數(shù)學(xué)系畢業(yè)論文12篇

數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文（通用12篇）數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文（通用12篇）難忘的大學(xué)生活將要結(jié)束，同窗們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計(jì)劃的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，那么問(wèn)題來(lái)了，畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？下面是小編精心整頓的數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文（通用12篇），歡迎大家分享。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇1摘要：《數(shù)學(xué)課程原則》指出：數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和辦法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的解說(shuō)去獲得。因此，教師要以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗(yàn)和生活信息為重要內(nèi)容，把教科書(shū)中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙而靈動(dòng)地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)。核心詞：應(yīng)用數(shù)學(xué)；走進(jìn)生活；數(shù)學(xué)活動(dòng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程原則》指出：數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和辦法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的解說(shuō)去獲得。因此，教師要以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗(yàn)和生活信息為重要內(nèi)容，把教科書(shū)中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙而靈動(dòng)地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中形成技能，提高能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺做法與思考。一、走進(jìn)生活，應(yīng)用有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的。同樣，生活離開(kāi)了數(shù)學(xué)，那將是一種無(wú)法想象的世界。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)境，提供大量的數(shù)學(xué)信息。這樣，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，又彰顯了數(shù)學(xué)鮮活的生命力，促使學(xué)生萌生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。（一）課前調(diào)查，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)教師要善于把日常生活中碰到的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)收集素材，讓學(xué)生在生活的每個(gè)角落都感受到數(shù)學(xué)的存在，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)滲入在我們生活的方方面面，促使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)。例如，教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容，課前，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，理解我們生活中哪些地方能夠用百分?jǐn)?shù)，是如何用的？由此，學(xué)生收集了大量的資料：衣物成分含棉量、某種酒的度數(shù)、工廠產(chǎn)品的合格率、樹(shù)木的成活率等。并且由于愛(ài)好盎然，某些學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱或請(qǐng)教父母，理解了其中的意義及在生活中如何應(yīng)用。課上，一張張統(tǒng)計(jì)著學(xué)生收集調(diào)查成果信息的紙條，喜滋滋地?cái)[在桌面上，這些是他們對(duì)生活知識(shí)的收集和提煉。學(xué)生結(jié)合課前收集的信息和老師提出的問(wèn)題主動(dòng)投入到探究知識(shí)的過(guò)程中，直接切入本課知識(shí)重點(diǎn)。在收集信息中，學(xué)生理解的是社會(huì)，進(jìn)一步的是生活實(shí)踐，觀察能力、邏輯能力和推理能力得以明顯提高，求百分率這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中也就水到渠成地理解了。因此培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識(shí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力邁出堅(jiān)實(shí)的一步，讓他們善于“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，他們才會(huì)善于“解決”問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。（二）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土，學(xué)生周邊的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)成為探索的源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)中，教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕獲生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生主動(dòng)謀求新知識(shí)的生活原型，使學(xué)生借助生活中的實(shí)際情境來(lái)學(xué)習(xí)、理解、感受數(shù)學(xué)，為新知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，恰本地創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，立足于實(shí)際需要中去謀求知識(shí)，向?qū)W生滲入應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和普遍性。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，我把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)層次進(jìn)行：（1）活動(dòng)前，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備零幣（一分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元等）；（2）活動(dòng)開(kāi)始，把準(zhǔn)備好的人民幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)這些人民幣；（3）活動(dòng)中，組織學(xué)生到校外的“超市”去購(gòu)置商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來(lái)表達(dá)），余、缺多少錢。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了元、角、分，懂得了1元=10角，1角=10分，會(huì)進(jìn)行換算，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)慕數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。（三）親歷體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從具體的問(wèn)題到抽象的概念，得到抽象化的知識(shí)后再把它們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如，在家庭生活中，小學(xué)生有較為豐富的數(shù)學(xué)生活背景，如買菜、去超市購(gòu)物、收存零錢、用好壓歲錢等都是學(xué)生非常熟悉的生活情節(jié)，但學(xué)生極少用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃家庭生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋家庭生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決家庭生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值和魅力。例如，我在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”之后，啟發(fā)學(xué)生按下表把自己或家里買的東西統(tǒng)計(jì)下來(lái)，并列出算式。在操作中，學(xué)生對(duì)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的含義及互相間的數(shù)量關(guān)系有了進(jìn)一步的理解，某些學(xué)生還從自己的表中發(fā)現(xiàn)“當(dāng)花的錢同樣多時(shí)，買單價(jià)貴的物品就買得少，買單價(jià)便宜的物品就買得多”的函數(shù)思想。實(shí)踐證明，只有通過(guò)學(xué)生自己探究、概括的知識(shí)，才干真正納入他們已有的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，獲得深刻的理解，也更便于應(yīng)用。把學(xué)生自己的自主探究、概括活動(dòng)放到他熟悉的生活中，他會(huì)更感愛(ài)好，也易于更快地探究、理解到知識(shí)的實(shí)質(zhì)。二、走近學(xué)生，倡導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方式“授之以魚(yú)，只供一飯之需；授之以漁，將會(huì)受用終身。”教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的辦法和本領(lǐng)，要讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決方案，并逐步建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)造。（一）以舊悟新，巧妙遷移在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，作為教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法作為教學(xué)的首要任務(wù)，對(duì)每節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)每節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)，同時(shí)還注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)知識(shí)的辦法。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，在讓學(xué)生學(xué)懂小數(shù)乘法意義上，規(guī)定學(xué)生做到：想、比、算，即想整數(shù)乘法計(jì)算法則，比整數(shù)乘法的意義、計(jì)算法則與小數(shù)乘法意義、法則有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，計(jì)算要精確無(wú)誤。通過(guò)分組討論或同桌互相討論，使多數(shù)學(xué)生掌握了這個(gè)新知識(shí)，但尚有少數(shù)學(xué)生對(duì)積的小數(shù)點(diǎn)搞不清晰，這時(shí)我重點(diǎn)釋疑，告訴他們?nèi)绾慰匆驍?shù)中一共有幾位小數(shù)，如何從積的右邊起數(shù)幾位、點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，這些學(xué)生一下子就明白了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是學(xué)生單純接受教師的灌輸，而是在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)思考，增進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。（二）操作體驗(yàn)，巧建概念如何讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，是教師面臨的新課題。讓學(xué)生“自主探究、合作交流”，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為共識(shí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)力求為學(xué)生營(yíng)造一種發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在不停的體驗(yàn)與發(fā)明中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)有關(guān)概念時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地給學(xué)生提供合適的實(shí)物或模型進(jìn)行演示。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)”等概念時(shí)，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一種小蘿卜、一把小刀，師生一起切蘿卜：先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；切面朝下，再直著向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)切面相交形成了一條線，這就是棱；最后橫著向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個(gè)切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一種點(diǎn)，這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察感知，此時(shí)對(duì)面、棱、頂點(diǎn)等概念已有初步體驗(yàn)，其感性認(rèn)識(shí)已很豐富。這時(shí)教師再出示長(zhǎng)方體模型，并從模型中抽出長(zhǎng)方體的骨架展示在學(xué)生的眼前讓其觀察，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有12條棱，每個(gè)頂點(diǎn)由3條棱相交而成，它們分別是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，12條棱能夠分成3組，每組相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等。再把長(zhǎng)方體的6個(gè)面展開(kāi)，學(xué)生便直觀地看到長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面完全相等等特性。在這一實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生手腦結(jié)合，既建立了概念，又學(xué)到理解決問(wèn)題的方略，發(fā)展了智力、培養(yǎng)了實(shí)踐能力。（三）以形表數(shù)，感悟算理數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一部分知識(shí)都有一定的難點(diǎn)，如何突破教學(xué)中的難點(diǎn)是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的核心。在某些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠借助幾何直觀來(lái)化解教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)變得易于理解和掌握。如教學(xué)“一種數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則（算理）是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為理解決這一問(wèn)題，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生借助圖形來(lái)協(xié)助理解。其活動(dòng)流程設(shè)計(jì)以下：（6）請(qǐng)同窗們認(rèn)真觀察黑板上各算式，并結(jié)合自己動(dòng)手折紙的過(guò)程，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)與同桌互相交流。這個(gè)教學(xué)過(guò)程把一種高度抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)折紙有效地把形和數(shù)緊密地聯(lián)系起來(lái)，靈動(dòng)地將形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)（即算式）。使學(xué)生在經(jīng)歷抽象――直觀――抽象的探索過(guò)程中，在理解其意義的同時(shí)，真切感悟了計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。實(shí)踐證明，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。要想讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師務(wù)必引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得真切的數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。這就規(guī)定教師在教學(xué)實(shí)踐中要主動(dòng)發(fā)明條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活、操作等活動(dòng)場(chǎng)景，來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周邊事物的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)用相融的過(guò)程中，最后獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)與生命質(zhì)量的整體提高。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇2摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的提高，作為一門數(shù)學(xué)科學(xué)的高等數(shù)學(xué)，其應(yīng)用已經(jīng)滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，不僅在傳統(tǒng)的理工類方面發(fā)揮著重要作用，在文史類方面也起著開(kāi)拓思維空間，打破常規(guī)，催生創(chuàng)新的作用。即使高等數(shù)學(xué)擁有著巨大作用，但其在應(yīng)用方面仍存在著一定的局限性，迫切需要對(duì)此進(jìn)行改革。本文針對(duì)這一問(wèn)題從應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值入手，指出現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)存在的局限性，最后提出幾點(diǎn)改革方法。核心詞：高等數(shù)學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；改革正所謂，數(shù)學(xué)是一門語(yǔ)言，它是認(rèn)識(shí)世界必不可少的一種媒介。高等數(shù)學(xué)，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)就受到各個(gè)領(lǐng)域的重視，廣泛應(yīng)用于科技、國(guó)防、生產(chǎn)管理等眾多領(lǐng)域。把數(shù)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合不僅是高等數(shù)學(xué)改革的規(guī)定，同時(shí)也是數(shù)學(xué)本身的發(fā)展需要。為此，我們需要對(duì)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革做進(jìn)一步的研究，不停推動(dòng)數(shù)學(xué)改革。一、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)概述應(yīng)用數(shù)學(xué)是由兩個(gè)詞構(gòu)成，即應(yīng)用和數(shù)學(xué)，普通說(shuō)來(lái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)涉及兩個(gè)部分，一部分是與應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的一支，我們也能夠稱之為可應(yīng)用的數(shù)學(xué)；一部分是數(shù)學(xué)的應(yīng)用，是指以數(shù)學(xué)為工具，探討解決工程學(xué)、科學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐是個(gè)人打開(kāi)求職大門的敲門磚，有助于做出明智的判斷和理性思維的形成。任何一門科學(xué)都不能脫離現(xiàn)實(shí)而存在，正所謂認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的高等學(xué)科，數(shù)學(xué)更是不例外。高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用極其廣泛，現(xiàn)在，隨著我國(guó)科技的進(jìn)步和發(fā)展，更是拓寬了數(shù)學(xué)運(yùn)用的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化都產(chǎn)生著不容無(wú)視的重要作用。二、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)逐步受到學(xué)者的重視是在80年代中期，在這一時(shí)期，多個(gè)院校相繼開(kāi)設(shè)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的課程，且應(yīng)用數(shù)學(xué)的師資隊(duì)伍不停壯大，科研力量也逐步增強(qiáng)，大量的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的專著和教材也相繼出版，但從整體上來(lái)看，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)還是未受到足夠重視。我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)和科技水平的快速發(fā)展大大加速了高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的推廣和普及，人們強(qiáng)烈地意識(shí)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)的支持。但是，與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注意到現(xiàn)在在高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)中存在的局限性之處，重要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：首先是在教學(xué)的內(nèi)容方面，更多的只是對(duì)數(shù)學(xué)理論的專家，而不能夠把高等數(shù)學(xué)與有關(guān)專業(yè)相結(jié)合，繼而把高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中去，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)；另首先是在教學(xué)的手段和教學(xué)模式方面的局限性，教師的教學(xué)辦法陳舊，不能夠根據(jù)實(shí)際狀況的變化對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新；最后在教學(xué)的理念方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍沒(méi)故意識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，不利于高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革發(fā)展。三、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革方法（一）學(xué)校完善課程設(shè)立，開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終處在主導(dǎo)地位，只有學(xué)校為教師和學(xué)生營(yíng)造一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好氛圍，才有可能推動(dòng)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用普及，不停實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，增進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決。首先在高等數(shù)學(xué)的教材選編方面，教材編寫(xiě)的如何將直接影響教學(xué)的內(nèi)容和辦法，進(jìn)而影響應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)校在進(jìn)行選擇教材時(shí)，要盡量選擇與專業(yè)貼近，以解決生活實(shí)際問(wèn)題，含有靈活性、拓展性和實(shí)踐性的教材。另首先在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)立方面，要始終以不停提高學(xué)生的高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力為宗旨，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)課程進(jìn)行設(shè)立，如能夠合適多設(shè)立某些實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，合適減少理論性強(qiáng)的課程，可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一種激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的活躍氛圍，如在校園中定時(shí)舉辦數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)或競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)立思考能力和發(fā)明力。（二）教師加強(qiáng)本身的應(yīng)用數(shù)學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)辦法教師在學(xué)生和應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之間起著橋梁的連接作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法方面起著不可無(wú)視的重要作用。因此要想對(duì)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行改革，就必須增強(qiáng)教師本身的應(yīng)用數(shù)學(xué)的理念和意識(shí)，只有教師從內(nèi)心充足認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性，才干更加好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要不停把應(yīng)用數(shù)學(xué)和本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在建立新型的師生關(guān)系方面做出努力，這樣可覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，有助于學(xué)生發(fā)明力的發(fā)揮。（三）學(xué)生要自覺(jué)培養(yǎng)本身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力內(nèi)因決定外因，要想真正實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的改革，最根本的還是培養(yǎng)學(xué)生本身應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生可多參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，不停增強(qiáng)本身的實(shí)踐能力，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。另外，在日常的應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，多培養(yǎng)本身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，多運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)有關(guān)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能不停加強(qiáng)本身運(yùn)用高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：總而言之，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活和工作息息有關(guān)，在改革過(guò)程中，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不停加強(qiáng)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的能力?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)都在主動(dòng)探索如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革，但是，我們也要意識(shí)到高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革是多方面、長(zhǎng)久的一種艱巨任務(wù)?？傊?，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革就是要不停培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這一問(wèn)題需要每個(gè)研究者認(rèn)真探討。參考文獻(xiàn)：[1]杜秀煥.高校高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方略改革研究[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），（09）[2]遲子孟，王穎，趙欣，劉春艷.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代商貿(mào)工業(yè)，（23）[3]蘇德畢力格.高等數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)改革研究[J].中國(guó)校外教育，（34）[4]陳曉，趙曉花.對(duì)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有關(guān)問(wèn)題研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（03）數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇3摘要：數(shù)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用數(shù)學(xué)在各個(gè)方面都有很重要的實(shí)際應(yīng)用，如教育工作者在數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用詳例解說(shuō)能更加好地服務(wù)于學(xué)生主體。核心詞：應(yīng)用數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)組織形式應(yīng)用數(shù)學(xué)是高等大專院校的一門課程，其對(duì)于學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基本理論、服務(wù)專業(yè)課與思維方式辦法等有著極為基礎(chǔ)的作用。下列，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)表幾點(diǎn)簡(jiǎn)樸認(rèn)識(shí)。一、重視數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用詳例解說(shuō)的重要作用應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的最后教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生逐步含有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的水平與能力，這就規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程中格外重視數(shù)學(xué)建模在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。這既是協(xié)助學(xué)生體會(huì)到所學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的有效方法，同時(shí)，更是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、協(xié)助其進(jìn)一步深化對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)與理解的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)微分方程模型的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)模型：水污染問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題之一，某學(xué)生小組在實(shí)踐調(diào)查研究的基礎(chǔ)上得知某紙廠水庫(kù)中原有的水量為500噸，假設(shè)含有5%污染物的廢棄水以每分鐘2噸的流動(dòng)速度持續(xù)注入該紙廠的水庫(kù)，那么，從時(shí)間t=0算起，多長(zhǎng)時(shí)間之后該紙廠水庫(kù)廢棄水中的污染物含有量濃度將達(dá)成4%（設(shè)定為廢棄水注入水庫(kù)后，水庫(kù)中的水將不再向外排出）？假設(shè)廢棄水注入水庫(kù)后，該造紙廠水庫(kù)中的水又以每分鐘2噸的速度反流出該水庫(kù)，那么，從時(shí)間t=0算起，多長(zhǎng)時(shí)間之后該紙廠水庫(kù)廢棄水中的污染物含有量濃度將達(dá)成4%？并根據(jù)計(jì)算出的最后成果向社會(huì)生活中的用水單位等提出有效控制污染水源的有效方法。這樣就將微分方程這一數(shù)學(xué)概念置于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境之中，有助于學(xué)生主觀探究能力與發(fā)明性學(xué)習(xí)思維發(fā)展，也有助于其更加好地掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的方式。二、讓教學(xué)組織形式更加好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教職工工則是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的扶持者與指導(dǎo)者，教育工作者必須在尊重所教學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上更快、更加好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位真正貫徹到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。在我看來(lái)，要想達(dá)成素質(zhì)教育理念的這一規(guī)定，讓教學(xué)組織形式更加好地服務(wù)于學(xué)生是重中之重。對(duì)于此，針對(duì)教師資源與學(xué)生實(shí)際人數(shù)眾多這一突出矛盾問(wèn)題，我認(rèn)為高等院校教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可同其它教師共同構(gòu)成幫扶學(xué)習(xí)小組，即每位教師幫扶一定數(shù)量的學(xué)生。如此，教師就能針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方略。如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為單薄的學(xué)生，幫扶教師能夠?qū)⒈旧斫虒W(xué)過(guò)程中積累的某些經(jīng)驗(yàn)或者竅門介紹給所要協(xié)助的學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生則能夠有針對(duì)性地輔導(dǎo)他們參加某些科研項(xiàng)目的調(diào)查與研究，這一方法現(xiàn)有助于協(xié)助學(xué)生鞏固、扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)能力；與此同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)講，也是極大的優(yōu)勢(shì)。例如，通過(guò)對(duì)不同窗生的輔導(dǎo)工作，教師能更深刻地體會(huì)到有層次教學(xué)的必要性及重要意義，進(jìn)而更有針對(duì)性地采用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。再如，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的逐步提高也將間接地推動(dòng)教師主動(dòng)地進(jìn)一步到數(shù)學(xué)科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于他們本身數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的提高都是一種很大的協(xié)助?？傊?，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育工作者應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，并確保教學(xué)組織形式更加好地服務(wù)于學(xué)生主體，這樣才干在確保良好教學(xué)效果的同時(shí)真正增進(jìn)大專院校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力的明顯增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：張麗麗.地方工科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].陜西教育，（06）.數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇4摘要：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系最重要的專業(yè)，該專業(yè)是基礎(chǔ)性的專業(yè)，就業(yè)的面積比較寬，但是考研是專業(yè)畢業(yè)生的首選。核心詞：就業(yè)前景；就業(yè)現(xiàn)狀；關(guān)系分析；綜合能力在日常生活當(dāng)中，從天氣預(yù)報(bào)到最后的股票起落，都充滿著數(shù)學(xué)的描述和分析，以北京為例，畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的需求名列前茅，由于數(shù)學(xué)人才的需求量相對(duì)比較大，因此就業(yè)前景也很被看好。一、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)就業(yè)前景近年來(lái)，隨著著教育招生分派制度改革，以及高校擴(kuò)大招生規(guī)模，日益壯大的畢業(yè)生隊(duì)伍的就業(yè)問(wèn)題以顯得格外嚴(yán)峻，曾在多次重大場(chǎng)合提出解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已是當(dāng)務(wù)之急，高校大學(xué)生作為社會(huì)人力人才資源中屬于較高一層，就業(yè)問(wèn)題也是國(guó)家人力資源配備的最高環(huán)節(jié)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題以成為社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)人才需求也越來(lái)越多，其就業(yè)前景也會(huì)越來(lái)越廣闊。由于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)緊密聯(lián)系，與它依靠相近專業(yè)選擇的比較多，因此，報(bào)考該專業(yè)的和其它專業(yè)的回旋余地也會(huì)比較多，需要重新?lián)駱I(yè)改行的也會(huì)更多，有助于更加好地進(jìn)行就業(yè)。合格的軟件人才需要有很扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，同時(shí)還要有嚴(yán)密的邏輯思維。二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)就業(yè)現(xiàn)狀在相稱長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的市場(chǎng)就業(yè)趨勢(shì)也越來(lái)越激烈，因此，就業(yè)工作仍然需要根據(jù)學(xué)校的類別和專業(yè)的需求不同，首先技術(shù)的專業(yè)正在慢慢走俏，另一種方面是基礎(chǔ)專業(yè)，例如，漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的人才相對(duì)比較緊缺，根據(jù)國(guó)家教育部門的預(yù)測(cè)，我國(guó)高中教師的缺口就達(dá)成了120萬(wàn)人，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教師需求量也很大，全國(guó)37個(gè)大中都市人才市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)學(xué)教師非常搶手，根據(jù)《教育文摘周報(bào)》進(jìn)行披露，北京市所需要的畢業(yè)生大概是5萬(wàn)人，因此使其需求量最多。畢業(yè)生是數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的需求，將來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)也會(huì)越來(lái)越多，從現(xiàn)在的資料來(lái)看，數(shù)學(xué)人才的需求量很大，將來(lái)就業(yè)前景也不被看好。三、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的關(guān)系分析數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是一種基礎(chǔ)性的專業(yè)，它是其它有關(guān)專業(yè)的母專業(yè)。當(dāng)代各行各業(yè)進(jìn)行科研數(shù)據(jù)分析，軟件開(kāi)發(fā)和三維動(dòng)畫(huà)制作，都需要有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)工商管理、通信工程、化工制藥等，都離不開(kāi)有關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)，要想成為一種合格的軟件人才，需要有專業(yè)的數(shù)學(xué)功底和嚴(yán)密的邏輯思維，而嚴(yán)密的邏輯思維則來(lái)源于扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。隨著科技事業(yè)的發(fā)展，數(shù)學(xué)專業(yè)和其它專業(yè)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，因此數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)也得廣泛的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)專家分析，我國(guó)將來(lái)人才就業(yè)就體現(xiàn)出下列幾個(gè)方面：一是由于社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)致，造成就業(yè)專業(yè)化和職業(yè)化；另外一種方面是由于競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)需求也越來(lái)越高，職業(yè)的變換需要多個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)作為重要的依靠，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)換。有關(guān)專家對(duì)IT行業(yè)進(jìn)行表明，以數(shù)學(xué)專業(yè)和有關(guān)專業(yè)作為重要的依靠，這樣才干真正地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有關(guān)IT行業(yè)250名成功人士進(jìn)行抽查，以數(shù)學(xué)專業(yè)和有關(guān)專業(yè)為依靠的職業(yè)再選擇人數(shù)占了90%，由于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和其它專業(yè)聯(lián)系非常緊密的，則需要以它為依靠相近的專業(yè)進(jìn)行比較，因此報(bào)考該專業(yè)比起其它專業(yè)，其回旋的余地也很大，重新?lián)駱I(yè)改行也相對(duì)比較容易，能夠?qū)崿F(xiàn)更加好地就業(yè)。四、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)案例分析例如，以保險(xiǎn)精算師為例，我們需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要純熟地運(yùn)用多個(gè)各樣的當(dāng)代數(shù)學(xué)辦法，對(duì)將來(lái)變化作出一種科學(xué)的預(yù)判，同時(shí)還需要有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論方面的基礎(chǔ)，對(duì)于法律、稅務(wù)制度和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和理解，特別是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)要有非常敏銳的洞察力和解決風(fēng)險(xiǎn)的能力，由于普通的精算人員要最后成為一種成熟的精算師，則需要花上5～7年的時(shí)間。保險(xiǎn)精算師現(xiàn)在的薪酬水平，在國(guó)外平均年薪是需要10萬(wàn)美元，而國(guó)內(nèi)月薪是在一萬(wàn)元以上，因此四年后來(lái)，隨著人們對(duì)于保險(xiǎn)認(rèn)識(shí)的不停加強(qiáng)，保險(xiǎn)業(yè)需要更多的精算師，根據(jù)預(yù)測(cè)，年收入是在15萬(wàn)。以畢業(yè)于上海復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的薄先生為例，它是國(guó)內(nèi)通過(guò)北美精算學(xué)會(huì)考試的唯一一種，當(dāng)年某些學(xué)生考精算師，是由于想從考研的敗北當(dāng)中找到自信，薄先生用三年的時(shí)間通過(guò)精算師的考試，能夠說(shuō)這樣的速度對(duì)于精算師資格認(rèn)證來(lái)說(shuō)非?？斓?，普通來(lái)說(shuō)通過(guò)精算師的認(rèn)證都需要七八年的時(shí)間，并且也有一大批沒(méi)有通過(guò)考試的例子。五、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)生就業(yè)需提高個(gè)人綜合能力就業(yè)和自己發(fā)明的崗位能力與本身的素質(zhì)有親密的聯(lián)系，只有提高本身的素質(zhì)，才干為努力成為復(fù)合型人才發(fā)明一種就業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專項(xiàng)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此后的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中綜合能力非常重要，只有迎合當(dāng)代人才的模式和當(dāng)代的人才觀，才干培養(yǎng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力，在重視基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要提高自己的綜合能力，使自己成為一種精通一門專業(yè)的“專才”，加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本身的綜合能力，就現(xiàn)在的大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，本科生和?？粕木蜆I(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)看，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)就業(yè)者的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)仍然含有一定的挑戰(zhàn)性，但是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專項(xiàng)的特殊性，即使數(shù)學(xué)專項(xiàng)學(xué)生的此后發(fā)展之路仍然非常廣闊。其中，某些經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)良好的大中小都市，都可覺(jué)得綜合性院校的專項(xiàng)學(xué)生提供一種非常廣闊的創(chuàng)業(yè)舞臺(tái)，因此，良好的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)非常重要，要想通過(guò)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)開(kāi)創(chuàng)自己的美妙事業(yè)，就必須含有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，不停地吸引先進(jìn)的知識(shí)和技能，走出校門，融入社會(huì)。隨著教育人事制度的改革，普通中學(xué)師資來(lái)源正在慢慢打破行業(yè)的`界限，只有拓寬師資的力量，面對(duì)社會(huì)招聘教師，已經(jīng)成為教育人事制度最重要的方法，這樣無(wú)疑給報(bào)考數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)生提高更大的發(fā)展空間，當(dāng)代的教育內(nèi)容正在不停地進(jìn)行更新，因此其教學(xué)手段也慢慢變得當(dāng)代化，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師的規(guī)定不僅要體現(xiàn)在數(shù)量上，同時(shí)還需要在質(zhì)量上有所提高。由師范學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的教師傳統(tǒng)模式，并能適應(yīng)當(dāng)代教育對(duì)于復(fù)合型人才的高需求，綜合院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才，有著得天獨(dú)厚的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，因此報(bào)考綜合院校的數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)能夠確保將來(lái)就業(yè)，也有助于個(gè)人發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]朱繼光，祝偉.大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式及其啟示[J].世界教育信息，.[2]葉忠.教育與就業(yè)關(guān)系的轉(zhuǎn)型：從擬定性到不擬定性[A].南京師大學(xué)報(bào)，.[3]張高輝，高耀明.高校就業(yè)指導(dǎo)模式研究[M].上海大學(xué)出版社，-07.[4]柳云飛，周曉麗，張素紅.教育制度創(chuàng)新與社會(huì)就業(yè)增加：全球視角下的教育與就業(yè)關(guān)系初步分析[A].前沿，.數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇5一、課題的來(lái)源及意義通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)分析》和《復(fù)變函數(shù)》的學(xué)習(xí)，我理解到《復(fù)變函數(shù)論》中的許多知識(shí)都是在《數(shù)學(xué)分析》基礎(chǔ)上延伸、拓展的，而復(fù)積分在很大程度上說(shuō)，它就是把實(shí)積分的變量范疇拓寬了，即在復(fù)數(shù)域中進(jìn)行積分。積分學(xué)是在古代東西方微積分思想萌發(fā)和微積分創(chuàng)立前夕歐洲的思想社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)多代數(shù)學(xué)家研究、探索最后形成完整的數(shù)學(xué)理論。實(shí)積分與復(fù)積分的比較研究是值得我思考和研究的一種課題。積分學(xué)是函數(shù)論中的一種重要內(nèi)容，無(wú)論是實(shí)積分還是復(fù)積分，都是研究函數(shù)的重要工具，并且在幾何、物理和工程技術(shù)上，都有著廣泛的應(yīng)用。復(fù)積分是復(fù)變函數(shù)論中的一種重要部分，它在研究復(fù)變函數(shù)，特別是解析函數(shù)時(shí)所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)積分在研究實(shí)變函數(shù)時(shí)所起的作用。無(wú)論是在研究復(fù)變函數(shù)、微分、級(jí)數(shù)，還是它們的各方面應(yīng)用，都用到復(fù)變函數(shù)的積分理論。復(fù)積分是實(shí)積分的推廣，而實(shí)積分的計(jì)算又用到復(fù)積分，因此，比較研復(fù)積分和實(shí)積分性質(zhì)和應(yīng)用對(duì)于深刻理解復(fù)變函數(shù)的理論，并用運(yùn)用這些理論來(lái)解決數(shù)學(xué)及其它學(xué)科中的多個(gè)實(shí)際問(wèn)題，都是有十分重要的意義。二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r及研究背景國(guó)內(nèi)許多數(shù)學(xué)家對(duì)積分學(xué)進(jìn)行分析和研究，并且許多大學(xué)教師也對(duì)復(fù)積分和實(shí)積分進(jìn)行研究。隴東學(xué)院數(shù)學(xué)的完巧玲就對(duì)“運(yùn)用復(fù)積分計(jì)算實(shí)積分”進(jìn)行了全方面的研究，并且還發(fā)表過(guò)有關(guān)的論文;陜西教育學(xué)院的王仲建也發(fā)表過(guò)“實(shí)積分與復(fù)積分的聯(lián)系與區(qū)別”的有關(guān)論文。國(guó)外對(duì)積分學(xué)的研究要比國(guó)內(nèi)的研究更廣泛和深遠(yuǎn)。實(shí)積分和復(fù)積分是積分學(xué)的具體內(nèi)容，當(dāng)代的積分與以前的積分有著一定的區(qū)別，但它卻是在以前的基礎(chǔ)上，通過(guò)多代數(shù)學(xué)家的完善而形成的。積分學(xué)最初來(lái)源于微積分(微積分來(lái)源于牛頓、萊布尼茲)，微積分的核心概念是----極限，這個(gè)理論的完善得力于19世紀(jì)柯西和魏爾斯特拉斯的工作。17世紀(jì)運(yùn)用積分學(xué)求面積、曲線長(zhǎng)始于開(kāi)普勒，他發(fā)表了《測(cè)量酒桶體積的新科學(xué)》。托里拆利、費(fèi)馬、帕斯卡等數(shù)學(xué)家對(duì)以前的積分進(jìn)行了缺點(diǎn)修補(bǔ)和完善使得積分更靠近當(dāng)代的積分。積分不僅是研究函數(shù)的工具，并且在其它方面如幾何、物理和工程技術(shù)上也有廣泛的應(yīng)用。三、課題研究的目的和內(nèi)容通過(guò)對(duì)實(shí)積分與復(fù)積分的比較研究這個(gè)課題的研究，熟悉和掌握實(shí)積分和復(fù)積分的概念和類型，并對(duì)其進(jìn)行分類、歸納，找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并理解復(fù)積分和實(shí)積分的有關(guān)應(yīng)用。(1)實(shí)積分和復(fù)積分比較研究課題的研究背景、該課題現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外展的狀況以及該課題研究的意義等。(2)實(shí)積分和復(fù)積分的有關(guān)概念(定積分、曲線積分)及它們的性質(zhì)和計(jì)算辦法。(3)對(duì)實(shí)積分與復(fù)積分的定義、性質(zhì)、計(jì)算辦法、應(yīng)用方面進(jìn)行比較;實(shí)積分與復(fù)積分的聯(lián)系(應(yīng)用復(fù)積分來(lái)計(jì)算實(shí)積分，結(jié)合例題進(jìn)行分析、闡明)。四、本課題研究的辦法課題將通過(guò)分析、對(duì)比、綜合等辦法對(duì)實(shí)積分與復(fù)積分進(jìn)行比較研究，最后通過(guò)例證闡明運(yùn)用復(fù)積分能夠解決某些實(shí)積分問(wèn)題。五、課題的進(jìn)度安排：第一階段：收集資料，擬定選題范疇，聯(lián)系指導(dǎo)老師(20XX秋1--7周)第二階段：選定題目、填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，準(zhǔn)備開(kāi)題(20XX秋8--12周)第三階段：指導(dǎo)教師指導(dǎo)調(diào)研、收集資料、準(zhǔn)備撰寫(xiě)初稿(20XX秋13周--20XX春6周)第四階段：撰寫(xiě)初稿、在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下修改論文(20XX春7--14周)第五階段：提交論文，準(zhǔn)備答辯，論文總結(jié)(20XX春15--16周)數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇6大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程是工科院校各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面都起著非常重要的作用，是培養(yǎng)工程技術(shù)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要手段。因此不停深化大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程的教學(xué)改革，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必然需要。我們從工科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教材建設(shè)方面進(jìn)行了一系列的改革與探索。1、完善課程體系我校數(shù)學(xué)系列課程重要涉及《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，《數(shù)學(xué)建?！返?。其中高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程和數(shù)學(xué)建模等課程則是應(yīng)用數(shù)學(xué)的工具性課程。在課程體系上應(yīng)當(dāng)重視課程之間的有機(jī)銜接與互相融合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建融理論、實(shí)踐、應(yīng)用于一體的課程體系。2、教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的重心所在。在數(shù)學(xué)系列課程的教學(xué)中存在著某些問(wèn)題，例如說(shuō)，教師在授學(xué)時(shí)過(guò)分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，不能兼顧學(xué)生專業(yè)的差別，理論與應(yīng)用相脫節(jié)，無(wú)法充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。針對(duì)這種狀況，我們采用了下列做法：2.1我校按照普通工科院校各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需要，針對(duì)不同專業(yè)將大學(xué)數(shù)學(xué)課程分為四大類別、四種課型（必修課程、選修課程、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、課外科技小組活動(dòng)）、二個(gè)層次（普通班、提高班）的“四四二”分類分級(jí)教學(xué)模式。使得不同專業(yè)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別、有所側(cè)重，更符合人才培養(yǎng)目的的實(shí)際需要。2.2實(shí)際的教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)和基本技巧的同時(shí)，要增加某些有關(guān)含有代表性的應(yīng)用實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在《高等數(shù)學(xué)》中，在講到拉格朗日乘數(shù)法的時(shí)候，針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，就能夠介紹一種經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最優(yōu)價(jià)格模型。學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。2.3“授人以魚(yú)不如授人以漁”，授課教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，協(xié)助學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立一種整體的知識(shí)框架，重視講授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的辦法和思想，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)辦法獨(dú)立地分析和解決實(shí)際的問(wèn)題的能力。而不要照本宣科，單純地為了做題而講題。例如說(shuō)《線性代數(shù)》這門課學(xué)生普遍感覺(jué)比較抽象，知識(shí)點(diǎn)容易混淆。授課教師在第一次學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確《線性代數(shù)》的兩個(gè)核心問(wèn)題一種是解線性方程組，它貫穿于《線性代數(shù)》的始終，另一種是從物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問(wèn)題抽象而來(lái)的特性值與特性向量。向量理論的發(fā)展為了研究方程求解的理論，在求解的過(guò)程中提煉了兩個(gè)工具，分別是矩陣和行列式，這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易建立起整體知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然就會(huì)把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。再例如在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中就要注意對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的解說(shuō)和理解，盡量多地應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想和辦法，由于統(tǒng)計(jì)部分是這門課的精髓所在，也是應(yīng)用非常廣泛的一部分內(nèi)容。2.4由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上縱橫交錯(cuò)、知識(shí)前后聯(lián)系緊密，一題在解法上也靈活多變，因此激勵(lì)學(xué)生在一題多解上下工夫，有助于掌握定理和公式的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析能力。3、教學(xué)辦法改革3.1適度地引進(jìn)多媒體，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。授課教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。受數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，盡管使用多媒體教學(xué)能夠使某些枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)和直觀，增大信息量，但卻容易加緊課堂節(jié)奏，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，特別是理論推導(dǎo)時(shí)，這時(shí)就需要“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在數(shù)學(xué)的課堂上，必須將兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加了學(xué)習(xí)愛(ài)好。3.2變化傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)辦法，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況采用靈活的教學(xué)方式。例如說(shuō)在課堂教學(xué)中加入了討論課，學(xué)生成為課堂真正的主體，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，教師掌握了學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)中能夠更加好地做到有的放矢。4教材體系的建設(shè)根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，從知識(shí)構(gòu)造、理論應(yīng)用、特色體現(xiàn)等不同角度，編寫(xiě)了對(duì)應(yīng)的教材?，F(xiàn)在《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，《數(shù)學(xué)建?！肪捎脤W(xué)校自編教材，其中《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)學(xué)建?！方滩脑诿恳徽碌谋趁娑几接袑?duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，新教材強(qiáng)化了數(shù)學(xué)在工程方面的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)系列課程含有邏輯性強(qiáng)、抽象難懂等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)、作業(yè)和習(xí)題課中出現(xiàn)的問(wèn)題理解和掌握的不好，對(duì)證明題和應(yīng)用題顯得尤為吃力。針對(duì)這種狀況，我們還編寫(xiě)了部分輔助教材，例如說(shuō)《高等數(shù)學(xué)習(xí)題課教程》，不僅簡(jiǎn)要地歸納了各章的知識(shí)脈絡(luò)，并且按照章節(jié)列舉了對(duì)應(yīng)的典型例題，甚至涉及某些考研題。這類教材的編寫(xiě)協(xié)助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?，對(duì)數(shù)學(xué)系列課程在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和辦法、教材建設(shè)等方面的改革與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高了課堂效率，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面起到了主動(dòng)地作用。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇7一、現(xiàn)在高師數(shù)學(xué)系學(xué)生教師素質(zhì)的構(gòu)造性缺失當(dāng)代教育和新課程改革，引發(fā)了全社會(huì)對(duì)教師角色盼望的大幅度提高，這使得人們親密關(guān)注著我國(guó)師范生素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。筆者于今年3月分別以白城師范學(xué)院數(shù)學(xué)系lOO名實(shí)習(xí)學(xué)生和50名現(xiàn)任中學(xué)數(shù)學(xué)教師的畢業(yè)生作為樣本，進(jìn)行了教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，成果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以下：1、敬業(yè)精神不強(qiáng)諸多人沒(méi)有把教師當(dāng)作一種增進(jìn)社會(huì)與個(gè)體和諧發(fā)展的神圣職業(yè)，而是把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段。重要體現(xiàn)在：(1)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，如對(duì)“是由于熱愛(ài)教育事業(yè)而選擇教師職業(yè)”的人僅占19％。(2)對(duì)教師的地位與作用認(rèn)識(shí)不明確，如對(duì)“教師地位很高”這一問(wèn)題回答持否認(rèn)態(tài)度和含糊態(tài)度的分別占42．9％和42．7％。(3)專業(yè)思想不牢固，如對(duì)“有其它機(jī)會(huì)，與否改行”問(wèn)題，持必定的人占30％。(4)教學(xué)思想不端正，只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生的教師占現(xiàn)任教師的50．3％。這反映了我國(guó)教師教育在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而無(wú)視人格塑造的狀況，即重智育輕德育。2、知識(shí)構(gòu)造不合理大量的師范生在知識(shí)構(gòu)造上存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，重要體現(xiàn)在：(1)學(xué)科課程過(guò)深、過(guò)多、過(guò)專。(2)基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識(shí)過(guò)窄、過(guò)舊，缺少人文科學(xué)基礎(chǔ)，也就是重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重科學(xué)輕人文，如對(duì)“科技文化基礎(chǔ)知識(shí)基本能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)”這個(gè)問(wèn)題39．3％的人表達(dá)“含糊”。(3)重學(xué)科課程而輕教育理論課程。教師普遍缺少當(dāng)代教育理念，諸多人對(duì)教育的本質(zhì)和價(jià)值“不理解”或“含糊，”，有45％的人對(duì)我國(guó)的教育目的表達(dá)“含糊”，有38．3％的人不懂教育的歷史．這闡明了教師的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)缺少，既反映了師范院校教育專業(yè)訓(xùn)練單薄，教育課不受重視的程度，也反映了教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的研究不夠重視等傾向。3、教育實(shí)踐能力差從調(diào)查成果發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)踐能力普遍比較低下。38％的教師不經(jīng)常與學(xué)生談話和與學(xué)生接觸，70％以上的人不大使用信息交流技術(shù)。對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，他們剛參加工作時(shí)，教學(xué)工作能力和研究操作能力均差，如班主任工作、當(dāng)代化教學(xué)手段應(yīng)用和教育科研合格率均低于60％。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素是我國(guó)的高師教育在課程上側(cè)重理論知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際需要。4、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較差由于我國(guó)高師教育長(zhǎng)久無(wú)視師范學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，沒(méi)有讓他們接受特定的發(fā)明性思維訓(xùn)練，致使他們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)單薄，科研能力缺少。調(diào)查表明，師范畢業(yè)生由于缺少發(fā)明能力和個(gè)性，照本宜科現(xiàn)象普遍存在，在教育教學(xué)上引發(fā)了一系列令人擔(dān)憂的問(wèn)題：教育教學(xué)思想觀念陳舊，膽怯變革，用統(tǒng)一的“模型化”目的規(guī)定學(xué)生，局限于單一模式，排斥多元化教學(xué)模式，否認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性與批判性，實(shí)施滿堂灌教學(xué)，讓學(xué)生處在被動(dòng)地位，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一原則，無(wú)視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)等。二、高師數(shù)學(xué)系學(xué)生優(yōu)化素質(zhì)構(gòu)造的對(duì)策進(jìn)入21世紀(jì)后來(lái)，不少國(guó)家在進(jìn)行教育和課程改革時(shí)，都不約而同地把提高教師素質(zhì)和能力作為突破口，由于將來(lái)學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量、人才質(zhì)量的提高，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師正處在從非專業(yè)化向?qū)I(yè)化的歷史性轉(zhuǎn)變之中，這必然規(guī)定數(shù)學(xué)教師建構(gòu)起新的優(yōu)化的素質(zhì)構(gòu)造。那么，在新課程下，作為將來(lái)數(shù)學(xué)教師的高師數(shù)學(xué)系學(xué)生應(yīng)當(dāng)含有什么樣的素質(zhì)呢？1．應(yīng)含有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)數(shù)學(xué)教師要有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德。教書(shū)育人是教師的天職，教師的師德言行、敬業(yè)精神，必將潛移默化地影響到學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門抽象而又枯燥的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要耐得住寂寞，有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)一種教師把自己的生命和激情傾注到其職業(yè)中時(shí)，便會(huì)在其舉手投足、一顰一蹙之間充滿深厚真誠(chéng)的“師愛(ài)”。這樣的教師就會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生超乎尋常的向心力和信賴感，就會(huì)讓學(xué)生在其靈魂深處生發(fā)一種高度自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力和自策力，就會(huì)贏得學(xué)生的心理認(rèn)同和由衷敬仰。2．應(yīng)含有精湛的專業(yè)素質(zhì)筆者認(rèn)為，教師最少應(yīng)當(dāng)含有三方面的專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。在新課程改革中，無(wú)論教師的角色如何變換，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)都應(yīng)擺在突出的位置。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)、專業(yè)性突出的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師需要含有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)背景，同時(shí)更要含有數(shù)學(xué)能力。瑞典心理學(xué)家韋爾德林將數(shù)學(xué)能力定義為符號(hào)、辦法、證明的本質(zhì)，并在記憶中保持和再現(xiàn)它們，把它們與其它問(wèn)題；符號(hào)、辦法和證明聯(lián)系起來(lái)以及運(yùn)用它們解決數(shù)學(xué)(和類似的)課題的能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師需要空間的、計(jì)算和數(shù)的、歸納演繹和推理的專業(yè)能力。同時(shí)，在新課程改革中，由于課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放、自由，教學(xué)過(guò)程充滿了變數(shù)或不擬定性，為此教師必須含有駕馭動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)的能力和智慧，含有深厚的專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，含有師生共同發(fā)展的和諧能力。只有這樣，才干使課堂真正成為“適合學(xué)生學(xué)”而不是“適合教師教”的場(chǎng)合。3．應(yīng)成為學(xué)習(xí)者、研究者和反思實(shí)踐者在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代背景下，知識(shí)隨時(shí)間呈幾何級(jí)數(shù)增加的現(xiàn)象，已經(jīng)使得百科全書(shū)式的教師成為歷史；而信息時(shí)代的到來(lái)，則摧毀了“教師是知識(shí)壟斷者”的基石。這樣，教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成了“持續(xù)的學(xué)習(xí)”。普通高中數(shù)學(xué)課程原則(實(shí)驗(yàn))中，有“信息安全與密碼”、“球面上幾何”、“歐拉公式與閉曲面分類”、“統(tǒng)籌法與圖論初步”、“風(fēng)險(xiǎn)與決策”、“開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)”、“數(shù)學(xué)建模”等新內(nèi)容，新課程這些改革的內(nèi)容規(guī)定數(shù)學(xué)教師必須是一種學(xué)習(xí)者。同時(shí)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)是研究者。這是由于在新課程觀下，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在溝通中研究學(xué)生的思考模式；要研究當(dāng)代數(shù)學(xué)潮流，研究新的數(shù)學(xué)課題；要研究如何使由執(zhí)行課程計(jì)劃和根據(jù)教學(xué)大綱(新課程改革中稱“課程原則”)講授教材的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加的課程研制者。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)是反思實(shí)踐者，由于這里的“反思”不僅僅是普通地回想教學(xué)狀況，而是深究處在課程處置、教學(xué)決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題。要在新課程改革的實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，方便為新課程改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)。4．應(yīng)含有創(chuàng)新精神與合作精神教育創(chuàng)新是社會(huì)和時(shí)代的規(guī)定。新課程觀強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師應(yīng)含有創(chuàng)新精神和合作精神最少有下列理由：一是基礎(chǔ)教育新課程改革培養(yǎng)目的的規(guī)定?；A(chǔ)教育新課程改革的培養(yǎng)目的明確規(guī)定：“課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代規(guī)定。要使學(xué)生含有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。”數(shù)學(xué)教師應(yīng)多方面、多角度、多起點(diǎn)、多原則、多成果地去思考問(wèn)題，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生求異思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性。二是基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外綜合的成果?；A(chǔ)教育課程改革中首先強(qiáng)調(diào)要改革和建立分科課程，另首先強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)科之間知識(shí)和辦法上的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和主動(dòng)配合其它學(xué)科教師的教學(xué)，合力育人，這現(xiàn)有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。三是基礎(chǔ)教育改革設(shè)立實(shí)踐與綜合運(yùn)用專項(xiàng)的需要?！稊?shù)學(xué)課程原則》中提到的“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、故意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有助于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”等；不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有力武器；這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。國(guó)運(yùn)興衰在于教育，教育成敗在于教師。高師數(shù)學(xué)系學(xué)生必須不停學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格規(guī)定自己，提高本身素質(zhì)，以不負(fù)時(shí)代所賦予的使命。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇8一、大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的背景、指導(dǎo)思想和基本目的大學(xué)數(shù)學(xué)課程是高等院校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的公共基礎(chǔ)理論課，其目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為培養(yǎng)我國(guó)當(dāng)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才服務(wù)。在高等院校中，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造擴(kuò)充，更重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大協(xié)助。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程的教學(xué)始終深受重視并且不停提出高規(guī)定。我校大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程重要涉及《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《微積分》等，其核心部分是《高等數(shù)學(xué)》。作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的院校，我校的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)含有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以“適度、夠用”為原則，應(yīng)合適減少理論難度，割舍某些教學(xué)內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)思想與辦法的傳授。在課程設(shè)立上也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合各專業(yè)需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，力求做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。針對(duì)我校特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我校能夠進(jìn)行分專業(yè)模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，規(guī)定變傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的課程體系為以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的模塊體系，各專業(yè)在制訂模塊化人才培養(yǎng)方案、對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行分解時(shí)，把大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為專業(yè)能力分解的基礎(chǔ)模塊。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目的，按照“以實(shí)際應(yīng)用為目的，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以案例教學(xué)為根本，以數(shù)學(xué)軟件為工具，以自主學(xué)習(xí)為特色”的思路，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革。二、構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)體系針對(duì)我校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的能力構(gòu)造和知識(shí)構(gòu)造對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程的深度和廣度的規(guī)定，根據(jù)“適度、夠用”的原則，擬定大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊化體系的改革的基本原則為：“橫向分類，縱向分級(jí)”。橫向分類是指：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，要滿足專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要。首先根據(jù)我校實(shí)際，按照理工科、文科經(jīng)管類專業(yè)的需求，我們將大學(xué)數(shù)學(xué)分為兩大類：工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、和經(jīng)管應(yīng)用數(shù)學(xué)；然后對(duì)于不同的專業(yè)，在制訂數(shù)學(xué)模塊內(nèi)容時(shí)，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)能力要素的分解，歸納出該專業(yè)課程中所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并切實(shí)地與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整頓，使指定的數(shù)學(xué)模塊涵蓋該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)?？v向分級(jí)是指：我們根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程分為若干次級(jí)模塊，這些模塊之間是層層遞進(jìn)的，不同的專業(yè)能夠根據(jù)本身的需要來(lái)選擇，為專業(yè)需求提供了選擇和發(fā)展的空間。具體模塊分類以下：1、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)合用專業(yè)：化工類、機(jī)械類、電氣類、生物類等具體課程設(shè)立2、經(jīng)管應(yīng)用數(shù)學(xué)合用專業(yè)：會(huì)計(jì)類、工商管理類、經(jīng)濟(jì)類等具體課程設(shè)立在具體課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，例如我們以經(jīng)管應(yīng)用數(shù)學(xué)中《線性代數(shù)和線性規(guī)劃》為例，能夠這樣做課程設(shè)計(jì)：1、理論學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)規(guī)定：（1）計(jì)算能力：掌握行列式、矩陣代數(shù)、線性方程組、線性變換、二次型及線性規(guī)劃等基本知識(shí)及有關(guān)基本運(yùn)算。（2）邏輯推理能力：能用所學(xué)的知識(shí)分析推理有關(guān)的問(wèn)題；（3）初步的數(shù)學(xué)建模能力：能運(yùn)用矩陣代數(shù)對(duì)某些簡(jiǎn)樸實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，并求解，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析成果。具體教學(xué)內(nèi)容：行列式、矩陣、線性方程組、矩陣的特性值、二次型和線性規(guī)劃。2、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)規(guī)定：（1）能將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并予以解決：（2）學(xué)會(huì)查閱資料，閱讀文獻(xiàn)：（3）能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力；（4）學(xué)會(huì)使用有關(guān)的數(shù)學(xué)軟件，如Matlab、Mathematica。具體實(shí)踐內(nèi)容：（1）案例分析：矩陣在專業(yè)上的應(yīng)用；（2）操作應(yīng)用：安排兩次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：投入產(chǎn)出模型、交通調(diào)流模型；（3）模塊深化：運(yùn)用Mathematica命令求方陣的特性值和特性向量；（4）專項(xiàng)研究報(bào)告：根據(jù)交通調(diào)流模型的思想辦法，為所熟悉的城鄉(xiāng)建立一種區(qū)域的交通流量模型，并提供一種具體的解決方案。3、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)規(guī)定：（1）自主分析、解決問(wèn)題的能力：能夠自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；（2）團(tuán)體合作能力：能夠參加小組合作學(xué)習(xí)，與團(tuán)體的其它組員之間能夠進(jìn)行良好的溝通和交流；（3）口頭體現(xiàn)能力：能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言簡(jiǎn)要扼要地報(bào)告學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成果；具體學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，完畢有關(guān)線性代數(shù)歷史發(fā)展的綜述報(bào)告一份。（2）自主地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、有關(guān)數(shù)學(xué)軟件解決一、二個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)跟專業(yè)的交叉與滲入，突出“用數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，由教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，由以授為主向以導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)依賴向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。三、實(shí)施突出“應(yīng)用”特點(diǎn)的教學(xué)辦法改革1、采用討論法。變化傳統(tǒng)的以教師單一講授為主的教學(xué)辦法，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的討論法。其優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生主動(dòng)思維，通過(guò)質(zhì)疑和答疑來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生的主體作用充足發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上還能夠結(jié)合講授法，將重點(diǎn)、難點(diǎn)講清、講透，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)數(shù)學(xué)課程在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的探索與設(shè)計(jì)上應(yīng)含有一定特色，具體做法是在數(shù)學(xué)建模各個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，嘗試通過(guò)某些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)同窗們探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，我們能夠運(yùn)用Mathematica軟件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐計(jì)算方陣的特性值和特性向量及求二次型的原則型，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和數(shù)學(xué)軟件的掌握與應(yīng)用能力大大提高，對(duì)培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才無(wú)疑是非常有用的。3、改革考核方式考慮到重需求、重個(gè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)定，我們能夠果斷的將過(guò)去的“平時(shí)+期末”的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤癗+2”的過(guò)程考核方式。具體操作方法是：一是增加模塊導(dǎo)論課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。把專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)數(shù)學(xué)模塊的規(guī)定細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)，各模塊的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在第一節(jié)課就告知學(xué)生；二是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)立N次過(guò)程考核，過(guò)程考核的形式靈活多樣，結(jié)合每個(gè)模塊安排的綜合性作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，制訂不同的考核方式。對(duì)每一次綜合性作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，能夠規(guī)定學(xué)生以小組為單位來(lái)完畢，每次作業(yè)要進(jìn)行報(bào)告、答辯，根據(jù)作業(yè)提交的質(zhì)量、報(bào)告答辯的狀況，綜合給出成績(jī)，作為N中的一項(xiàng)。以經(jīng)管應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊中《線性代數(shù)和線性規(guī)劃》為例：其考核方案（N=4）是：（1）線性代數(shù)發(fā)展史綜述報(bào)告一份；（2）案例分析報(bào)告一份；（3）專項(xiàng)研究報(bào)告（交通調(diào)流模型報(bào)告）一份；（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份（運(yùn)用Mathematica計(jì)算方陣的特性值和特性向量）；（5）平時(shí)出勤；（6）期末考試。四、大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革預(yù)期成果通過(guò)模塊化教學(xué)改革，首先能夠使學(xué)生在抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、分析解決問(wèn)題能力、建立基本數(shù)學(xué)模型能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和基本數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葦?shù)學(xué)基本能力方面獲得提高；另首先使數(shù)學(xué)更加好地服務(wù)于不同的專業(yè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，在此基礎(chǔ)上提高分析問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，創(chuàng)新解決問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不停變化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。誠(chéng)然，大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是一種復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，規(guī)定我們更進(jìn)一步進(jìn)一步研究課程目的，與各專業(yè)老師通力合作，發(fā)揮大家的集體協(xié)作精神，各模塊具體的內(nèi)容更還需要細(xì)化和精雕細(xì)琢，拿出一種完整而具體的方案仍需要我們不停地努力。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇9設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊沿學(xué)科，它研究的是如何確保設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開(kāi)。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為當(dāng)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的狀況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒(méi)有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書(shū)將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃辦法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生進(jìn)一步理解設(shè)計(jì)，更加好地掌握設(shè)計(jì)的辦法提供必要的指導(dǎo)。選題根據(jù)計(jì)劃在今天已逐步成為一門顯學(xué)，大至國(guó)家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺(jué)或不自覺(jué)地導(dǎo)入，實(shí)施了對(duì)應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們能夠發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何確保優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精確的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)根據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們普通理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的設(shè)計(jì)相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何對(duì)的進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一種辦法論的問(wèn)題。在學(xué)科間的交叉融合成為現(xiàn)在學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)能夠打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為獲得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的辦法上的支持。在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。特別在設(shè)計(jì)辦法研究方面，已獲得比較成熟的成果，出現(xiàn)了某些有效的辦法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，發(fā)明性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，含糊設(shè)計(jì)法等。這些辦法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問(wèn)題的計(jì)劃辦法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃本身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的辦法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在狀況的設(shè)計(jì)計(jì)劃辦法來(lái)。創(chuàng)新性及難度本文致力于從簡(jiǎn)要實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，并且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的辦法。規(guī)定該辦法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)體的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)含有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名錄眾多的有關(guān)辦法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的解決，發(fā)明出一套高效的計(jì)劃辦法來(lái)。即使國(guó)外的有關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的辦法中總結(jié)出抱負(fù)的計(jì)劃辦法，需要我們對(duì)全部已知辦法進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。課題名稱：鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目研究背景：所要編寫(xiě)的構(gòu)造程序是混凝土的框架構(gòu)造的設(shè)計(jì)，建筑指多個(gè)房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑構(gòu)造是在建筑中，由若干構(gòu)件，即構(gòu)成構(gòu)造的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。編寫(xiě)算例使用建設(shè)部最新出臺(tái)的《混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50010-,該規(guī)范與原混凝土構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范GBJ10-89相比，新增內(nèi)容約占15%，有重大修訂的內(nèi)容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%，規(guī)范全方面總結(jié)了原規(guī)范公布實(shí)施以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒了國(guó)外先進(jìn)原則技術(shù)。項(xiàng)目研究意義：建筑中，構(gòu)造是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功效的一種重要構(gòu)成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平親密有關(guān)，對(duì)發(fā)展新技術(shù)新材料，提高機(jī)械化、自動(dòng)化水平有著重要的增進(jìn)作用。由于構(gòu)造計(jì)算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和原則很零碎。并且計(jì)算量非常之大，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，都市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，許多多高層建筑不停的被建造。這些建筑無(wú)論從時(shí)間上還是從勞動(dòng)量上，都客觀的需要計(jì)算機(jī)程序的輔助設(shè)計(jì)。這樣，構(gòu)造軟件開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇10【摘要】數(shù)學(xué)作為理科中最具代表性的學(xué)科，是當(dāng)今社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，科學(xué)研究的基石。即使數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外廣泛受到認(rèn)同與尊敬，但是大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)前景不理解。本文研究數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生適宜從事的職業(yè)，并借助SPSS對(duì)這些職業(yè)的待遇狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)?！竞诵脑~】就業(yè)；待遇一、金融業(yè)金融業(yè)是指經(jīng)營(yíng)金融商品的特殊行業(yè)。金融業(yè)含有指標(biāo)性、壟斷性、高風(fēng)險(xiǎn)性、效益依賴性和高負(fù)債經(jīng)營(yíng)性的特點(diǎn)。結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，金融業(yè)在1998年平均工資超出了一萬(wàn)元，超出了兩萬(wàn)元，在時(shí)隔兩年之后的便超出了三萬(wàn)元，隨即的增加速度更是令人矚目，達(dá)成六萬(wàn)元，達(dá)成八萬(wàn)元。將來(lái)中國(guó)銀行業(yè)含有巨大的提高盈利的潛能，這不僅僅是由于國(guó)內(nèi)金融業(yè)存在巨大的市場(chǎng)發(fā)展空間，還由于國(guó)內(nèi)銀行業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的提高潛能較大。這將吸引更多的學(xué)生投身金融業(yè)，也將發(fā)明更多的高新就業(yè)崗位。二、保險(xiǎn)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)是指將通過(guò)契約形式集中起來(lái)的資金，用以賠償被保險(xiǎn)人的經(jīng)濟(jì)利益業(yè)務(wù)的行業(yè)。保險(xiǎn)市場(chǎng)是買賣保險(xiǎn)即雙方訂立保險(xiǎn)合同的場(chǎng)合。它能夠是集中的有形市場(chǎng)，也能夠是分散的無(wú)形市場(chǎng)。結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，保險(xiǎn)業(yè)平均工資1998年突破一萬(wàn)元，超出兩萬(wàn)元，隨即增加速度較為緩慢，直至平均工資為45263元，遠(yuǎn)低于所統(tǒng)計(jì)的其它職業(yè)。保險(xiǎn)業(yè)作為金融業(yè)的一種重要部分，也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。盡管改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)始終處在高速發(fā)展階段，但是，無(wú)論與世界其它國(guó)家和地區(qū)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的水平相比，還是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活提高的內(nèi)在需求相比，我國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)的發(fā)展仍顯滯后，總體上仍處在高速發(fā)展過(guò)程中的起步階段，保險(xiǎn)市場(chǎng)仍含有高速增加的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。三、計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)是為滿足使用計(jì)算機(jī)或信息解決的有關(guān)需要而提供軟件和服務(wù)的行業(yè)，是一種不消耗自然資源、無(wú)公害、附加價(jià)值高、知識(shí)密集的新型行業(yè)。計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)是計(jì)算機(jī)界慣用的名稱，它和計(jì)算機(jī)制造業(yè)同屬于計(jì)算機(jī)工業(yè)。日本稱為“信息解決產(chǎn)業(yè)”。美國(guó)稱為“計(jì)算機(jī)和信息解決服務(wù)業(yè)”，與計(jì)算機(jī)制造業(yè)相分離，歸屬于服務(wù)業(yè)中的商業(yè)服務(wù)。中國(guó)有時(shí)將與軟件有關(guān)的部分通稱為軟件行業(yè)。計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)的內(nèi)容涉及解決服務(wù)、軟件產(chǎn)品、專業(yè)服務(wù)和統(tǒng)合系統(tǒng)等方面，以及計(jì)算機(jī)和有關(guān)設(shè)備的租賃、修理和維護(hù)等。結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)1996年平均工資超出一萬(wàn)元，1999年便靠近兩萬(wàn)元，增加速度極快，且平均工資比所統(tǒng)計(jì)的其它職業(yè)高出諸多。平均工資達(dá)三萬(wàn)元，至，平均工資為85508元。中國(guó)計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)是新技術(shù)革命的一支主力，也是推動(dòng)社會(huì)向想帶花邁進(jìn)的活躍因素。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)室第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)發(fā)展最快、影響最為深遠(yuǎn)、影響力最為深遠(yuǎn)的新興學(xué)科之一。中國(guó)計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)已在世界范疇內(nèi)發(fā)展成為一種極富生命力的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。四、教育業(yè)教育事業(yè)是指當(dāng)人們擺脫進(jìn)行該活動(dòng)的無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織狀態(tài)，把教育活動(dòng)從其它的社會(huì)活動(dòng)中分離出來(lái)，劃分成一種獨(dú)立的社會(huì)部門，并經(jīng)由專人去進(jìn)行時(shí)，這種活動(dòng)便成了一種事業(yè)，即教育事業(yè)。當(dāng)教育活動(dòng)成為一種事業(yè)后來(lái)，便有了完善的組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)規(guī)章、各項(xiàng)制度規(guī)則、人員責(zé)任等等，從而使其含有組織的嚴(yán)密性，活動(dòng)的系統(tǒng)性，人員的規(guī)范性，評(píng)價(jià)的制度性，時(shí)間的秩序性等等。結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，教育業(yè)平均工資在才超出一萬(wàn)元，其中高等教育業(yè)工資稍高，1999年超出一萬(wàn)元。教育業(yè)平均工資超出兩萬(wàn)元，至平均工資為43194元，高等教育業(yè)平均工資58178元。21世紀(jì)是一種經(jīng)濟(jì)全球化和服務(wù)國(guó)際化的時(shí)代，中國(guó)加入世貿(mào)組織后教育也作為服務(wù)業(yè)成為其中重要的構(gòu)成部分。近年來(lái)，教育市場(chǎng)呈現(xiàn)旺盛的增加趨勢(shì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域閃亮的市場(chǎng)熱點(diǎn)，成為創(chuàng)業(yè)投資最熱門的核心詞。面對(duì)房地產(chǎn)、股票等投資市場(chǎng)的不景氣，專家指出，中國(guó)的教育市場(chǎng)巨大機(jī)會(huì)仍然諸多，但是教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，行業(yè)將進(jìn)入比拼內(nèi)功和規(guī)模的圈地時(shí)代。有關(guān)專家表達(dá)教育業(yè)是將來(lái)投資的熱點(diǎn)，全國(guó)教育市場(chǎng)巨大，市縣級(jí)都市市場(chǎng)急需開(kāi)發(fā)，新一輪的教育掘金行動(dòng)即將啟動(dòng)。五、科學(xué)研究業(yè)普通是指運(yùn)用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)。為發(fā)明發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論根據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，科學(xué)研究業(yè)1998年平均工資超出一萬(wàn)元，超出兩萬(wàn)元，至平均工資為64252元，其中自然科學(xué)研究至平均工資為70452元，兩者相差不大，平均工資漲速較快。數(shù)學(xué)專業(yè)屬于基礎(chǔ)專業(yè)，是其它有關(guān)專業(yè)的“母專業(yè)”。無(wú)論是進(jìn)行科研數(shù)據(jù)分析、軟件開(kāi)發(fā)、三維動(dòng)畫(huà)制作還是從事金融保險(xiǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、化工制藥、通訊工程、建筑設(shè)計(jì)等，都離不開(kāi)有關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生往往會(huì)從事各行各業(yè)的工作，這就給數(shù)學(xué)專業(yè)造就了一種較為開(kāi)闊的就業(yè)前景。另首先，近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，特別是十八大以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求量日益增大，含有完善數(shù)學(xué)知識(shí)、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生日益受到社會(huì)、公司的青睞。數(shù)學(xué)系優(yōu)秀畢業(yè)論文篇11語(yǔ)言是體現(xiàn)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要手段，是教師在教學(xué)過(guò)程中充足發(fā)揮個(gè)人的發(fā)明性，對(duì)的有效地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種含有審美體驗(yàn)的語(yǔ)言技能活動(dòng)。優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言必須做到教學(xué)語(yǔ)言的精確清晰、使教學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯性、富有激勵(lì)性、生動(dòng)形象、幽默幽默。語(yǔ)言是體現(xiàn)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的高原則，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高課堂教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)尤為重要。精確而生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能始終緊緊圍繞學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍谡n堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一、精確性。這是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的規(guī)定。在精確的基礎(chǔ)上力求精煉，能夠使教學(xué)信息明了化。1.讀音要精確。作為教師，一定要堅(jiān)持并盡量用精確的普通話進(jìn)行教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中要讀準(zhǔn)多音字，方言和習(xí)慣讀音要改用原則音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特性之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，原則讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。2.用詞要精確。特別是對(duì)概念性教學(xué)，少說(shuō)、多說(shuō)或說(shuō)錯(cuò)一種核心性的詞語(yǔ)，就有可能變化原意，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩。如“除”與“除以”、“增加”與“增加到”、“只有”和“有”等，如果混為一談，就違反了同一律。再如，把三角形說(shuō)成“由三條線段構(gòu)成的圖形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了。3.語(yǔ)言要精煉。具體地說(shuō)，就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)要扼要。無(wú)論是思維過(guò)程的體現(xiàn)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，確保輸出的信息無(wú)重復(fù)。如，不能把“垂線”說(shuō)成“垂直向下的線”，不能把“垂線段”說(shuō)成“垂直的線段”，不能把“最簡(jiǎn)小數(shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)樸的小數(shù)”等等。除了含有精確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的規(guī)定，如說(shuō)話吐字要清晰、讀題語(yǔ)句要分明等。語(yǔ)言干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括;要根據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑?要精確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。二、邏輯性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，且在內(nèi)容的編排上也體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯性。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本，先安排《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，再安排《小數(shù)的加法和減法》。再如有學(xué)生學(xué)完平行四邊形后問(wèn)老師，長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎?老師是這樣回答的：有一種角是直角的平行四邊形叫做長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形含有平行四邊形的全部特性，因此長(zhǎng)方形是平行四邊形，并且它是一種特殊的平行四邊形。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，有的教師論述道：“全部的等腰三角形都是銳角三角形。”這句結(jié)論性的話無(wú)視了“直角或鈍角”的這兩種可能，這就是理由不充足，語(yǔ)言不嚴(yán)密，缺少邏輯性。三、趣味性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課“有趣”，核心在于教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象、生動(dòng)，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為幽默。教學(xué)語(yǔ)言形象的最佳方式之一是“打比方”，比方打得恰到好處，能夠使學(xué)生興致勃勃，樂(lè)于思考新問(wèn)題;比方打得不夠恰當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生愁眉苦臉，懶于探索新問(wèn)題。因此，比方的內(nèi)容、形式和體現(xiàn)都含有高度的藝術(shù)性，要力求達(dá)成比方得體，確切傳神的境界。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率”時(shí),可運(yùn)用祖母、母親、女兒、孫女四代同堂來(lái)比方米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的“祖女關(guān)系”,因此1米=100厘米,這樣學(xué)生在歡笑中掌握了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。又如，在教學(xué)“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，運(yùn)用找好朋友的辦法來(lái)講：就115+118+85+132的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先找出誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友，把它們放在一起算，學(xué)生自然就體會(huì)了加法交換律的應(yīng)用;好朋友相逢，擁抱一種，自然地引出了小括號(hào)。由此可知，所舉的比方一定要適應(yīng)學(xué)生的年紀(jì)特性，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和所熟悉的事物，他們才有所體驗(yàn)。比方和所講問(wèn)題情理確切，合乎邏輯，否則愈比愈糊。四、激勵(lì)性。在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就規(guī)定教師要激勵(lì)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅能夠教師評(píng)價(jià)學(xué)生，并且能夠?qū)W生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己等，使學(xué)生更加清晰自己的努力方向。例如：“不要怕，大膽地說(shuō)，把你的想法說(shuō)出來(lái)，讓老師和同窗們和你一起分享!”、“你說(shuō)得