《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計

Word版本，下載可自由編輯《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路：

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表述就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。

在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。

我們能夠假設(shè)，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠(yuǎn)行的戀人。而由“所思在遠(yuǎn)道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她由于太想那個人，于是就望著遠(yuǎn)道出神，想象著那個人在環(huán)顧望鄉(xiāng)，也在想著她——這就是虛寫。

同樣，我們也能夠假設(shè)，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。

這種惦念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特殊的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經(jīng)卷耳》中就有消失，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人常常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表述上也更膚淺、更劇烈。

基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；熟悉對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計：

學(xué)情分析：

高一同學(xué)對詩的認(rèn)識還不夠深，對這首詩情感的膚淺性可能理解得未必到位。本課在老師引領(lǐng)下，同學(xué)誦讀感受，品嘗意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，老師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓同學(xué)利用本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的認(rèn)識，引領(lǐng)同學(xué)向課外延長閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美妙的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升同學(xué)的審美情趣，涵養(yǎng)同學(xué)的心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

體會并探討詩歌的感情；熟悉對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

教學(xué)重點：

熟悉對寫手法，感受詩歌的含蓄美。

教學(xué)難點：

體會詩歌膚淺的感情。

教學(xué)方法：

誦讀法；點撥法；引發(fā)法。

課前預(yù)備：

查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，認(rèn)識各家對《古詩十九首》的評價。

1、《古詩十九首》時代背景。

東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰(zhàn)斗四起，社會的動蕩擔(dān)心。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達(dá)出了人生最動人的感覺與閱歷，而這種純粹的自我之情是讓我們一般讀者最感動的地方。

葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有的消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體悟，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展現(xiàn)了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和進(jìn)展了《詩經(jīng)》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細(xì)膩膚淺。

2、他人評論。

南朝劉勰：“五言之冠冕也?！薄段男牡颀埫髟姟?/p>

南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！薄对娖贰?/p>

葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

“所謂‘驚心動魄’，不肯定非得是豪言壯語或者光怪陸離?！薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》

沈祖棻：“（同心而離居，悲傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也?！薄短扑卧娰p析誦詩偶記》

教學(xué)流程：

一、誦讀詩歌，整體感知

學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（老師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請依據(jù)你的理解來做一個填空題。

（屏顯）

這是一首（）的詩。

提示：能夠從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特征、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡要說明，合理即可。

預(yù)設(shè)：

內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：悲傷、哀怨……

語言：含蓄、蘊藉、樸實、平淡；

閱讀感受：美妙的，動人的，引人思索的……

（此環(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）

二、品讀詩歌，感受含蓄

大家的解讀如此豐富和多元，是由于選擇的視角不同。假如站在游子的視角，寫的就是思鄉(xiāng)的悲傷；而假如站在思婦的角度，就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公究竟是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？

明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉(xiāng)為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng)，惦念著她；若后面游子望鄉(xiāng)為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛，是遠(yuǎn)行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……

（屏顯）

懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方惦念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有消失?！豆旁娛攀住分螅圃?、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。

（屏顯）

月夜（杜甫）

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

（此環(huán)節(jié)在前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，連續(xù)品讀詩歌，探討溝通，熟悉“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特征。）

三、延讀詩歌，拓展提升

鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！币话銧顩r下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，悲傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表述？

明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也能夠是轉(zhuǎn)折。由于相愛，我愿為你悲傷終老；即便悲傷，我仍要念你終老?！耙蛔智Ы稹笨梢娨话摺？此茦銓嵠降恼Z句，卻有著震撼人心的力氣，“驚心動魄”不肯定非要豪言壯語，或者光怪陸離?！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。

（此環(huán)節(jié)，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領(lǐng)同學(xué)課外延長閱讀。）

好的詩歌是興發(fā)感動的力氣，即便遠(yuǎn)隔千年，我們依舊能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體會別人的情感，給自己精神力氣——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思索一下，遠(yuǎn)行游子惦念的、期盼的僅僅是某一個詳細(xì)的人嗎？我們從象征的角度思索一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？

明確：愛人、家鄉(xiāng)——抱負(fù)、渴望（一切美妙的，可望而不行即的事物）。它能夠是詳細(xì)的某一個人、某一件事物，也能夠是抽象的一種期盼，一個信念——它是那么美妙、純凈，就像彼岸的一朵芙蓉花，悄悄地綻放在那里