小學語文-16《麻雀》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《麻雀》教學設(shè)計教學目標：1.掌握本課生字新詞，理解“挓挲”等詞語。2.把握課文的主要內(nèi)容。了解作者是按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情寫清楚的。3.抓住老麻雀拯救小麻雀的過程，學習作者將看到的，聽到的，想到的寫清楚，來表現(xiàn)老麻雀的無畏的寫作方法。教學重難點：1.把握課文的主要內(nèi)容。了解作者是按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情寫清楚的。2.抓住老麻雀拯救小麻雀的過程，學習作者將看到的，聽到的，想到的寫清楚，來表現(xiàn)老麻雀的無畏的寫作方法。教學準備：

教師教學準備：教學課件教學過程：導(dǎo)入課題

1、出示麻雀圖片，麻雀是大自然中極為普通的鳥類，她沒有漂亮的羽毛，沒有動聽的歌聲，可就在它身上，卻發(fā)生了一件感人至深的事情。今天我們就來學習16課《麻雀》。

2、板書課題。

3、出示作者資料介紹，了解屠格涅夫?！靶≌f家中的小說家”理清順序把握內(nèi)容

1、檢查詞語認讀并選擇合適的詞填在下面的句子中。

2、給句子排列順序，了解故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

3、根據(jù)句子的內(nèi)容板書，引導(dǎo)學生結(jié)合板書說一說課文的主要內(nèi)容。品讀感悟，學習寫法

1、默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子，并批注自己的閱讀感受。

2、匯報交流

（1）指名說一說，你畫了哪些句子？

（2）指導(dǎo)朗讀“挓挲”這個詞語，并且聯(lián)系上下文和圖片來理解它的意思。

（3）齊讀片段，說一說看到了一只怎樣的老麻雀？（板書：勇敢無畏）

3、作者是怎么把老麻雀的勇敢無畏寫清楚的呢？

（1）出示表格，讓學生橫著讀一讀，豎著讀一讀。小組討論說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）匯報交流：作者寫了自己看到的、聽到的、想到的。

（3）抓住這兩個片段當中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生體會老麻雀的勇敢無畏。

4、作者是怎樣寫獵狗的進攻與退縮？默讀課文畫出相關(guān)句子。

（1）匯報句子

（2）探究讓獵狗有這種變化的原因。

5、師小結(jié)寫法拓展閱讀

1、自由朗讀金波的《顫抖的羽毛》。思考：故事的起因經(jīng)過，結(jié)果是什么？作者是怎樣寫清楚這件事的？

2、(1)出示表格，把握主要內(nèi)容。

(2)出示片段，探究寫法。

3、小結(jié)寫法。

學情分析四年級的學生對習作已經(jīng)不再陌生，在三年級的時候，《語文課程標準》對習作提出了這樣的要求：留心周圍的事物，樂于書面表達增強習作的自信心。能不拘泥形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的句子。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。還指出:

1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。由此可見，教師首先要明確小學寫作教學的目標，做好習作入門的教學，由淺入深，循序漸進。名人就說過:生活即作文,作文來源于生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂，盡力發(fā)現(xiàn)每位學生，每篇作品的”亮點“、”閃光處“，大力表揚,相信在教師欣賞的目光里，每位學生都是千里馬。本單元人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。作為第一節(jié)先導(dǎo)課，老師要引導(dǎo)學生，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。然后去感悟作者的寫法：如何把一件事寫清楚呢？作者屠格涅夫通過這篇文章告訴我們再寫一件事時，可以寫自己看到的，聽到的，想到的。在寫的過程中，可以抓住細節(jié)描寫來展開敘述。

測評效果分析《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，本單元是以培養(yǎng)學生習作能力為核心編排的習作單元。課堂上，無論采用怎樣的教學方法，培養(yǎng)學生怎樣的能力。最后最終還要落在學生的學習效果如何上。所以，這堂課結(jié)束時，我布置了一個作業(yè)，結(jié)合課本67頁語文園地中初試身手的圖畫，引導(dǎo)學生運用本節(jié)課學到的寫作方法，看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚。并針對學生片段中存在的問題，及時解決?？戳藢W生們寫的習作，發(fā)現(xiàn)有些孩子出現(xiàn)了一些問題。內(nèi)容過于簡單，三言兩語就寫完了，語言不夠生動，人物的細節(jié)描寫過于簡單。只是寫出了圖畫上的內(nèi)容，沒有發(fā)揮想象。

針對這種情況，老師進行再次指導(dǎo)，先引導(dǎo)學生回顧在《麻雀》一課中學到的寫作方法。作者屠格涅夫是怎樣把老麻雀的勇敢無畏寫清楚的？作者把自己看到的、聽到的、想到的、通過抓細節(jié)描寫的方法寫清楚了。結(jié)合麻雀中學到的寫作方法，我們可以引導(dǎo)學生去學生去說一說，你看到了哪些內(nèi)容，并且發(fā)揮想象，你仿佛聽到了什么，你又想到了什么？要求學生把看到的聽到的想到的寫下來，那在寫的過程中，可以抓住人物的動作、神態(tài)、語言等細描寫來把圖片上的內(nèi)容寫清楚?？傊?，語文課堂教學是一門很深的學問，為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學效率，提高學生學習的質(zhì)量，實現(xiàn)當堂達標。教材分析《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，本單元是以培養(yǎng)學生習作能力為核心編排的習作單元。人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。《麻雀》敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。四年級的學生在經(jīng)歷了一年的習作訓(xùn)練后，除了要不拘形式地寫下自己的見聞，感受外，還要把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。在內(nèi)容的深度上比三年級要求有所提高。為此，根據(jù)文本特點，結(jié)合教材習作單元的編排目標，確定教學目標如下：1.掌握本課生字新詞，理解“挓挲”等詞語。2.了解作者是按起因、經(jīng)過、結(jié)果把事情寫清楚的。3.抓住老麻雀拯救小麻雀的過程，學習作者將看到的，聽到的，想到的寫清楚，來表現(xiàn)老麻雀的無畏，學習作者的寫法將句子寫具體。教學的重難點是：抓住老麻雀拯救小麻雀的過程，學習作者將看到的，聽到的，想到的寫清楚，來表現(xiàn)老麻雀的無畏，學習作者的寫法將句子寫具體。課文按照事情發(fā)展的順序?qū)?，把起因、?jīng)過、結(jié)果交代得很明白。作者觀察細致，捕捉到很多細節(jié)，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀垞掌起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內(nèi)容寫下來，清晰生動地展現(xiàn)了當時的情形。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，往往寥幾筆便能勾勒出對象的特征，傳出形象之“神”。如，老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等，這些描寫將一只奮不顧身、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻畫了出來。課后題直接指向單元語文要素。第一題重在引導(dǎo)學生梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，并懂得這樣寫有利于把整件事的來龍去脈交代清楚。第二題引導(dǎo)學生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事的時候，不只可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。課文插圖呈現(xiàn)的是獵狗與麻雀相遇時的情形。獵狗的機警與貪婪、小麻雀的弱小與無助、老麻雀的驚恐與無畏都隱藏在一個個細致入微的動作與神態(tài)里。這樣的插圖有助于學生感受當時情況的危急和老麻雀的勇敢。16麻雀【達標訓(xùn)練】結(jié)合課本67頁語文園地中初試身手的圖畫，引導(dǎo)學生運用本節(jié)課學到的寫作方法，看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚?！堵槿浮方虒W反思《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，敘述了“我”打獵回來，走在林蔭路上。獵狗發(fā)現(xiàn)掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它，老麻雀奮不顧身地落下來要救小麻雀，獵狗愣住并后退了，“我”喚回了獵狗。

本課的教學重難點是了解圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因，經(jīng)過結(jié)果以及作者是如何把的故事內(nèi)容寫清楚的。為了突破重難點，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié);教學伊始，出示圖片，介紹麻雀，激發(fā)閱讀期待。接著從屠格涅夫的盛譽入手，什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計，從“寫”中生發(fā)話題，進而生成關(guān)于“寫”的問題，瞄準了習作單元教學的靶心，彰顯了習作單元閱讀教學應(yīng)有的面貌。在初讀了解課文內(nèi)容時，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學生在文本閱讀中理清故事的前因后果——先通過填空然后給句子排序的方式降低了難度。然后問“故事中出現(xiàn)了哪幾個角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”學生邊說老師邊板書，這樣借助板書就理清了課文的主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)讓故事得以完整地存在，更是間接地告訴學生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。習作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學生的讀寫鋪路、搭橋，助推學生從“閱讀的此岸”抵達“習作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生在“慢讀”與“細讀”中交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。在這一重難點的突破上，我結(jié)合教學用書上的教學建議，引導(dǎo)學生以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄文本語言，豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。從而體會出作者是如何寫出麻雀的勇敢無畏的。學生有了更深刻的發(fā)現(xiàn)“老麻雀下落的速度非常快，如石頭一樣的決心可以看出它誓死保護自己孩子，要與比自己強大許多的獵狗拼個你死我活?！弊髡吖P下看到的、聽到的、想到的，都是在細描老麻雀的無畏。當然在本節(jié)課中也有不足之處，經(jīng)過專家指點，結(jié)合自己的反思，主要有以下幾點不足之處：在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化，缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……。在指導(dǎo)學生有感情朗讀課文時可以再細致一些。同時，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

課標分析《語文課程標準》對習作提出了這樣的要求：留心周圍的事物，樂于書面表達增強習作的自信心。能不拘泥形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的句子。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。還指出:

1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。由此可見，教師首先要明確小學寫作教學的目標，做好習作入門的教學，由淺入深，循序漸進。親身體驗生活，獲取作文素材本冊習作訓(xùn)練很注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，生活是作文之本?！墩Z文課程標準》也明確指出:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受,積累素材?！睂τ谡幱诹曌髌鸩降闹心甓蔚膶W生來說，培養(yǎng)學生觀察的興趣是非常重要的，要讓孩子們在心里真正地認為:習作就是把自己看到的、聽到的、想到的用筆記錄下來，也就是“我手寫我心”。本冊習作就應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)學生的觀察、描述能力”這個中心來進行。因此，教師不但要注重學生的情感體驗，在教學實踐中激發(fā)學生興趣，而且要引導(dǎo)學生走進社會、走進自然，獲取素材做生活的有心人，細心觀察,用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認識事物間的聯(lián)系。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要為學生創(chuàng)設(shè)不受形式束縛的氛圍，鼓勵其大膽地表達,對于所表達的內(nèi)容也沒有固定的范圍，只要是自己的見解、感受或想像等都應(yīng)該鼓勵學生寫下來:為了讓學生表達自己的真情實感，以解決表達內(nèi)容的問題.特別提出讓孛生表現(xiàn)感受最深的、覺得有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰恰是學生自己最得意之處。讓學生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達。對于教師來說，不應(yīng)該把成人或固定的標準強加給學生，哪怕是教師無意之中流露出來的好惡等態(tài)度都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。在一定意義上說，解決學生無話可寫問題的根本就在于此。因為學生不是無話可寫.而是不敢寫或不能寫。

三、講究作文批改，肯定作文素材。學生寫完作文，教師就得批改，肯定作文的素材，要知道享受成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促成兒童好好學習的愿望。所以，批改作文時作文教學過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當在作文批改中提高學生作文興趣，提高學生作文水平及學生自我修改能力。教師要因人而異給學生自我鼓