綜合實踐活動課程結(jié)題總報告(最后版)

PAGEPAGE14武漢市教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》研究報告《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》研究報告由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題（課題編號為：2006A050）。課題組成員開展了認真扎實的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達到了預(yù)期研究目標，現(xiàn)提交課題研究報告。本報告共分為六個部分：一、問題的提出；二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標和內(nèi)容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點；六、研究取得的成效和有待進一步研究的問題。

一、問題的提出綜合實踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規(guī)定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標準，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點：1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。2．臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學(xué)期，一個學(xué)年，一個學(xué)段，而是突擊式，運動式，應(yīng)付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊?？傊?，綜合實踐活動課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實施策略研究。二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述自2005年以來，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點問題，研究者們提出的常態(tài)實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保障；各級教研、培訓(xùn)和科研機構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學(xué)校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等，事實是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實施的內(nèi)在因素，本課題組認為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。三、研究目標和內(nèi)容（一）研究目標1．調(diào)查本地區(qū)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀,分析影響課程“常態(tài)化”實施的因素。2．研究綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略，推動本地區(qū)綜合實踐活動課程走向常態(tài)。（二）研究內(nèi)容1．本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀。2．綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略。四、研究對象、方法及過程1．研究對象對本地區(qū)7--9年級綜合實踐活動課程內(nèi)容及實施情況進行調(diào)查及研究。2．研究方法及過程主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學(xué)校綜合實踐活動課程常態(tài)實施的推進工作有機地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態(tài)實施。調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。案例研究法。以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)等幾個學(xué)校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實施策略。研究歷時五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計、實證研究和研究總結(jié)等三個階段。2006年9月——2007年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實施的因素，進一步確定課題研究重點。2007年9月——2010年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實驗；組織綜合實踐活動課程常態(tài)實施推介會，研究本地區(qū)綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。2010年9月——2011年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進該課程常態(tài)實施結(jié)合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。五、研究的主要結(jié)論和觀點（一）了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，明確了課程實施存在的問題課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施，存在著機構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。1.機構(gòu)散。由于學(xué)校機械地按科技制作1課時，勞動技術(shù)教育1課時，信息技術(shù)1課時，學(xué)校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用?，勞技教育由教研室負?zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統(tǒng)一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設(shè)計與管理。2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細，導(dǎo)致教師嚴重缺乏。學(xué)校認為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì)，但從實質(zhì)上并沒有達成綜合實踐活動的課程目標。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質(zhì)量?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學(xué)生寒假后交報告。然而，學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報告，并沒有體驗和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質(zhì)量的標桿。（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。綜合實踐活動課程的“常態(tài)”，是課程實施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。綜合實踐活動課程“常態(tài)化”，即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個解決問題的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。（三）提出了綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的原則1．順序漸進原則課程實施是將規(guī)劃的課程付諸實際教學(xué)行動的實踐歷程。現(xiàn)實影響課程常態(tài)實施的因素很多，“常態(tài)化”不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進。2．化難為易，化繁為簡原則綜合實踐活動是經(jīng)驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。3．本土化原則充分結(jié)合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施之路更順暢。“武漢市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會削減課程的價值，過分強調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機結(jié)合。（四）明確了武漢市綜合實踐活動課程設(shè)置及課時安排的要求，構(gòu)建了綜合實踐活動課程常態(tài)實施范式1．武漢市綜合實踐活動課程設(shè)置及課時安排的啟示《市教育局關(guān)于中小學(xué)幼兒園2010—2011學(xué)年度執(zhí)行課程計劃有關(guān)問題的通知》（以下簡稱《通知》）中提出：三至九年級開設(shè)《綜合實踐活動》，按國家規(guī)定作為必修課程，每周3課時，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！秳趧优c技術(shù)》、《信息技術(shù)》、《綜合實踐活動?學(xué)生活動資源包》等，每周各安排1課時。見下表：年級周課時課程門類一二三四五六七八九綜合實踐活動信息技術(shù)1111111勞動與技術(shù)1111111學(xué)生活動資源包（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐）1111111《綜合實踐活動》與地方課程和學(xué)校課程的課時可打通使用。要求：加強綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施。把“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”納入綜合實踐活動課程體系?！锻ㄖ方o我們的啟示：對于綜合實踐活動課程的實施，要體現(xiàn)“三強化”，結(jié)合“兩課堂”，規(guī)避“一誤區(qū)”。（1）體現(xiàn)三“強化”，即強化動手意識，強化統(tǒng)籌意識，強化課程意識。①強化動手意識。每周1課時進行《勞動與技術(shù)》的學(xué)習(xí)，防止學(xué)校由于對綜合實踐活動認識和實施的偏頗，造成學(xué)生動手能力培養(yǎng)的缺失。②強化統(tǒng)籌意識?！毒C合實踐活動》與地方課程和學(xué)校課程的課時可打通使用。課時如何打通使用？課時的打通背后必然需要學(xué)校對這三類課程的內(nèi)容和師資進行統(tǒng)籌規(guī)劃。③強化課程意識。“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”是2001年起由武漢市政府倡導(dǎo)、市委教育工委、教育局著力推行的一項重大教育改革舉措，是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運作模式，幾年來，它已經(jīng)從一般形式的社會公益活動擴展到校內(nèi)外、課內(nèi)外有機結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，從一般意義的德育內(nèi)容擴展到科學(xué)、人文領(lǐng)域，從思想品德教育擴展到全面發(fā)展的教育。它所倡導(dǎo)的活動理念與綜合實踐活動課程理念一脈相承，是武漢市綜合實踐活動課程的前身。自2002年秋武漢市進入新課程改革實驗，義務(wù)段課程設(shè)置中有了綜合實踐活動課程，“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”就不再是游離于課程之外的只有部分學(xué)生參與的校外活動，而是依托一門必修課程——綜合實踐活動，由全體學(xué)生參與，學(xué)校有目標、有內(nèi)容、有組織、有管理、有評價地進行實施。（2）結(jié)合“兩課堂”。即校內(nèi)課堂和校外課堂相結(jié)合。綜合實踐活動不僅有等同于其它學(xué)科的校內(nèi)課堂，也有不同于其它學(xué)科的特質(zhì)的校外課堂。僅有校內(nèi)課堂教學(xué)，而沒有校外的實踐，是不全面的綜合實踐活動課程，也就是說綜合實踐活動不是在教室里“教”出來的；而僅有校外活動，卻沒有回歸課堂的反思總結(jié)與提升，也是不深刻的綜合實踐活動課程。課堂小社會，社會大課堂二者有機結(jié)合，缺一不可，是綜合實踐活動高效課堂建設(shè)的必須。（3）規(guī)避“一誤區(qū)”，雖然安排表上呈現(xiàn)每周1課時信息技術(shù)，1課時勞技，1課時《學(xué)生活動資源包》，但在課堂上教授《資源包》不能等同于學(xué)生開展了研究性學(xué)習(xí)、體驗了社區(qū)服務(wù)和社會實踐。《資源包》不是指定的課程內(nèi)容，僅作為參考的課程資源，社區(qū)服務(wù)和社會實踐要放在真實的社會環(huán)境中進行，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和分析問題解決問題的能力。2、構(gòu)建綜合實踐活動常態(tài)課堂實施范式綜合實踐活動因其課程的綜合性，實踐性，開放性，其課堂不是單一的，靜態(tài)的，封閉的，要構(gòu)建高效課堂，追求教學(xué)的高效率、高水平與高質(zhì)量，必須要做好“三結(jié)合”：校內(nèi)與校外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，體驗與提升相結(jié)合。學(xué)生主體由弱增強，教師指導(dǎo)由扶到放，循序漸進。年級校內(nèi)課堂內(nèi)容（每周1課時）校外活動內(nèi)容目標能力七年級如何發(fā)現(xiàn)并提出問題如何做采訪如何做文獻綜述如何設(shè)計調(diào)查問卷如何分析調(diào)查問卷如何撰寫小論文（調(diào)查報告）……寒暑假期，結(jié)合市教育局關(guān)于武漢市中小學(xué)生暑期實踐活動方案，運用校內(nèi)學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方法及流程，提高創(chuàng)新素質(zhì)實踐行的質(zhì)量掌握研究性學(xué)習(xí)的基本方法側(cè)重培養(yǎng)個人搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題的能力八年級如何形成研究小組如何制訂小組活動方案如何做中期小結(jié)與評價如何做結(jié)題匯報與評價……掌握研究性學(xué)習(xí)的基本流程側(cè)重培養(yǎng)小組合作交流與反思提升能力九年級在七八年級經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷和方法體驗后，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主完成“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”成果。側(cè)重培養(yǎng)自主實踐能力及解決問題的能力在綜合實踐活動的實施過程中，學(xué)生必定要運用問題解決的基本方法，如觀察法、采訪法、調(diào)查法、實驗法、設(shè)計與制作法等等，這些方法的運用不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)符合方法的基本規(guī)范和要求，做到科學(xué)嚴謹。因此七、八年級校內(nèi)每周1課時，學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本知識，了解研究性學(xué)習(xí)的基本方法和流程，方法是靈魂，學(xué)生掌握了方法后，會根據(jù)不同的主題活動自主進行選擇使用哪種方法較合適，而不是讓老師告訴他們應(yīng)該用什么方法。學(xué)生只有掌握了這些基本方法和基本技能才是掌握了綜合實踐活動的主動權(quán)。寒暑假期間，再結(jié)合武漢市教育局關(guān)于武漢市中小學(xué)生寒暑期實踐活動方案，如2011年“開啟紅色記憶傳承革命星火”、“做文明師生，創(chuàng)禮儀武漢”，2010年“體驗低碳生活，爭做文明師生”，“節(jié)能減排，百萬師生在行動”等充分利用社會資源并實際運用這些方法在校外高質(zhì)量地開展研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動。（五）整體劃分了綜合實踐活動課程“常態(tài)化”的層次并提出了相應(yīng)的策略綜合實踐活動課程“常態(tài)化”的層次及策略第三層次：有生命力第二層次：有效果第一層次：有載體第三層次：有生命力第二層次：有效果第一層次：有載體長期常態(tài)策略：優(yōu)化實施系統(tǒng)，助推課程發(fā)展中期常態(tài)策略：長期常態(tài)策略：優(yōu)化實施系統(tǒng)，助推課程發(fā)展中期常態(tài)策略：培養(yǎng)教師隊伍，提高課程質(zhì)量短期常態(tài)策略：開發(fā)教學(xué)資源，提供課程載體1．“常態(tài)化”第一層次：課程要有載體資源保障策略：編寫《7-9年級綜合實踐活動學(xué)習(xí)指南》一般課程組成兩個要素必不可少，一是課程標準，二是反映課程內(nèi)容的載體--教科書。由于綜合實踐活動課程設(shè)計中過分強調(diào)開放性、生成性，過分強調(diào)要由學(xué)校教師和學(xué)生自行開發(fā)課程資源，而現(xiàn)實是絕大多數(shù)教師既時間也沒精力，更不具備創(chuàng)生課程的能力，這無疑增加了課程實施的難度，導(dǎo)致教師和學(xué)校知難而退，成為課程自身制約常態(tài)實施的一個重要因素。因此，課題組認為“常態(tài)化”第一個層次就是要有體現(xiàn)課程理念的載體，這樣無論是專職教師還是兼職教師，無論是老教師還是新教師，短時間內(nèi)就能明確“做什么”和“怎么做”。（1）對現(xiàn)有資源包的調(diào)研分析目前武漢地區(qū)該課程的載體主要是分別由華師大出版社出版，科技出版社出版的兩套“主題活動類”資源包。課題組認為這些資源包存在下列不足：一是過程缺乏操作性。活動展開過程冗長，課內(nèi)與課外實施混亂，不利于學(xué)校對于課程的組織和管理，現(xiàn)實中學(xué)校組織活動喊難，教師開展活動喊累，導(dǎo)致活動開展虎頭蛇尾或半途擱淺，成為導(dǎo)致本課程難以常態(tài)實施的重要因素。二是方法缺乏系統(tǒng)性。綜合實踐活動實施基本方法和基本技能的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，難以讓師生在較短時間內(nèi)通過活動較系統(tǒng)地掌握開展綜合實踐活動的基本方法和基本技能，導(dǎo)致綜合實踐活動在低效中重復(fù)；三是資源缺乏開放性。資源包中呈現(xiàn)的活動主題要關(guān)照普適性，所以不可避免地會忽視地方差異和學(xué)生生活背景，既無法體現(xiàn)各自學(xué)?；虻赜虻馁Y源特色，也不能及時地、動態(tài)地和現(xiàn)實生活世界相連。（2）《綜合實踐活動學(xué)習(xí)指南》編寫的依據(jù)和特點課題組針對上述資源包的分析，編寫了以凸顯綜合實踐活動基本方法和基本技能的體驗和運用為特征的《7——9年級綜合實踐活動指南》（以下簡稱《指南》）作為相對穩(wěn)定的課程載體?！吨改稀妨η鬄閷W(xué)生的綜合實踐活動提供方法引領(lǐng)，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生開展活動提供技術(shù)支撐。因為，在綜合實踐活動中，尤其是對于初中學(xué)生來說，方法是靈魂，學(xué)生掌握了方法后，會根據(jù)不同的主題活動自主進行選擇使用哪種方法較合適，而不是讓老師告訴他們應(yīng)該用什么方法。學(xué)生只有掌握了這些基本方法和基本技能才是掌握了綜合實踐活動的主動權(quán)。然而，在初中階段全國此類方法指南型資源包相對匱乏?！吨改稀芬浴毒C合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，本著“提供方法讓學(xué)生主動探索，提供思路讓教師有效指導(dǎo)”的原則，使《指南》呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，以方法實踐為主線，以“感知、體驗、領(lǐng)悟、實踐”為過程的特色。具體體現(xiàn)了以下三性：①過程的引領(lǐng)性?！吨改稀返牡谝徊糠帧胺椒ㄒI(lǐng)與體驗”由“活動目標、基本活動、方法引領(lǐng)、實踐活動和拓展活動”五個板塊組成，首先讓學(xué)生明確活動目標，然后經(jīng)歷“體驗、領(lǐng)悟、再實踐”的小循環(huán)，為學(xué)生順利開展活動和教師有效指導(dǎo)提供了過程引領(lǐng)，這種過程的引領(lǐng)既包括課堂上的教學(xué)流程，又與《指南》的第二部分“案例分析與運用”相呼應(yīng)，形成“體驗、領(lǐng)悟、再實踐”的大循環(huán)，引導(dǎo)活動進一步向課外、向生活延伸和拓展。②方法的指導(dǎo)性。在綜合實踐活動的實施過程中，學(xué)生必定要學(xué)習(xí)運用問題解決的基本方法，如觀察法、采訪法、調(diào)查法、實驗法、設(shè)計與制作法等等。這些方法的運用不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)符合方法的基本規(guī)范和要求，做到科學(xué)嚴謹、有效創(chuàng)新。突出問題解決基本方法的指導(dǎo)是本《指南》不同于以往主題活動資源包的最大特點，而且《指南》中這些方法的呈現(xiàn)，不是枯燥的、機械的，而是學(xué)生通過對故事、案例的分析，通過活動的體驗反思領(lǐng)悟的。③實施的操作性。本《指南》把綜合實踐活動的基本方法和基本技能從冗長的主題活動中精煉出來，化整為零，以小型活動、大型活動的片斷或?qū)W生優(yōu)秀活動成果的片斷為載體，重視課堂內(nèi)的有效教學(xué)活動，使活動主題及活動空間，逐步由小到大，由內(nèi)到外，由近到遠，由片斷到整體展開，活動展開過程中學(xué)生主體由弱增強，教師指導(dǎo)由扶到放，循序漸進，文本的可讀性及操作性較強，既是一本學(xué)生可以自已實踐的活動手冊，也是一本教師進行有效指導(dǎo)的參考手冊。為學(xué)生自主開展各類主題活動奠定基礎(chǔ)，對增強課堂教學(xué)的有效性以及教師指導(dǎo)的針對性提供有價值的借鑒。（3）《指南》使用說明①課時計劃：《指南》按課時編寫，一個課時完成一節(jié)內(nèi)容。《方法引領(lǐng)與體驗篇》共計12個課堂內(nèi)教學(xué)課時，建議在七年級上學(xué)期完成?！栋咐治雠c應(yīng)用篇》8個課堂內(nèi)教學(xué)課時，輔助課外實踐，建議在七年級下學(xué)期完成。②操作方式：基本活動：課堂上用約5分鐘時間進行的小型熱身或體驗活動小組討論：小組成員就相關(guān)問題進行交流討論填空記錄：一些留白處需要學(xué)生按要求填寫相關(guān)內(nèi)容，作為活動過程的記載。實踐活動：課堂上用約15分鐘時間進行的方法實踐體驗活動拓展活動：需要利用校外資源開展的活動2．“常態(tài)化”第二層次：課程要有效果——師資發(fā)展策略：三“培”三“走”教師是課程實施是不可或缺的要素，綜合實踐活動課程不能常態(tài)實施，也在于一師難求，一是沒有專業(yè)教師，一是沒有專職教師。綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要中指出人人都是綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師，但在我國現(xiàn)有條件下，不是所有教師都有能力勝任綜合實踐活動的教學(xué)任務(wù)，也并非任何愿意并有能力承擔(dān)這一課程的教師都能夠如愿以償。人人都是綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師實際責(zé)任不明，分工不明，流于形式。教師的能力決定了其領(lǐng)悟的課程與理想的課程的距離，在一定程度上決定了課程的質(zhì)量。因此課程“常態(tài)化”必須解決的另一個重要問題是師資的配備與培養(yǎng)。教師發(fā)展策略——“三培三走”策略培植培植教師團隊培訓(xùn)教學(xué)技能培育教育智慧定崗定編，邊緣人員正規(guī)化；績效激勵，工作計量飽滿化；激發(fā)潛能，教師培養(yǎng)個性化。課堂教學(xué)研討、展示與評比；教學(xué)案例分析、重建與反思；主題活動參與、體驗與感悟；閱讀一本教育書籍，記錄一段教育故事，分析一個教學(xué)案例，撰寫一篇教學(xué)論文，參與一項課題研究。走進去：讓教師走進綜合實踐活動課程。走上去：讓教師實施綜合實踐活動課程的能力走上一個臺階。走出去：讓教師實施綜合實踐活動課程的影響力擴大。綜合實踐活動課是一門“綜合”的課程，從實施的形式、課程的內(nèi)容等等方面來說一個老師的能力是不能完全勝任的，這就要求我們一定要組建一個由多門學(xué)科教師組成的團隊?！叭嗳摺辈呗?，旨在充分利用現(xiàn)行政策，科學(xué)地配置綜合實踐活動課程人、事、崗，優(yōu)化人力資源，使《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中提出的教師人人都是綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師落到實處，即給所有參與綜合實踐活動的兼職教師以崗位名份和權(quán)益名份。使一部分工作量不飽滿的教師通過加入綜合實踐活動教師指導(dǎo)團隊，組織學(xué)生開展活動，填充其他工作量，分析教師的特點和特長，激發(fā)其潛能，為綜合實踐活動指導(dǎo)教師作個性化的發(fā)展規(guī)劃。激發(fā)教師參與綜合實踐活動課程的內(nèi)驅(qū)和內(nèi)需，教師隊伍相對穩(wěn)定了、教學(xué)技能逐漸成熟了，綜合實踐活動課程的實施就能形成“一師一旗幟、一校一特色”的局面。3．“常態(tài)化”第三層次：課程要有生命力——系統(tǒng)優(yōu)化策略：明確合適的課程要素，建立合理的執(zhí)行結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造合宜的實施環(huán)境。（1）明確合適的課程要素課程最基本的要素是課程內(nèi)容，課程執(zhí)行者（教師）和課時，然而綜合實踐活動因其課程性質(zhì)有別于文化課，這些要素都表現(xiàn)得不明晰，而且經(jīng)常缺失，其中任何一個要素的缺失都導(dǎo)致課程的終止，因此我們要根據(jù)課程的性質(zhì)明確合適的課程要素。①綜合實踐活動的內(nèi)容組成。由綜合實踐活動指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)，勞動與技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，信息技術(shù)教育）；非指定領(lǐng)域（班團隊活動，校傳統(tǒng)活動，如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，學(xué)生同伴間的交往活動，學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等）；學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)）；地方課程及學(xué)校課程中可進行探究、制作、體驗等的內(nèi)容構(gòu)成。如下圖綜合實踐活動課程內(nèi)容（指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域）地方課程內(nèi)容學(xué)校課程內(nèi)容學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)探究制作體驗等內(nèi)容探究、制作、體驗等內(nèi)容學(xué)科課程內(nèi)容圖：綜合實踐活動內(nèi)容組成②綜合實踐活動教師組成。由綜合實踐活動專職教師，其它學(xué)科教師，班主任，家長，校內(nèi)外教育者、專家等組成。③綜合實踐活動課時組成。由綜合實踐活動課時，地方課程課時和學(xué)校課程課時組成。可集中使用，也可分散使用。既包括校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，也包括校外活動時間。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，“整體大于部分之和”。在綜合實踐活動課程基本實施系統(tǒng)中，豐富的、來自多渠道的課程內(nèi)容是一個內(nèi)容整體，專兼職教師、校內(nèi)外教師是一個教師整體，綜合實踐活動課時與地方課程、學(xué)校課程課時是一個課時整體，都統(tǒng)一在綜合實踐活動課程理念之下，既然是一個整體，學(xué)校就必須對課程內(nèi)容、教師、課時進行統(tǒng)籌規(guī)劃。2．建立合理的課程結(jié)構(gòu)。要讓系統(tǒng)要素的功能轉(zhuǎn)化為整體的功能，必須有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的支持。結(jié)構(gòu)對功能起到了決定性的作用。建立合理的結(jié)構(gòu)是指結(jié)構(gòu)要有穩(wěn)定性，層次性和協(xié)同性。合理的結(jié)構(gòu)一旦建立就是學(xué)校各具特色的綜合實踐活動課程實施范式，針對學(xué)校中常出現(xiàn)的幾種師資安排，如由其它學(xué)科背景老師轉(zhuǎn)成的綜合實踐活動專職教師，校本課程與綜合實踐合二為一的師資，文化課教師兼綜合實踐活動指導(dǎo)，班主任代管綜合實踐活動等等情況，搭建合理的課程執(zhí)行結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)組成結(jié)構(gòu)特點操作要領(lǐng)專職專題型·教師：綜合實踐活動專職教師擔(dān)任主要教學(xué)任務(wù)，其它學(xué)科教師及班主任為輔。·課程內(nèi)容：以專職教師擅長的學(xué)科背景或?qū)ｎ}教育領(lǐng)域為切入點，組織學(xué)生開展綜合實踐主題活動?！ふn時：每周3課時。專職教師會專注于本課程的教學(xué)和研究。活動專題易形成系列。但專職教師多來自原來的勞技教師，面對太多的課題，教師知識能力都有限。·分析專職教師的專業(yè)特長?！ち_列學(xué)校要開展的學(xué)生活動或?qū)ｎ}教育項目，供專職教師選擇與參與?！ば枰獙W(xué)科教師及班主任的配合。兩課共建型·教師：校本課程與綜合實踐活動課程教師合二為一，或地方課程與綜合實踐活動課程教師合二為一，其它學(xué)科教師和班主任為輔?！ふn程內(nèi)容：以校本課程(或地方課程)開發(fā)的文本作為綜合實踐主題活動的背景知識或活動線索?！ふn時：綜合實踐活動，地方課程，學(xué)校課程課時打通使用?？杉邪才旁谝粋€下午。綜合實踐活動與學(xué)校課程（或地方課程）在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上合二為一。兩課執(zhí)教者合二為一?！ら_發(fā)校本課程?！び镁C合實踐活動的課程理念實施校本課程（或地方課程）?！W(xué)科教師，班主任配合。學(xué)科兼職型·教師：學(xué)科教師為主開展綜合實踐活動，專職綜合實踐活動教師、班主任為輔?！ふn程內(nèi)容：學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容·課時：用綜合實踐活動課時進行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)讓各學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)得以落實。新課程中各學(xué)科都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)專欄，有的以“綜合性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”或“主題探究”等表述出現(xiàn)，但在實際教學(xué)中，往往因為課時不夠被學(xué)科教師忽略或輕描淡寫的走過場，導(dǎo)致這部分資源白白地流失掉?！じ鲗W(xué)科羅列綜合性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)，主題探究）內(nèi)容·各學(xué)科教師挑選1－2個內(nèi)容，用綜合實踐活動課時，引導(dǎo)學(xué)生開展完整的主題活動。·由綜合實踐專職教師在學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中挑選內(nèi)容，組織學(xué)生開展活動。德育體驗型·教師：班主任為主，思想品德教師，心理健康教師為輔·課程內(nèi)容：以學(xué)校德育主題活動為內(nèi)容，設(shè)計綜合實踐主題活動?！ふn時：綜合實踐活動課時，班會時間。將學(xué)校每學(xué)期開展的德育主題活動課程化，讓演變?yōu)閷W(xué)生自習(xí)課和班主任訓(xùn)話課的班會，成為真情流淌的育德場所?！ち谐雒繉W(xué)期主題班會內(nèi)容，學(xué)校德育活動項目?！ち谐雒繉W(xué)期《思想品德》課中的主題探究活動，或心理健康教育活動?！ぐ嘀魅温?lián)合思想品德或心理健康教師，根據(jù)本班學(xué)生特點，選擇或者配合學(xué)校的德育活動，開發(fā)綜合實踐活動主題?！こ浞职l(fā)揮德育基地的作用。一方面在參觀考察前要用課程激起學(xué)生探究的欲望；另一方面給有探究欲望的學(xué)生提供暢通的渠道，使學(xué)生能夠利用節(jié)假日繼續(xù)前往基地就自己感興趣的問題作深入的調(diào)查了解。上述四種結(jié)構(gòu)類型，都要求學(xué)校重新認識綜合實踐活動課程內(nèi)容和教師資源。綜合實踐活動割裂的開課形式，不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且也造成教育資源的浪費，教育成本的增加。當(dāng)然，學(xué)校中一個能統(tǒng)領(lǐng)各部分資源的機構(gòu)必不可少，組織全體教師的綜合實踐課程理念的校本培訓(xùn)與研究必不可少。否則，上述結(jié)構(gòu)難以形成，即使形成也難以達到系統(tǒng)功能。3.創(chuàng)造合宜的課程環(huán)境。這里的環(huán)境指系統(tǒng)存在和運動的外部條件。系統(tǒng)的功能是在與環(huán)境的相互作用中體現(xiàn)出來的。由課程內(nèi)容，教師，課時構(gòu)成的綜合實踐活動最基本的實施系統(tǒng)，其存在和運動的外部條件是評價，因此創(chuàng)造合宜的環(huán)境，就是要研究激勵學(xué)生和教師的有效評價機制，由評價引導(dǎo)課程可持續(xù)發(fā)展。（1）學(xué)生評價“三掛鉤”：與畢業(yè)達標掛鉤；與綜合素質(zhì)評價掛鉤；與“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”評比掛鉤?！叭龗煦^”呈遞進關(guān)系。①與畢業(yè)達標掛鉤。初中三年學(xué)生綜合實踐活動課程的基本學(xué)習(xí)成果要達到“三個一”，即完成一份調(diào)查報告，撰寫一篇小論文，制作一件勞技或科技作品，這“三個一”作為學(xué)生初中畢業(yè)的基本要求。②與綜合素質(zhì)評價掛鉤。由軟掛鉤變?yōu)橛矑煦^，由隱性掛鉤變?yōu)轱@性掛鉤。目前的綜合素質(zhì)評價為多以班主任主導(dǎo)，以考試學(xué)科成績?yōu)橹骶€，綜合實踐活動課程教師幾乎沒有話語權(quán)，學(xué)生綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)成果與能力在綜合素質(zhì)評價中鮮有體現(xiàn)，即加強過程評價的引導(dǎo)。③與“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”評比掛鉤。綜合實踐活動課程要借助武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”的社會影響，建立綜合實踐活動課程評價機制。一年一度的“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”不再是幾個需要中考加分的學(xué)生的事，而是作為檢驗學(xué)校綜合實踐活動課程質(zhì)量的一個重要手段。建立層層選拔制度，首先校內(nèi)評比，每學(xué)期結(jié)束之時，布置學(xué)生完成“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”作業(yè)，新學(xué)期開學(xué)初評比。對于評選出來的優(yōu)秀作品，在全校大會上表彰。用獎狀、獎證、報喜卡等多種方法，分幾個層次地對學(xué)生參與綜合實踐活動給予獎勵，其次只有校內(nèi)評選出的優(yōu)秀作品才有資格參加市、區(qū)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)行成果的評比。既保證創(chuàng)新素質(zhì)實踐行作品的質(zhì)量，又保證綜合實踐活動課程的普及。（2）教師評價與教師的專業(yè)成長。教師是新課程實施的關(guān)鍵。綜合實踐活動課程的綜合性，決定了很多教師都會以兼職的身份投入到綜合實踐活動的指導(dǎo)中來，然而在各類評優(yōu)評先，尤其是職稱評定中，教師的這段教學(xué)經(jīng)歷成為無人認可的真空地帶。不但沒有獲得政策的傾斜，反而還被認為教師兼任課程太多不夠?qū)I(yè)，這無疑影響學(xué)科教師，班主任對綜合實踐活動課程的投入。因此學(xué)校在分配給教師綜合實踐活動的教學(xué)任務(wù)的同時，要給予這些教