三年級語文趙州橋說課稿

Word版本，下載可自由編輯三年級語文趙州橋說課稿一、說教材

1．教材分析

《趙州橋》是學校語文人教版第六冊中的一篇說明文。它從美觀和結實兩方面介紹了著名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動人民的才智和才能。

課文開頭先交代趙州橋的所在地，設計人及建橋時間，然后重點介紹趙州橋宏偉、結實、美觀的特征，最終講由衷的贊美。全文層次清楚、重點突出，利用對趙州橋設計特征的說明，贊揚了我國古代勞動人民的才智和才能。

2．教學目標

依據新課程標準的要求、教材特征、以及同學實際，其次課時的教學目標為：

①認知目標：知道趙州橋是世界著名的石拱橋及它結實、美觀的特征。理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用。

②技能目標：同學初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提升同學的朗讀力量、說話力量、思維力量。

③情感目標：感受趙州橋結實、美觀的特征，體會我國勞動人民的才智和才能。從而激活起同學的民族自尊心和驕傲感。

3．教學重、難點

(1)、教學重點分析

體會重點語句，感悟圍繞一個意思寫一段話的方法。理解趙州橋宏偉、結實、美觀的特征及設計的合理性和獨創(chuàng)性，激活同學的創(chuàng)新精神，進展同學的想像力。

(2)、教學難點分析

關于橋歷史特征、建筑特征、藝術特色，同學日常接觸少，很生疏。在課堂學習中，調動好學習愛好，使同學專心讀書、樂觀探究，理解趙州橋的獨創(chuàng)性，深化認識橋文化。

二、說教法、學法

1．教法

(1)質疑

懷疑，經常是創(chuàng)新的開頭，教學中要讓孩子們做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西，朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是進步?！彼栽谌慕虒W的處理上，我鼓舞孩子們大膽質疑，孩子們就文中趙州橋的三個特征，及“為什么趙州橋世界著名”“為什么這種設計是一個創(chuàng)舉”“為什么趙州橋體現(xiàn)了我國古代勞動人民的才智、才能”等，然后利用學習、探究獲得答案，而孩子們這節(jié)課的獲得，也正是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得來的。

(2)扶放結合法

“授之以魚不如授之以漁?！闭n堂教學要非常重視學法的指導，培育同學的自學力量和良好的讀書習慣。針對本課特征，采納“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著同學學習其次段，老師點撥，使同學掌控抓重點詞理解一段話的學習方法，然后讓同學運用這一方法學習第三段，旨在教同學樂學、會學。

②“以讀代講”法

新課改提倡：重視培育同學的朗讀力量，這是幫忙同學理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動美麗，教學這一部分讓同學利用各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

③“直觀教學”法

利用投影、錄音、錄象的協(xié)作使用，直觀演示，激活同學學習課文的愛好，引發(fā)孩子思索，突破教學難點。

2．學法

與教法相適應，采納“問——讀——畫——想——議——說”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，培育力量，陶冶情操。

三、說教學程序

1．質疑導入，激活愛好。

“良好的開端是勝利的一半”。心理學研發(fā)表明，同學對學習內容假如發(fā)生愛好，就會產生開心的心情和劇烈的求知欲，學習就會有事半功倍的效果。

教學開頭，我引領孩子們大膽質疑，對文中的“定論”提出自己的疑問，如“與現(xiàn)代橋相比趙州橋既不寬也不長，為什么卻說它很宏偉”等很有研發(fā)價值的六個問題，激活孩子們的學習愛好。

2．引領發(fā)覺，解決疑問“為什么說趙州橋宏偉”。

引領孩子們站在歷史的角度上來認識趙州橋，我在這里選擇了使用信息技術，利用讓孩子們觀看與趙州橋同時代的其他石拱橋，來發(fā)覺這些橋與趙州橋的差別，從而認識趙州橋的歷史地位，理解它的宏偉。在孩子們理解的基礎上，我利用朗讀引領孩子們領悟文章中是怎樣圍繞“宏偉”這個特征把它寫清楚的。此外還給孩子們介紹了用數字來詳細描寫的描寫方法。

3．自主探究，解決疑問“為什么說它結實”。

4．運用學法，自學第三段。

任何力量的形成，必需利用不斷實踐，反復訓練方能形成。為使同學初步掌控抓重點詞理解一段話的學習方法。依據教材特征，第三段大膽放手，讓同學運用方法進行自學。

①同學自學第三段。

a．同學找出重點詞——美觀。

b．同學依據重點詞提出問題，總結展示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？

c．同學同桌爭論。

②在同學自學基礎上，老師抓住詳細描寫龍的句子，深化理解本段內容。

a．讓同學找出詳細描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。

b．投影展示三種龍，讓同學利用觀看直觀感受圖案的千姿百態(tài)，栩栩如生，并結合理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。

c．理解“有的”與“全部的”的區(qū)分。老師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“游動的龍”，你們說呢？以此激活同學爭論辨析。

d．反復朗讀，體會美感。利用指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人參與，個個實踐。在感情朗讀中品嘗出那龍“活”的感覺。

e．發(fā)覺寫法特征，實施遷移訓練。利用剛才的學習，詳細寫龍的這兩句話是什么關系？（分、總）你能換成總分的寫法來說嗎？今日，我們學“橋”，假如老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……有的……全部的……”句式說一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，同學學以致用，不但加深對所學學問的理解，還促進同學思維力量，說話力量的進展，可謂有“一石三鳥”之效。

③學習過渡句。

讓同學找出把“結實”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，熟悉過渡句，爭論歸納出它“承上啟下”的作用。

5．感情朗讀，學習第四段。

利用前面的學習，同學對第四段的內容已心領神會，因此，采納以讀代講法，讀出驕傲、傲慢的感情。

6．引向課外，