【雙減視域下中小學(xué)體育人文精神培育研究文獻(xiàn)綜述4500字】

雙減視域下中小學(xué)體育人文精神培育研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u29872雙減視域下中小學(xué)體育人文精神培育研究文獻(xiàn)綜述 1240221關(guān)于體育人文精神內(nèi)涵的研究； 1230072關(guān)于體育人文精神缺失的現(xiàn)狀以及歸因分析的研究； 1187603關(guān)于體育人文精神培育途徑的研究。 329364參考文獻(xiàn)： 41關(guān)于體育人文精神內(nèi)涵的研究；喻俊華（2020）認(rèn)為體育教育和人文精神之間有著至關(guān)重要的聯(lián)系，只是體育是以身體運(yùn)動(dòng)為載體，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高，以及豐富學(xué)生精神文化生活。他認(rèn)為體育精神的人文精神的形象化表現(xiàn)，體育教育可以幫助中小學(xué)生的心理健康得到保障，道德情感和規(guī)則意識(shí)得到增強(qiáng)。而人文精神也是體育教育發(fā)展的內(nèi)在支撐，兩者的發(fā)展日益變得密切，互動(dòng)的作用也日益增強(qiáng)，體育人文精神已經(jīng)成為體育教育不可缺少的一部分。姚建明（2014）認(rèn)為體育人文精神就是，學(xué)校不再把培養(yǎng)中小學(xué)生的知識(shí)建設(shè)作為唯一目的，而是更注重思想道德教育和人生價(jià)值觀培養(yǎng)，在體育教育中融入人道主義精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)規(guī)則的意識(shí)培養(yǎng)。體育人文精神是體育教育的有辨識(shí)度的內(nèi)容。他認(rèn)為在人類漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展歷程中，出現(xiàn)了各種各樣的體育文化和體育內(nèi)涵，但都有著一個(gè)共同的發(fā)展方向就是促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。在中國(guó)受傳統(tǒng)文化中“天人合一”‘剛健有為’的影響，體育文化更為獨(dú)樹一幟。人文精神，廣義來說，就是指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神之中，體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中。從狹義來說，人文素質(zhì)就是人文知識(shí)和技能的內(nèi)化，主要指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。人文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是人文知識(shí)和人文精神的提高與培養(yǎng)，而隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人文素質(zhì)教育逐漸成為教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校體育教育逐漸缺失了人文素質(zhì)教育，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2關(guān)于體育人文精神缺失的現(xiàn)狀以及歸因分析的研究；陳慶國(guó)（2019）認(rèn)為體育教育人文缺失體現(xiàn)在教育指導(dǎo)思想層面，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)校在體育教育方面沒有注重人文精神的構(gòu)建，體育教育目標(biāo)比較單一，片面強(qiáng)調(diào)體育對(duì)學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)化的目標(biāo)，以及體育技能掌握，而在學(xué)生的情感以及能力方面的重視度不足圈。體育教育的社會(huì)屬性強(qiáng)，而個(gè)體豐富差異性比較薄弱，體育教育教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出競(jìng)技化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，體育教學(xué)的內(nèi)容選擇主要是以競(jìng)技項(xiàng)目為主，過度強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的分類和體系，而沒有從學(xué)生身體需求的角度出發(fā)，教學(xué)的技術(shù)化以及組織一體化，這些都沒有將人文性的功能體現(xiàn)出來。體育教育當(dāng)中要想提高整體質(zhì)量水平，這就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立方面體現(xiàn)出人文性特征。從實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于在傳統(tǒng)教育體制的因素影響下，采用的是技能以及達(dá)標(biāo)等方式對(duì)學(xué)生體育成績(jī)考核，注重學(xué)生結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)，也沒有從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)進(jìn)行建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這就無法將學(xué)生的個(gè)性特色充分體現(xiàn)出來，使得學(xué)生人文精神的培養(yǎng)受到了影響囚。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。人文內(nèi)涵也是從人自身角度出發(fā)，體育教育中教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方面充分重視，以分?jǐn)?shù)來反映教學(xué)水平和學(xué)習(xí)狀況，沒有真正的契合以人為本的教育理念，這也造成了人文性的缺失。宋順（2021）認(rèn)為長(zhǎng)期以來，人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)只停留在能夠提高身體素質(zhì)的層面上，這種單一的看法制約了體育精神的發(fā)展。追溯歷史，不難發(fā)現(xiàn)在人類的發(fā)展史上，西方和中國(guó)的體育起源最早都與戰(zhàn)爭(zhēng)中的士兵訓(xùn)練有關(guān)系。在當(dāng)時(shí)，為了增強(qiáng)士兵的身體素質(zhì)，體能和技能的培養(yǎng)是體育的核心內(nèi)容。但現(xiàn)如今，但隨著歷代奧運(yùn)會(huì)的舉辦，體育的目標(biāo)已經(jīng)不單單只是培養(yǎng)力量人才，而更多的起到了傳播體育精神的作用。但是在高校中，這種思想轉(zhuǎn)變極度遲緩。在高校中，往往體育中的人文精神只作為體育教育的冰山一角。“重文輕武”的傾向極其嚴(yán)重。隨著就業(yè)壓力的增加，也促使高校更加注重知識(shí)的培養(yǎng)，重文輕體就是高校的教育過于注重文化知識(shí)的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高校的體育日常教育中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體強(qiáng)化訓(xùn)練，而對(duì)體育文化知識(shí)卻很少涉及。有些學(xué)校只在高一階段開展體育課程，而到高二、三就放任體育課程被主課占據(jù)。這就嚴(yán)重削弱了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行體育文化知識(shí)的培養(yǎng)。因此，重文輕體的體育思想導(dǎo)致了人文知識(shí)的缺失與薄弱。3關(guān)于體育人文精神培育途徑的研究。張曉波（2021）認(rèn)為在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，這就需要在具體的體育教學(xué)活動(dòng)中教師能將能將“健康第一”的理念融合到體育課程中去，將體育教育作為學(xué)生身心健康發(fā)展的重要促進(jìn)力量，健康包含生理健康，心理健康，精神健康幾個(gè)層面，體育教育人文精神的培養(yǎng)就要從不同的健康層面進(jìn)行深化，讓學(xué)生在生理上以及心理上和精神上都能實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高，加強(qiáng)學(xué)生身體的免疫力，讓學(xué)生的生理健康能夠持續(xù)保持。教師在體育教學(xué)方面要注重建立體育教育人文性，就要融合“健康第一”的教育理念，采用引導(dǎo)和疏通的方式排解學(xué)生心理上的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。王霜（2021）認(rèn)為在體育人文精神建設(shè)中，體育教師要注重自身文化素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中，對(duì)其價(jià)值有著更多的理解，學(xué)校也要在體育教育方面提高重視程度。教師應(yīng)以服務(wù)的心態(tài)展開體育教學(xué)活動(dòng)，也許在教師眼中每天的教學(xué)內(nèi)容不過是他們枯燥工作的某一天，但對(duì)于身心處在巨大動(dòng)蕩期的青少年來講卻可以影響他們一聲。教師在教學(xué)過程中要以體育文化為載體，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中同化行為內(nèi)化心靈，更要對(duì)學(xué)生講體育勵(lì)志故事，讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)到更多的體育人文知識(shí)，學(xué)生人文精神培養(yǎng)才能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)高校體育教師是高校開展體育人文教育的中堅(jiān)力量，高校體育教師素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)習(xí)的體育人文水平，研究發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的體育教師都多是體育專業(yè)畢業(yè)的體育特長(zhǎng)生，由于他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)，沒有接受良好的人文教育，導(dǎo)致高校體育教師的人文素質(zhì)普遍不高，教師是學(xué)生成長(zhǎng)上的引路者，在學(xué)生心目中會(huì)不自覺地把教師視為榜樣，所以如果教師的水平不高就難以起到良好的引領(lǐng)作用。吳軍（2021）認(rèn)為在體育教育人文教育的發(fā)展中，學(xué)校要從體育文化環(huán)境的營(yíng)造方面加強(qiáng)重視，比如加強(qiáng)軟硬件的投入，來滿足學(xué)生想?yún)⒓芋w育鍛煉的運(yùn)動(dòng)需求，借此提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，也可以通過創(chuàng)新體育活動(dòng)的方式，以創(chuàng)新活動(dòng)為載體，傳揚(yáng)體育人文精神，比如通過校園競(jìng)賽和校園廣播的方式，強(qiáng)化體育人文精神的普及程度。讓學(xué)生能通過這些途徑加深對(duì)體育人文精神的理解，豐富校園的體育文化。韓利軍（2020）認(rèn)為體育教育的人文細(xì)節(jié)實(shí)踐是體育教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是落實(shí)人文精神培養(yǎng)措施的重要方法，在具體的體育鍛煉過程中，主要以班級(jí)為單位，班級(jí)體育鍛煉對(duì)于活躍學(xué)生課余文化生活有著十分強(qiáng)大的促進(jìn)作用，班級(jí)鍛煉要以有組織性和紀(jì)律性的方式展開，在良性競(jìng)爭(zhēng)中互相鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鍛煉過程中得到積極情感上的滋養(yǎng)。也可以通過在學(xué)習(xí)舉辦體育知識(shí)講座的方式，補(bǔ)充學(xué)生的體育知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生有限的視野，讓其形成開闊的體育思維，也可通過建設(shè)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的方式，在全校傳播團(tuán)結(jié)和諧的體育精神氛圍。在國(guó)外文獻(xiàn)中，XShen（2020）認(rèn)為對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，“人文精神力量”是發(fā)展的關(guān)鍵能力，進(jìn)行跨學(xué)科的融合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，體育和美術(shù)及語文在課程理念、目標(biāo)上具有內(nèi)在層次的相同，實(shí)施德育交叉教育是一個(gè)很好的途徑，具有極高的優(yōu)勢(shì)。HWang（2020）認(rèn)為教育的本質(zhì)本就包括人文屬性，中國(guó)的人文教育應(yīng)該立足于文字，傳承中華文明，在學(xué)習(xí)中注塑歷史，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育相融合。YLuo（2019）認(rèn)為體育的人文精神，是一種強(qiáng)調(diào)以人為本的理性和文明的體育理念。強(qiáng)調(diào)在體育中融入人文精神，以改善人際關(guān)系，建設(shè)生態(tài)文明，加強(qiáng)社會(huì)團(tuán)結(jié)，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。它在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中發(fā)揮著重要作用。在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中，要做好人文體育的推廣工作，充分發(fā)揮其作用。GZhao（2019）在研究中認(rèn)為在民族傳統(tǒng)體育的悠久歷史中，有大量寶貴的文化資源需要發(fā)掘和傳承。其中，人文精神影響深遠(yuǎn)，在文化教育的歷史建構(gòu)中形成鮮明的民族性特征，并在其發(fā)展過程中儀式化。傳統(tǒng)體育與人文精神的結(jié)合具有民族性、禮樂性、人文性、社會(huì)教育性等特點(diǎn)，是理論與行為的統(tǒng)一。這對(duì)于探索傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵，提升新時(shí)期的文化自信具有深遠(yuǎn)的啟示意義。GSun（2019）鼓勵(lì)人民用生命體驗(yàn)體育的樂趣和體育精神，以人文環(huán)境培育綠道體育產(chǎn)業(yè)。參考文獻(xiàn)：[1]喻俊華.我國(guó)體育教育人文缺失現(xiàn)狀與對(duì)策探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(S01):2.[2]楊輝.體育教學(xué)與人文精神教育結(jié)合探析——評(píng)《大學(xué)體育教育》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(8):1.[3]陳慶國(guó).我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)中人文精神的構(gòu)建探析——評(píng)《體育人文社會(huì)理論及其學(xué)科發(fā)展》[J].林產(chǎn)工業(yè),2019,46(8):1.[4]吳小鷗,李想.中小學(xué)教材建設(shè)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化[J].教育研究,2019(8):8.[5]張燕.生命安全教育理念下的體育教學(xué)研究——評(píng)《體育與生命安全教育》[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),2019,15(11):1.[6]盧永雪.人文精神對(duì)體育教學(xué)的影響——評(píng)《人文體育教學(xué)概論》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2017(9):1.[7]薛瑩瑩,劉濤鋒.學(xué)科融合背景下高校體育的人文主義探索及價(jià)值追求——評(píng)《人文精神視閾下高校體育教學(xué)模式的理論構(gòu)建》[J].教育發(fā)展研究,2021(20):1.[8]黃志英.以核心素養(yǎng)為本,培育人文精神[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2020(9):4.[9]李承偉.學(xué)校體育對(duì)青少年人文精神培養(yǎng)及其實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(2):6.[10]張玉軍.大學(xué)體育人文教育中的茶文化作用[J].福建茶葉,2017(4):2.[11]謝培山.高校體育教育與體育文化的融合研究——評(píng)《體育教育與文化》[J].教育發(fā)展研究,2016(12):1.[12]程紅偉,王霜.體育教育中人文精神的構(gòu)建研究[J].當(dāng)代體育科技,2021,11(33):3.[13]蔣夢(mèng)溪.體育人文精神的內(nèi)涵研究[J].體育風(fēng)尚,2021(1):2.[14]李巧玉,張凱,張少華.初中生視角下體育精神的詮釋[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2022,30(2):3.[15]武玉柱.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].女人坊,2021(11):1.[16]吳斌.核心素養(yǎng)下小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐與探索[J].試題與研究:高考版,2021(23):2.[17]馬思遠(yuǎn).體育休閑視域下學(xué)校體育人文精神的回歸路徑[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,39(6):6.[18]王剛.核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].好日子,2021(2):1.[19]陸秋潔.人文精神視角下高中生體育教學(xué)與訓(xùn)練方法的研究[J].田徑,2021(6):2.[20]宋順,張智.從素質(zhì)教育角度談體育人文精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].2021(2018-18):59-59.[21]羅晉.對(duì)當(dāng)代東西方體育人文精神的思考[J].當(dāng)代體育科技,2021,11(20):3.[22]鄧惠茹,張曉波.具身認(rèn)知視域下學(xué)校體育人文精神培養(yǎng)路徑探析[J].四川體育科學(xué),2021,40(6):4.[23]吳君.學(xué)校體育對(duì)青少年人文精神培養(yǎng)及其實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].真情,2021(1):1.[24]張冰.芻議青少年體育人文精神的重塑[J].知識(shí)窗,2021(12):1.[25]郭帥,黃河清,于凱月,等.人文素養(yǎng)的培育:塑造全面發(fā)展的中小學(xué)體育教師[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(9):2.[26]韋菲菲.體育教學(xué)中武德教育與德育教育的研究[J].2020.[27]阿如娜.試論如何在小學(xué)體育教育中深化素質(zhì)教育的探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(2):1.[28]韓利軍.談如何在小學(xué)體育課堂中滋養(yǎng)學(xué)生的健康心理[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2020(16):1.[29]徐勁松.體育文化發(fā)展中的人文精神建設(shè)路徑探析[J].體育風(fēng)尚,2020(2):1.[30]阿衣西古麗·沙.人文精神教育觀視域下初中體育教學(xué)改革初探[J].2020.[31]無.HumanisticSpiritEducationinCollegeBasketballPhysicalTeaching[J].2022(10).[32]RaoD,ShenX.TheResearchontheHumanisticSpiritOrientedInterdisciplinaryCurriculum:TakingtheIntegrationofArt,ChineseandMoralEducationasanExample[J].Curriculum,TeachingMaterialandMethod,2020.[33]YLuo.StudyontheRoleofHumanisticSportsinAchievingHarmoniousSociety[J].BulletinofSportScience&Technology,2019.[34]LiuY,JunHU,ZhangJ,etal.OntheHumanisticSpiritofPhysicalEducationandItsPathConstructioninCollegesandUniversitiesinChina[J].JournalofLanzhouUniversityofArtsandScience(NaturalScienceEdition),2019.[35]ZhaoG.BASICFEATURESOFHUMANISTICSPIRITOFNATIONALTRADITIONALSPORTS[J].JournalofHenanUniversityofTechnology(SocialScienceEdition),2019.[36]GuC,LongP.TheMatchingofTraditio