小學(xué)三年級語文說課稿

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)三年級語文說課稿一、說教材

1、教材分析：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點，編者的主要意圖，同學(xué)的實際我確定了教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：熟悉5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子帶來的樂趣。

情感、態(tài)度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學(xué)重點、難點

重點：引領(lǐng)同學(xué)體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體悟童年生活的歡樂。

難點：在引領(lǐng)理解孩子心情變化的同時，體會是怎樣把孩子的心情的變化寫詳細(xì)的。

二、教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是同學(xué)共性化的行為，本課設(shè)計中我利用創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究、敬重同學(xué)獨特的感受、體悟和理解以讀代講、讀思結(jié)合，同時注意進(jìn)展同學(xué)的思維提升共性化表述的力量。

三、說教法

1、情境教學(xué)法：老師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為同學(xué)制造一個詳細(xì)、生動、形象的情境，并利用適當(dāng)?shù)姆绞桨淹瑢W(xué)完全帶入這個情境，才能使同學(xué)在詳細(xì)的情境的引發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我就利用生動美麗的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起同學(xué)情感的共鳴，讓他們在輕松開心的氛圍中掌控新知。

2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語言美。我主要是利用對文中的句、段進(jìn)行品析，采納了以讀代講法、品詞析句法，抓住重點詞句，引領(lǐng)同學(xué)在朗讀中漸漸由文字深化到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓同學(xué)訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中進(jìn)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達(dá)到情感上的共鳴。

四、說學(xué)法：

教學(xué)本課時，我指導(dǎo)同學(xué)采納了自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)“做、放、找”哪一部分最好玩時，用上了這兩個學(xué)習(xí)法（自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)中既留有肯定的時間讓同學(xué)試試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文，又在同學(xué)仔細(xì)思索之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中，相互傾訴自己對課文內(nèi)容的獨特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奇妙地融于情感的溝通之中，相互取長補(bǔ)短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體悟）

五、說教學(xué)過程

在本課的學(xué)習(xí)中我采納了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式為同學(xué)營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)我主要從四個方面進(jìn)行教學(xué)。

1、喚起情感，激趣導(dǎo)入

首先讓同學(xué)說說自己在童年最歡樂的事與大家一起共享，提出貼近生活、情感愛好的問題有利于在一開頭就調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個不錯的開端。

2、初讀課文，整體感知

檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況，在朗讀中檢查同學(xué)生字讀音，在詳細(xì)語境中理解詞語，變枯燥為生動，同學(xué)才有想讀課文的欲望，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

3、細(xì)讀深究，體悟情感

（1）感悟做風(fēng)箏的樂趣。讓同學(xué)找出描寫做風(fēng)箏時表現(xiàn)心情的句子，并利用想和同桌溝通風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的緣由，讓同學(xué)體會做風(fēng)箏的歡樂，同學(xué)單獨思索之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，相互說說自己對課文內(nèi)容的感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奇妙的融入情感的溝通之中，相互取長補(bǔ)短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過度到對情感的`體悟。

（2）感悟放風(fēng)箏的歡樂。利用朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風(fēng)箏飛起來的詞語，從內(nèi)容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時的情景，自己在放飛風(fēng)箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風(fēng)箏時圖片，讓放風(fēng)箏的歡樂感染著每一個孩子，這樣的設(shè)計能使其更加投入自己的情感，同學(xué)在富有情感的朗讀中猶如身臨其境，多次利用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓同學(xué)試試從自身的角度動身，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來的歡樂，實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。

（3）體悟找風(fēng)箏的心情。老師配哀痛音樂范讀風(fēng)箏飛走時的心情，同學(xué)談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽⒗谜颐鑼懶那殡y受的詞語，進(jìn)一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深化體會由歡樂到難受的心情變化，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成，并利用查找風(fēng)箏來找回那份歡樂，此時進(jìn)一步拓展，請同學(xué)想象找到風(fēng)箏和沒找到風(fēng)箏的心情變化。

愛因斯坦曾說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推