種比較對(duì)的的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。

對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高小朋友的個(gè)別指導(dǎo)。

特性：自我評(píng)價(jià)過(guò)高的小朋友普遍含有與人難于相處的特性。

因素：一是經(jīng)常得到周邊人們不合適的必定評(píng)價(jià)；二是他們確實(shí)含有某些能力。

對(duì)策：有針對(duì)性的引導(dǎo)他們參加某些活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中使其內(nèi)心引發(fā)矛盾斗爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，協(xié)助他們分析討論，切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的局限性，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來(lái)。對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低小朋友的個(gè)別指導(dǎo)。

特性：自我評(píng)價(jià)過(guò)低的小朋友，其特點(diǎn)是傾向于“不與人交往”。因素：自我評(píng)價(jià)過(guò)低的小朋友往往有著多次交往。

三、【復(fù)習(xí)題】

、填空

1、自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是指。

2、自我意識(shí)是一種復(fù)雜的構(gòu)造系統(tǒng)，有三種心理成分構(gòu)成，涉及、和。

3、小朋友的是自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、在交往活動(dòng)中，自我評(píng)價(jià)過(guò)高的小朋友普遍含有的特性，而自我評(píng)價(jià)過(guò)低的小朋友則普通有著的特點(diǎn)。(二)、選擇

1、人類意識(shí)的最高形式是

A、潛意識(shí)B、自我意識(shí)C、無(wú)意識(shí)2、自我意識(shí)的重要心理成分是

A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控3、自我意識(shí)的形成要比個(gè)性的形成A、晚B、同時(shí)C、早

4、自我意識(shí)的作用可歸為一條，那就是

A、認(rèn)識(shí)功效B、調(diào)節(jié)功效C、動(dòng)力功效(三)、判斷

1、自我意識(shí)通俗地講就是自我認(rèn)識(shí)。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于小朋友的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。3、學(xué)習(xí)上的“平等競(jìng)爭(zhēng)”是指全班同窗在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的普遍競(jìng)爭(zhēng)。

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4、社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度，站在別人的位置上考慮問(wèn)題評(píng)判自我的技能。(四)、問(wèn)答

1、為什么說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)小朋友的態(tài)度和評(píng)價(jià)，對(duì)于小朋友自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用？

2、你認(rèn)為是自我評(píng)價(jià)過(guò)高的小朋友，還是自我評(píng)價(jià)過(guò)低的小朋友對(duì)其此后的發(fā)展成長(zhǎng)更為不利，為什么？

第十章

小學(xué)小朋友的個(gè)性心理特性

一、【概念】重要概念：

1．能力2．氣質(zhì)3．性格

其它概念：二、【知識(shí)點(diǎn)】

第一節(jié)小學(xué)小朋友的能力識(shí)記：

1、能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特性，它是使活動(dòng)任務(wù)得以完畢的必備心理?xiàng)l件。

2、才干是多個(gè)能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效的去完畢某種活動(dòng)。才干的高度發(fā)展即天才。

3、能力的種類：可分為普通能力和特殊能力；普通能力是人在多個(gè)活動(dòng)中所必須含有的能力，也叫認(rèn)識(shí)能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中所必須含有的能力?？煞譃檎J(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力.

4、小學(xué)小朋友能力的差別體現(xiàn)在：能力類型的差別、能力發(fā)展水平差別、能力發(fā)展早晚的差別。

5、智力發(fā)展水平可通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)獲得。最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是19，法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測(cè)驗(yàn)”與“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)”。領(lǐng)略與應(yīng)用：

1、能力與知識(shí)、技能的互相關(guān)系

區(qū)別：能力不同于知識(shí)和技能。能力是在從事某種活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的多個(gè)心理品質(zhì)的概括化，而知識(shí)則是來(lái)自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中通過(guò)重復(fù)嘗試和練習(xí)而逐步習(xí)慣化了的純熟的行為方式。

聯(lián)系：能力與知識(shí)、技能親密相連，于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完畢活動(dòng)任務(wù)。概括起來(lái)，能力與知識(shí)、技能的互相關(guān)系重要體現(xiàn)為下列三個(gè)方面：A、能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度和程度，并影響著對(duì)知識(shí)、技能的

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運(yùn)用。C、知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到增進(jìn)作用。2、小學(xué)小朋友能力的培養(yǎng)激發(fā)愛(ài)好。

能力與個(gè)性其它品質(zhì)的良好配合。知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

3、小學(xué)小朋友智力發(fā)展水平的差別這一規(guī)律對(duì)教育工作者的意義

小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)小朋友的能力發(fā)展正常。但有少部分小朋友的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分小朋友的能力水平是低于常態(tài)，因此這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點(diǎn)為處在中間位置上，即中檔水平的人數(shù)居多，處在極高或極低這兩個(gè)極端水平上的人數(shù)較少。理解這一能力分布現(xiàn)象，對(duì)于教育工作者最少有兩方面的意義。一是提示要注意把教育的著眼點(diǎn)放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點(diǎn)并施加教育影響。在普通學(xué)校中施行英才教育只會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學(xué)業(yè)成績(jī)的高、中、低分布與能力水平簡(jiǎn)樸掛鉤。事實(shí)上，在多數(shù)狀況下，這兩者是不統(tǒng)一的，特別當(dāng)學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容愛(ài)好及努力程度上有差別時(shí)更是如此。只有通過(guò)長(zhǎng)久觀察和科學(xué)測(cè)量辦法才干得出可靠結(jié)論第二節(jié)小學(xué)小朋友的氣質(zhì)識(shí)記：

1、氣質(zhì)：是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特性。它體現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性等方面的特點(diǎn)和差別組合。2、氣質(zhì)很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質(zhì)類型是相對(duì)穩(wěn)定的，但后天的生活環(huán)境會(huì)產(chǎn)憤怒質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。

3、氣質(zhì)類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。

4、氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分。領(lǐng)略：

巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)：

俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫證明：人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和克制，這一過(guò)程有三個(gè)基本特性：神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，它們?cè)趥€(gè)體身上的不同組合就構(gòu)成了人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與四種氣質(zhì)類型有著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系：即興奮型一一膽汁質(zhì)、活潑型一一多血質(zhì)、安靜型一一粘液質(zhì)、弱型一一抑郁質(zhì)。

因此，能夠說(shuō)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，揭示了人的氣質(zhì)類型的神經(jīng)生理機(jī)制。

第三節(jié)小學(xué)小朋友的性格識(shí)記：

1、性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。2、性格在人的個(gè)性中居于核心地位。性格是人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中形成的個(gè)性品質(zhì)，重要受后天環(huán)境的影響。性格有主動(dòng)和消極之分。性格含有相對(duì)穩(wěn)定性。但比氣質(zhì)容易變化。

3、性格特性重要涉及四個(gè)方面：性格的態(tài)度特性、性格的理智特性、性格

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的情緒特性、性格的意志特性。應(yīng)用：

根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教育。1、搞好集體教育。

運(yùn)用群體的共同性格優(yōu)勢(shì)，并設(shè)法協(xié)助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服性格中的弱點(diǎn)。具體教育方案是：

列出全體小朋友的性格優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從中找出多數(shù)小朋友的共同性格傾向；借助多數(shù)小朋友的性格優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)形成一種良好風(fēng)氣，并借此克制不良性格的滋生；

經(jīng)常組織某些適應(yīng)于群體良好共性的活動(dòng)，使群體風(fēng)氣得以維護(hù)和發(fā)揚(yáng)；

重視創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)小朋友的性格優(yōu)勢(shì)也得以充足發(fā)揮，并與多數(shù)小朋友的性格優(yōu)勢(shì)獲得互補(bǔ)。

2、重視小朋友的個(gè)別差別，搞好個(gè)別教育。

運(yùn)用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為楷模，帶頭使群體風(fēng)氣向更高水準(zhǔn)發(fā)展；充足必定落后小朋友身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動(dòng)他與群體風(fēng)氣認(rèn)同，切忌一味強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)，以免小朋友失去上進(jìn)但愿；

經(jīng)常開(kāi)小組評(píng)議會(huì)，提示每個(gè)學(xué)生不停發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢(shì)與局限性，方便改正。對(duì)策：長(zhǎng)久自我評(píng)價(jià)過(guò)低的小朋友對(duì)小朋友個(gè)性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關(guān)心，注意保護(hù)。培養(yǎng)其自尊心；激勵(lì)他們大膽和別人交往，并在交往的技能上予以指導(dǎo)。

三、【復(fù)習(xí)題】

(一)、填空

1、和、品德及自我意識(shí)等交互作用，共同構(gòu)成了人的完整個(gè)性。2、才干的高度發(fā)展即

3、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。

4、人們?cè)趶氖露鄠€(gè)活動(dòng)時(shí)必須含有的普遍的、共同能力被稱之為能力，它又叫做。5、氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特性，它體現(xiàn)為心理活動(dòng)的、、

和等方面的特點(diǎn)和差別組合。

6、古希臘醫(yī)生希波格拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，其分布多寡構(gòu)成了人的氣質(zhì)差別，即

質(zhì)、質(zhì)、質(zhì)和質(zhì)。7、個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式稱之為。8、小朋友智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的分布。

9、小學(xué)小朋友性格發(fā)展比較緩慢時(shí)期是在小年級(jí)到年級(jí)這一段時(shí)間；在小年級(jí)前后，小朋友性格發(fā)展進(jìn)入驟變期。

10、當(dāng)個(gè)人把某個(gè)群體作為一種尺度，使自己行為有所參考，那么這個(gè)群體即被稱之為群體。

11、普通理解氣質(zhì)類型的辦法涉及和法。(二)、選擇

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8、第一級(jí)直觀形象水平的理解第二級(jí)形象抽象水平的理解第三級(jí)抽象水平的理解二、選擇

1、C2、A3、B4、A5、D三、判斷

1、訂正：思維與感知覺(jué)等認(rèn)知的低檔階段有親密的關(guān)系。2、3、

4、訂正：應(yīng)為思維形式——“判斷”的體現(xiàn)。

5、6、7、8、9、

10、訂正：闡明他對(duì)“馬”的概念掌握達(dá)成了種類規(guī)定的定義水平。四、分析

1、這位教師協(xié)助小學(xué)小朋友形成和掌握“動(dòng)物”的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，教學(xué)效果是好的。

首先，教師充足掌握小學(xué)低年級(jí)小朋友對(duì)事物概念的認(rèn)知帶有具體性、直觀

性的特點(diǎn)，對(duì)“動(dòng)物”這一高一級(jí)概念的內(nèi)涵和外延的掌握存在著困難的實(shí)際，教師運(yùn)用了直觀教具協(xié)助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。

第二，這位教師在教學(xué)中注意到充足地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)

上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。這里教師所提供的“雞、鴨、貓、豬、螞蟻、魚(yú)、鳥(niǎo)、猴子”等都是小學(xué)小朋友所熟悉的動(dòng)物。

第三，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了概念形成、掌握的思維過(guò)程的規(guī)律，

進(jìn)行多階段的分析、綜合，撇開(kāi)某些非本質(zhì)屬性，把某些本質(zhì)屬性抽象出來(lái)，及時(shí)加以概括，并把這一概念加以具體化。

第四，這位教師的設(shè)計(jì)還充足注意到影響概念掌握的因數(shù)，如向?qū)W生提供

了闡明和加工成概念的直觀材料——變式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層次的下定義活動(dòng)如“他們會(huì)叫、會(huì)爬、能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。最后是但凡有生命、能生長(zhǎng)，自己又能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物”。還進(jìn)行概念練習(xí)工作——向?qū)W生提供必定的或否認(rèn)的例子，要學(xué)生作出判斷。

2、這位教師的教具設(shè)計(jì)是非常成功的，他調(diào)動(dòng)了小朋友學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛(ài)好。

首先，教師充足掌握一年級(jí)小學(xué)生思維形象性的特點(diǎn)，孩子在初學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往對(duì)抽象的文字和教學(xué)的理解發(fā)生困難，因而在教師根據(jù)教學(xué)藝術(shù)制作了直觀教具，通過(guò)活動(dòng)教具的演示、變化，使孩子對(duì)“共”“多”“少”等概念有具體、形象的認(rèn)識(shí)，為他們形成數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)，

另首先，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

再次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，不僅在講授計(jì)算學(xué)時(shí)能夠使用，并且在重復(fù)練習(xí)時(shí)也能夠使用，這樣又能使教師節(jié)省大量的課堂準(zhǔn)備時(shí)間。

如果在制作活動(dòng)教具時(shí)，不僅制作“小鴨子”的圖案，還能夠制作“小蜻蜓”“游泳的小朋友”等圖案，那么，這種活動(dòng)卡片在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“比多”“比少”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)都能夠使用，并且能增添情趣。五、問(wèn)答

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對(duì)小學(xué)小朋友思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)是重要的途徑，教學(xué)要達(dá)成對(duì)小學(xué)小朋友的思維能力培養(yǎng)，除了教材中所表述的發(fā)展小朋友語(yǔ)言、豐富小朋友感性經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用變式和比較以及教給小朋友思考問(wèn)題的辦法外，還能夠注意下列兩個(gè)方面。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)小朋友提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。人的

思維活動(dòng)是問(wèn)題而引發(fā)的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能引發(fā)小朋友的思維活動(dòng)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的辦法有：課前布置活動(dòng)性的作業(yè)，在學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，引發(fā)新舊知識(shí)矛盾；課堂中的提問(wèn)等辦法。

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)，就是在思考問(wèn)題時(shí)，

能夠?qū)Φ牡匕盐帐挛锏谋举|(zhì)，對(duì)的地運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，找出事物發(fā)展的普通規(guī)律，作出新的概括。

小學(xué)小朋友于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，思維含有很大的具體性，因而他們的思維缺少足夠的靈活性、批判性和邏輯性。他們不善于全方面地分析問(wèn)題，經(jīng)常被事物的表面現(xiàn)象所困惑，而不能抓住事物的本質(zhì)和核心，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也比較差。因此在教學(xué)中，教師要多用品體事物闡明原理，多提啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)小朋友思考，多發(fā)明條件讓小朋友在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，把已掌握的抽象公式、原理、法則等應(yīng)用到具體事例上去，解決新的課題。使小朋友在解決多個(gè)課題中，逐步學(xué)會(huì)從多方面、多角度分析問(wèn)題，對(duì)的地運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，逐步養(yǎng)成自我檢查思維成果的習(xí)慣，使他們的思維品質(zhì)得以發(fā)展。

第五章小學(xué)小朋友的情感與意志

一、填空

1、需要愿望觀點(diǎn)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)推動(dòng)妨礙

2、調(diào)節(jié)行動(dòng)信號(hào)交際3、肢體語(yǔ)言言語(yǔ)表情面部表情4、激情心境應(yīng)激道德感理智感美感5、素質(zhì)性境遇性6、具體的抽象的動(dòng)物恐怖癥見(jiàn)人恐怖癥特殊境遇恐怖癥學(xué)?？植腊Y

7、系統(tǒng)脫敏8、察覺(jué)別人共有

9、克服困難預(yù)定目的支配著行動(dòng)有明確的目的性以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)與克服困難相聯(lián)系

10、采用決定執(zhí)行決定動(dòng)機(jī)沖突意志行動(dòng)的決策意志努力

11、內(nèi)部因素獲得的成果

12、目的過(guò)程知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思維能力意志品質(zhì)13、執(zhí)行決定內(nèi)外多個(gè)困難意志努力

14、快速發(fā)展平穩(wěn)快速發(fā)展

平穩(wěn)

15、快速發(fā)展平穩(wěn)明顯發(fā)展

16、與否認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)控制受暗示性獨(dú)斷性分辨主動(dòng)行動(dòng)

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優(yōu)柔寡斷冒失

17、自覺(jué)恪守紀(jì)律生活制度自動(dòng)控制二、選擇

1、B2、C3、C4、A5、D6、A7、C8、B9、C10、B11、A三、判斷

1、2、

3、訂正：情感和情緒有聯(lián)系，又有區(qū)別。4、訂正：道德感應(yīng)為美感。5、訂正：道德感應(yīng)為應(yīng)激。

6、7、8、9、10、11、訂正：困難過(guò)大，超出小學(xué)小朋友的能力，則不利于意志的鍛煉。12、四、分析

1、這位教師的碰壁，因素在于這位教師嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊心，促使小朋友形成與教師對(duì)立的情緒。

自尊心是一種個(gè)人規(guī)定受到尊重的感情。它促使學(xué)生愛(ài)惜自己在集體中的名譽(yù)，力求保持自己在集體中的合理地位，它是學(xué)生主動(dòng)向上、改正缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。任何一種學(xué)生，都需要得到別人的尊重和信任。如果滿足了他的這種精神需要，便會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀的情緒體驗(yàn)，從而主動(dòng)地推動(dòng)他學(xué)習(xí)、工作與生活。反之，學(xué)生這種正常的需要得不到滿足，甚至加以傷害，則勢(shì)必產(chǎn)生失望、消極的情緒體驗(yàn)，從而影響他的成長(zhǎng)與進(jìn)步。愛(ài)惜學(xué)生的自尊心是非常重要的。

可是我們這位教師并不理解學(xué)生這種心理特點(diǎn)，即使他主觀上是想通過(guò)挖苦促使學(xué)生含辱奮發(fā)，以批判的態(tài)度評(píng)論自己的行為，然后努力改正。但是他不懂得將學(xué)生的弱點(diǎn)公之于眾，并在眾目睽睽之下加以挖苦，這只會(huì)使學(xué)生感到屈辱和痛苦，從而激起反感以至對(duì)立的情緒。在這種狀況下，即使教師說(shuō)的都是真理，學(xué)生也是不會(huì)聽(tīng)的。

對(duì)于小朋友時(shí)期邁向少年期的學(xué)生，也要注意愛(ài)惜他們的自尊心。由于在這一時(shí)期他們身上獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性并存，而渴望獨(dú)立，但愿自己的言論、行動(dòng)受到別人的重視，以顯示自己已經(jīng)“成人”，則是明顯的心理特點(diǎn)。正由于這個(gè)緣故，當(dāng)那位老師用嘲諷與譴責(zé)看待學(xué)生，就造成如此難堪的局面。

“那么，學(xué)生的錯(cuò)誤，缺點(diǎn)不該批評(píng)嗎？”

毫無(wú)疑問(wèn)，教師必須嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。但是教師在提出嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)候，特別是在進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，也必須愛(ài)惜學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人?！闭q如某些化學(xué)反映過(guò)程中，不加熱或催化劑就不會(huì)發(fā)生反映同樣，品德教育過(guò)程沒(méi)有尊重人、信任人等情感因素的參加，同樣也不會(huì)發(fā)生作用。因此，只有當(dāng)教師的規(guī)定，批評(píng)被學(xué)生看作是出于關(guān)心和愛(ài)惜，才會(huì)產(chǎn)生必定的傾向而被愉快接受，反之，則被拒之于門(mén)外。

怎么才干使嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相統(tǒng)一呢？有一位老師的教育實(shí)例是頗有啟發(fā)的：

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一位遲到的同窗風(fēng)風(fēng)火火地闖進(jìn)了教室，教師并沒(méi)有貿(mào)然譴責(zé)，當(dāng)他理解到該孩子因爐子滅了，趕不及吃飯，拔腿就奔向?qū)W校時(shí)，說(shuō)：“-------現(xiàn)在你先回家吃飯，否則一上午都聽(tīng)不好課，這節(jié)課我們后來(lái)給你補(bǔ)！”學(xué)生不禁感動(dòng)得熱淚奪眶而出，說(shuō)什么也不肯走-------俗話說(shuō)“通情達(dá)理”，師生之間感情相通是非常重要的教育條件。也只有當(dāng)教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)、關(guān)心、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)與教師建立感情，從而樂(lè)意接受教師的教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)。因此，教師不僅要理解學(xué)生的精神世界，并且要學(xué)會(huì)理解他們的思想和感情。

2、意志品質(zhì)有許多體現(xiàn)形式，其中有一種就是自制性。所謂自制性，就是善于控制和協(xié)調(diào)自己行動(dòng)的一種意志品質(zhì)。初入學(xué)的小朋友，控制和支配自己行動(dòng)的能力還不強(qiáng)，容易產(chǎn)生違反紀(jì)律的行為。研究表明，自制性也存在著年紀(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生于神經(jīng)興奮性較高，內(nèi)克制過(guò)程較弱，因此自制性較差，學(xué)習(xí)上容易分心或違反課堂紀(jì)律。以上這個(gè)教育情景就非常生動(dòng)地闡明了這一點(diǎn)，于這個(gè)小男孩剛剛?cè)雽W(xué)，自制性非常差，以致不能較好地控制自己的行為，影響了自己和其它同窗正常的聽(tīng)課。和自制性相反的品質(zhì)是沖動(dòng)性。普通說(shuō)男孩比女孩更容易沖動(dòng)。這也闡明了這個(gè)小男孩為什么總是安靜不下來(lái)的因素。從另首先來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)小朋友意志的自覺(jué)性普通地說(shuō)還很差，他們經(jīng)常需要依靠外力的督促和檢查才干完畢一項(xiàng)工作。所謂意志的自覺(jué)性，指的是對(duì)自己的行動(dòng)目的有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，并能按照目的調(diào)節(jié)和控制行動(dòng)以達(dá)成既定目的。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，顯然是很難做到的。因此他們需要有固定的外部力量，不停地對(duì)他們施加影響，才干最后達(dá)成目的。上面這個(gè)小男孩，正是通過(guò)自己所畫(huà)的紅領(lǐng)巾，不停提示和約束自己的行為，才逐步改正自己好動(dòng)的毛病。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展小朋友的自制性和自覺(jué)性等品質(zhì)，必須把他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們的意志品質(zhì)不停得到發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)不停教育學(xué)生，在實(shí)踐中從小事做起，如果小事不能克制，到處對(duì)自己放松規(guī)定，時(shí)時(shí)原諒自己的錯(cuò)誤，那么將來(lái)必然一事無(wú)成?！扒Ю镏?，始于足下”，只有認(rèn)認(rèn)真真地作好每件小事，才干不停磨練自己的意志，增加自己的才干。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)小朋友進(jìn)行抱負(fù)教育，提高認(rèn)識(shí)，激勵(lì)和協(xié)助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，這樣，明確培養(yǎng)自制力與將來(lái)成材的關(guān)系。另外，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮楷模的教育作用，不僅能夠樹(shù)立起班級(jí)里的某些自制力較好同窗作為楷模，還能夠用文藝作品和現(xiàn)實(shí)生活中的某些優(yōu)秀人物的思想品質(zhì)作為楷模，不停激勵(lì)學(xué)生向楷模學(xué)習(xí)，不停提高自己的意志品質(zhì)。教師特別要注意對(duì)他們進(jìn)行督促和檢查，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的意志品質(zhì)。

五、問(wèn)答

1、教育、教學(xué)中不停增加小學(xué)小朋友的知識(shí)，提高小朋友的認(rèn)識(shí)能力，增進(jìn)其情感的發(fā)展。

首先教師要清晰認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生講明道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們對(duì)事物的是非、好壞、美丑、善惡能夠進(jìn)行分辨和評(píng)價(jià)。

另首先，教育中要運(yùn)用某些有效的方略，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，使他們的情感體驗(yàn)逐步向更高水平發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情景，陶冶小學(xué)小朋友的情感。

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在教育、教學(xué)中對(duì)的地運(yùn)用移情。核心是培養(yǎng)小朋友的移情能力，在這方面有許多辦法，如，開(kāi)展團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)活動(dòng)，與別人比較，想象別人的態(tài)度，運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感體驗(yàn)。

2、意志和認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密相連，首先意志行為建立在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上；另首先意志對(duì)人的認(rèn)識(shí)有巨大的影響，能夠推動(dòng)或妨礙認(rèn)識(shí)的發(fā)展。意志和情感不可分。人的意志行動(dòng)總隨著著情感，情感能夠成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也能夠成為意志行動(dòng)的阻力。另外意志對(duì)情感有著控制、調(diào)節(jié)作用，能夠使情感服從于人的理智的認(rèn)識(shí)。3、意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)小朋友不善于自覺(jué)地獨(dú)立地提出行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的，多半是家長(zhǎng)、教師提出的，他們的動(dòng)機(jī)和目的比較短暫、狹隘、具體。中年級(jí)以上小朋友，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，逐步含有比較遠(yuǎn)大的、有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。

小學(xué)小朋友的動(dòng)機(jī)和目的從不穩(wěn)定向穩(wěn)定過(guò)渡：在解決動(dòng)機(jī)沖突、選擇行動(dòng)方案過(guò)程中，常體現(xiàn)為受具體事件左右，不善于運(yùn)用道德原則作為意志行動(dòng)決策的根據(jù)。

克服困難的毅力增強(qiáng)

克服困難毅力增強(qiáng)重要體現(xiàn)為小學(xué)小朋友面對(duì)困難和面對(duì)挫折后的體現(xiàn)。面對(duì)困難，小學(xué)低年級(jí)常體現(xiàn)為慌張、粗心、懦弱，屈服于困難，中年級(jí)以上小朋友能作進(jìn)一步努力去克服困難。面對(duì)挫折，小學(xué)小朋友普通不能正視現(xiàn)實(shí)，不善于分析因素，常把挫折的因素歸因于無(wú)關(guān)的別人和事物上，尋找理為自己辯解。有些高年級(jí)小朋友在挫折產(chǎn)生時(shí)，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓起勇氣去克服困難。

第六章小學(xué)小朋友的品德

一、填空

1、社會(huì)道德穩(wěn)定的

2、道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為

3、從膚淺的表面的理解逐步過(guò)渡到較精確的本質(zhì)的理解4、他律自律效果動(dòng)機(jī)片面全方面5、要顧及小朋友自尊心要公正要結(jié)合說(shuō)理教育二、選擇

1、C2、A3、C4、B三、判斷

1、×2、√3、√4、×四、簡(jiǎn)答

1、答案要點(diǎn)：品德和道德的互相聯(lián)系：個(gè)人的品德是在社會(huì)道德輿論和教育的影響下形成的，離開(kāi)了社會(huì)道德就談不上個(gè)人的品德，而許多個(gè)人的品德也構(gòu)成社會(huì)道德風(fēng)貌。因此闡明人們何以會(huì)有這樣那樣的品德內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)缴鐣?huì)生活中尋找因素。品德和道德之間的區(qū)別在于：道德是社會(huì)現(xiàn)象，品德是個(gè)體現(xiàn)象；道德受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，它不以個(gè)別人的存亡或個(gè)別人與否含有某種品德為轉(zhuǎn)移，而品德的發(fā)生發(fā)展依賴于個(gè)體的存在，它首先受到社會(huì)生活條件的制約，同時(shí)還受到個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律

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心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章緒論

一、【概念】重要概念：

心理學(xué)——心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人本身的科學(xué)。

皮層——大腦表面覆蓋著3-4毫米厚的灰質(zhì)層，叫大腦半球皮質(zhì)，簡(jiǎn)稱皮層。反射——反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。無(wú)條件反射——無(wú)條件反射是先天固有的、不變的反射，低檔神經(jīng)中樞控制。

條件反射——條件反射是后天形成的、易變的反射，是無(wú)條件反射與某種無(wú)關(guān)刺激多次結(jié)合后形成的反射。

主觀能動(dòng)的反映——是指人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映受個(gè)人態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響從而使反映帶有個(gè)人主體的特點(diǎn)。

個(gè)案法——個(gè)體觀察又稱個(gè)案法，是對(duì)某一種體做專門(mén)觀察的辦法，這是一種最簡(jiǎn)樸、最直接的心理研究辦法。

產(chǎn)品分析法——研究者從被試的作業(yè)、日志、考卷或藝術(shù)任其作品中分析他們的觀察力、想象力、理解力或愛(ài)好、能力、性格等特點(diǎn)的一種心理研究辦法。

其它概念：

交往活動(dòng)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、客觀現(xiàn)實(shí)、反映、反映、觀察法、長(zhǎng)久觀察、定時(shí)觀察、全方面觀察、重點(diǎn)觀察、調(diào)查法、談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)等。

二、【知識(shí)點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)《心理學(xué)教程》的意義：

首先有助于理解小學(xué)小朋友的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作。另首先，有助于小學(xué)教師提高本身心理素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)世界觀。2．對(duì)心理的基本認(rèn)識(shí)：心理含有物質(zhì)基礎(chǔ)；心理含有客觀源泉；

1

心理含有主觀能動(dòng)性；心理含有發(fā)展過(guò)程。

3．人的心理主觀能動(dòng)性體現(xiàn)在哪些方面？

個(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、陳說(shuō)和規(guī)定往往帶有主觀的色彩。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也左右著對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。

人的心理的主觀能動(dòng)性還體現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為，能反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然，改造社會(huì)，以滿足人們的多個(gè)需要。

人們心理的主觀能動(dòng)性的大小依賴于人們對(duì)客觀世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，并且也受社會(huì)道德原則的衡量。

識(shí)記：

1、人腦的構(gòu)造：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式是反射。反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。

3、反射可分為無(wú)條件反射和條件反射。無(wú)條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。4、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。

5、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和克制。

三、【圖表】感覺(jué)、知覺(jué)認(rèn)識(shí)過(guò)程記憶、想象思維心理過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程

心理個(gè)性傾向性系統(tǒng)：需要、愛(ài)好、志向、價(jià)值觀個(gè)性心理自我意識(shí)系統(tǒng)：自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制個(gè)性心理特性系統(tǒng)：能力、氣質(zhì)、性格四、【復(fù)習(xí)題】填空：

1．科學(xué)心理學(xué)誕生于_______年，其