小學(xué)語文教學(xué)技能PPT完整全套教學(xué)課件

小學(xué)語文教學(xué)技能0緒論小學(xué)語文教學(xué)技能概述.pptx第1章教材分析技能.pptx第2章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能.pptx第3章教案編寫技能.pptx第4章課前說課技能.pptx第5章課堂導(dǎo)入技能.pptx第6章課堂講授技能.pptx第7章課堂提問技能.pptx第8章課堂調(diào)控技能.pptx第9章課堂激勵技能.pptx第10章課堂板書技能.pptx第11章多媒體運(yùn)用技能.pptx第12章課后作業(yè)設(shè)計與布置技能.pptx第13章教后反思技能.pptx第14章評課技能.pptx全套可編輯PPT課件緒論小學(xué)語文教學(xué)技能概述yclblak2008一、小學(xué)語文教學(xué)技能的意涵二、小學(xué)語文教學(xué)技能的構(gòu)成三、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的模式四、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑1234Content目錄一、小學(xué)語文教學(xué)技能的意涵《教育大辭典》中認(rèn)為，“技能是指主體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式”?！缎睦韺W(xué)大詞典》對技能的定義是：“個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,通過練習(xí)而形成的智力活動方式和肢體的動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！庇袑W(xué)者將語文教師職業(yè)技能界定為：“語文教師在其所從事的語文教育工作中,為了適應(yīng)和滿足工作的需要,通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式?！币斫庑W(xué)語文教學(xué)技能這個概念，需再明確三點(diǎn)：一是小學(xué)語文教學(xué)技能是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；二是小學(xué)語文教學(xué)技能是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；三是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練而由知識轉(zhuǎn)化而來的。二、小學(xué)語文教學(xué)技能的構(gòu)成（一）教學(xué)動作技能與教學(xué)心智技能1小學(xué)語文教學(xué)動作技能指小學(xué)語文教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后一系列的外顯行為活動。這些動作主要是肌肉、骨骼運(yùn)動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動。動作技能只有在具體教學(xué)情境中反復(fù)模仿、應(yīng)用，才能逐步形成。大致可劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段：掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協(xié)調(diào)和完善階段?！菊埬闼伎肌空埬慊叵肽M試講的初級階段，你的教法老師或者同學(xué)在評價你的上課時，主要還是盯著你的動作技能發(fā)表意見，如眼睛總是盯著天花板，和學(xué)生交流時語言沉悶、表情僵硬，板書時缺乏隨機(jī)性等等，你認(rèn)為，這正常嗎？二、小學(xué)語文教學(xué)技能的構(gòu)成（一）教學(xué)動作技能與教學(xué)心智技能2小學(xué)語文教學(xué)心智技能指小學(xué)語文教師借助內(nèi)部言語在頭腦中形成的和外顯動作相關(guān)的對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的認(rèn)識活動。它包括感知、記憶、想象和思維，以思維為主要方式。教學(xué)心智技能形成過程也可劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段：掌握局部心智活動階段、初步掌握完整心智活動階段、心智活動協(xié)調(diào)和完善階段?！炯?xì)思默想】當(dāng)你在模擬試講或初登講臺時，時常會出現(xiàn)語無倫次、啰嗦反復(fù)、內(nèi)容混亂、邏輯不強(qiáng)等毛病，你或許以為，是你表達(dá)能力不強(qiáng)或是過于緊張所致，其實這只是淺層原因，真正的原因是語文教學(xué)心智技能沒有形成。（二）教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能和教學(xué)評價技能（二）教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能和教學(xué)評價技能師范生需具備對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)設(shè)計的能力,主要包括小學(xué)語文教材的分析技能、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計技能、教學(xué)方式方法的選擇技能、教案的編寫技能等。指教學(xué)預(yù)設(shè)的動態(tài)生成過程,主要包括小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵技能、結(jié)課技能、板書技能、多媒體運(yùn)用技能、作業(yè)設(shè)計與布置技能等。指師范生對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進(jìn)行檢測評定的能力,主要包括小學(xué)語文教后反思技能、評課技能、試卷設(shè)計與分析技能等。（1）教學(xué)設(shè)計技能（2）教學(xué)實施技能（3）教學(xué)評價技能（三）教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能和教后反思與評價技能處于準(zhǔn)備階段，是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，主要包括教材分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)技能又以課堂教學(xué)技能為中心，主要包括課堂導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運(yùn)用技能、作業(yè)設(shè)計技能等。處于課堂教學(xué)的總結(jié)、反思階段，是本節(jié)課的終點(diǎn)和下次課的起點(diǎn)，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設(shè)計與分析技能等。（1）教學(xué)準(zhǔn)備技能（2）教學(xué)實施技能（3）教后反思與評價技能三、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的模式（一）小學(xué)語文教學(xué)技能養(yǎng)成的階段遵循技能形成的一般規(guī)律,師范生教學(xué)技能的養(yǎng)成一般要經(jīng)歷以下五個階段：1心理定向階段2模仿訓(xùn)練階段3技能應(yīng)用階段4技能綜合階段5熟練運(yùn)用階段三、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的模式（二）小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的常式和變式1常式師范生小學(xué)語文教學(xué)技能的常式可概括為：自學(xué)質(zhì)疑——示例感知——研討點(diǎn)撥——模仿訓(xùn)練——應(yīng)用反饋——修改調(diào)整。2變式（1）技能訓(xùn)練內(nèi)容不同，教學(xué)模式有差異。（2）學(xué)習(xí)階段不同，教學(xué)模式有差異。（3）訓(xùn)練媒介不同，教學(xué)模式有差異。有學(xué)者總結(jié)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的六步循環(huán)系統(tǒng)較為典型：第一步，事前的學(xué)習(xí)和研究。第二步，確定培訓(xùn)技能和編寫教案。第三步，提供示范。第四步，微格教學(xué)實踐。第五步，反饋評價。第六步，修改教案，準(zhǔn)備重講。四、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑教師職業(yè)技能的形成大體源于三個方面：一是來源于理論知識的轉(zhuǎn)化。理論知識一旦被學(xué)習(xí)者理解掌握并能夠指導(dǎo)他的教育實踐,就證明理論知識已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實踐性知識。二是來源于教師教育教學(xué)實踐的積累,這是實踐性知識最主要的來源。三是來源于專門的教師技能訓(xùn)練。四、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑（一）理清課程體系，使小學(xué)語文教學(xué)技能課程處于合理的結(jié)構(gòu)中，為教學(xué)技能訓(xùn)練奠定知識基礎(chǔ)師范院?！埃ㄐW(xué)教育專業(yè)的）課程結(jié)構(gòu)由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個層次構(gòu)成?！瓕I(yè)基礎(chǔ)課程既包括學(xué)科方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程,也包括跨專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而專業(yè)課程,既包含教師教育類的專業(yè)課程,也包含專業(yè)方向課程”。四、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑（二）在小學(xué)語文教學(xué)實踐中強(qiáng)化教學(xué)技能的練習(xí)除了在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，延長時間，強(qiáng)調(diào)延續(xù)性外（例如南京曉莊學(xué)院從2006年開始，把之前三周的小實習(xí)，變革為四周的“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”，形成了多方共贏的局面），還根據(jù)自身的優(yōu)勢條件，探索多種實踐方式（例如加強(qiáng)與高校所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實踐合作項目；成立教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)會、跟師訓(xùn)練營等，加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系；利用假期開設(shè)“大手拉小手”暑期教學(xué)實踐活動等與此有關(guān)的教學(xué)實踐活動或?qū)嵺`課程），這為師范生語文教學(xué)技能的初步形成提供了重要條件。四、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑（三）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練的實效性1常見的有兩個有效途徑一是與相關(guān)課程，如小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、小學(xué)語文教學(xué)模擬和實踐課程等聯(lián)系進(jìn)行；二是圍繞教育實習(xí)和就業(yè)面試進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練。2訓(xùn)練內(nèi)容和方式以常規(guī)教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以模擬教學(xué)（包括微格教學(xué)）為主要方式。四、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑（三）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練的實效性3組織形式要注意四個方面的結(jié)合組織形式要注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合，小組合作訓(xùn)練與個體自我訓(xùn)練相結(jié)合，分解訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，訓(xùn)練與比賽相結(jié)合。要使訓(xùn)練有效進(jìn)行，還要注意兩個方面：一是要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生推動學(xué)生，指導(dǎo)社團(tuán)通過組織專題講座、教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流、教學(xué)競賽等多種形式，幫助提高教學(xué)技能的水平；二是制定合理的教學(xué)技能考核方式，以考促練。歡迎提問小學(xué)語文教學(xué)技能第一章教材分析技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說著名的語文特級教師于永正說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！蹦阍鯓永斫膺@句話？試著將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉。

你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分析單篇語文教材?請在下框中寫出自己的觀點(diǎn)，并自選一篇課文（教師也可提供一篇共同的課文）為例，說說你的分析思路。讀與評于永正老師基于自己四十幾年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，和青年語文教師談了自己備教材的經(jīng)驗。一個教師首先要熟悉所教的教材，教學(xué)藝術(shù)來自對教材的準(zhǔn)確把握。第一步是先理解字詞句在文中的意思。第二步是朗讀課文。第三步是正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的老師要先做一做。于老師在上述文字中對自己多年來的備教材經(jīng)驗進(jìn)行了提煉，試評價其合理性體現(xiàn)在哪里，為什么？講與議一、語文教材分析的意涵（一）語文教材教材“一般有兩種解釋：（1）根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。它一般以教材的形式來具體反映。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教材、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。理論總述講與議（二）語文教材分析語文教材分析，主要是對中觀和微觀視角審查中的語文教材的分析，即先對語文教材有個整體感知，再分解開來，認(rèn)識它的每個部分或?qū)哟?，乃至整個教材的實質(zhì)，最后通過綜合，獲得對教材深刻而又完整認(rèn)識的鉆研過程。語文教材分析遵循“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，形象一點(diǎn)說，就是先“里里外外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，再“走進(jìn)去”，后“走出來”的思維歷程。講與議二、小學(xué)語文教材分析的制約條件及主要作用（一）小學(xué)語文教材內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的制約教材內(nèi)容一方面受教學(xué)目標(biāo)的支配，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；另一方面又反作用于教學(xué)目標(biāo)，即由教材內(nèi)容而生發(fā)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教材內(nèi)容分析有助于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定和實施?！炯?xì)思默想】你每堂語文課的教學(xué)目標(biāo)是如何制定出來的，是先有了目標(biāo)再去讀教材；抑或是先鉆研了教材，才有了目標(biāo)；還是兼而有之？問題的實質(zhì)就是語文教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間互相制約關(guān)系的思考。講與議（二）小學(xué)語文教材內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)方法關(guān)系的制約教材內(nèi)容還制約著教學(xué)方法的選擇。從內(nèi)容的層面說，“此內(nèi)容”的特點(diǎn)內(nèi)在決定著學(xué)習(xí)此內(nèi)容的最佳方法；從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面說，因“此內(nèi)容”涵義的豐富性和內(nèi)指性又決定著學(xué)習(xí)方法的多樣性。因此，小學(xué)語文教材的分析有助于小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。（三）小學(xué)語文教材內(nèi)容和教學(xué)對象關(guān)系的制約小學(xué)語文教材內(nèi)容的分析和選擇受制于教學(xué)對象的實際需要和學(xué)習(xí)差異。因此，小學(xué)語文教材的分析有助于教學(xué)對象有效地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。講與議三、小學(xué)語文教材分析的層級劃分小學(xué)語文教材分析的層次可依據(jù)語文課的單位來劃分，語文課可分為四個層級：第一級是整個課程，是作為一個教學(xué)單位相對其他課程而言的；第二級是一個教學(xué)單元，是按教學(xué)功能劃分的一級教學(xué)單位；第三級是課，是以教學(xué)內(nèi)容劃分的一級教學(xué)單位，它構(gòu)成教學(xué)單元的一個環(huán)節(jié)；最后一級是節(jié)，是因教學(xué)時間劃分的教學(xué)單位。小學(xué)語文教材分析也可分為四個層面：整套教材的分析、整組（單元）教材的分析、單篇教材的分析和單節(jié)教材的分析。講與議一、整套教材的分析技能（一）從語文教材的功能觀、結(jié)構(gòu)觀和本質(zhì)觀中整體審視小學(xué)語文教材1揚(yáng)棄傳統(tǒng)的語文教材功能觀2洞悉語文教材結(jié)構(gòu)的層次觀（1）教材內(nèi)容處于教材結(jié)構(gòu)的最基礎(chǔ)層次。（2）教材的程序是教材內(nèi)容的邏輯化追求。（3）教材形態(tài)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動制約下教材內(nèi)容和教材程序所呈現(xiàn)的多種多樣的表現(xiàn)形式。3建立語文教材的本質(zhì)觀技能概觀講與議（二）分析全冊小學(xué)語文教材應(yīng)著重把握縱橫交織的結(jié)構(gòu)體系1縱向體系要弄清各年段、各冊教材在整個小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，以把握單冊教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到胸有全局。2橫向體系弄清各單元在整冊教材中的地位和作用，以把握單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，有了全冊教材的藍(lán)圖，就能給單篇課文很好地定位了。講與議二、整組（單元）教材的分析技能【請你思考】現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)主要以單篇課文為單位，也有不少學(xué)校、老師探究以整組課文為單位施教，甚至于打破現(xiàn)有單元的格局，重新組元教學(xué)，對此你如何看？講與議二、整組（單元）教材的分析技能就現(xiàn)行小學(xué)語文教材看，多按主題分配單元，共同組成一個文體類似或主題內(nèi)涵類似的語境。一般每單元安排三四篇課文，或強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部和單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，如人教版；或是單元的內(nèi)在聯(lián)系松散，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)每一篇的價值，如蘇教版。整組語文教材分析:首先，要認(rèn)清本單元的目標(biāo)和功能。其次，應(yīng)根據(jù)需要對各篇課文進(jìn)行分析和處理。最后，還應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，善于打破單元教材的制約，重新組元。講與議三、單篇教材的分析與處理技能【請你反思】請基于前文“讀與評”中的案例，反思自己的經(jīng)驗，想想自己是如何分析和處理單篇教材的？講與議三、單篇教材的分析與處理技能（一）單篇教材的分析技能1為了實現(xiàn)或確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，通過教材分析，在課文中尋找和挖掘教學(xué)資源（1）疏通全文，理清課文內(nèi)容的要素（2）通過課文意蘊(yùn)的分析，明了教育滲透點(diǎn)，趁機(jī)確定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（3）細(xì)讀全文，研究語境（4）基于課文主要內(nèi)容、主旨和課文特點(diǎn)等的分析，理清教學(xué)重點(diǎn)（5）通過分析、比較、假設(shè)，判斷教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)講與議三、單篇教材的分析與處理技能（一）單篇教材的分析技能2單篇教材內(nèi)容中的兒童分析（1）根據(jù)兒童學(xué)習(xí)不同內(nèi)容已有的基礎(chǔ)（起點(diǎn)或原點(diǎn)）和學(xué)習(xí)后希望達(dá)到的結(jié)果，主要確定出兒童語言發(fā)展的生長點(diǎn)和情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的生長點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)不同類型知識的特點(diǎn)是什么？（3）這些知識能為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么？講與議三、單篇教材的分析與處理技能（二）單篇教材的處理技能1教材內(nèi)容調(diào)整（1）精當(dāng)取舍；（2）恰切增補(bǔ)；（3）適度拓展；（4）合理調(diào)序。講與議三、單篇教材的分析與處理技能（二）單篇教材的處理技能2教材內(nèi)容加工（1）淺易的內(nèi)容深化細(xì)化，即深入細(xì)致地開掘教材內(nèi)容、方法或文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)淺易內(nèi)容的教學(xué)價值。（2）深刻的內(nèi)容淺易化，即對教材難點(diǎn)作深入淺出的轉(zhuǎn)化或簡單處理，一筆帶過。（3）分散的內(nèi)容化零為整，即把知識點(diǎn)歸屬到一定類別之中，有助于舉一反三、觸類旁通。（4）紛繁復(fù)雜的內(nèi)容化整為零，突出主干，削枝去葉。講與議三、單篇教材的分析與處理技能（二）單篇教材的處理技能3教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（1）整體上應(yīng)提煉出一條教學(xué)主線，架構(gòu)起課堂的主體框架教材處理時應(yīng)尋找到利于師生對話的突破口，提煉教學(xué)主線，做到“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，從而架構(gòu)起課堂主干。第一，煉題目。第二，煉“文眼”。第三，煉主旨。第四，煉問題。講與議3教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（2）加工過的各部分教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞每堂課主體框架的邏輯，環(huán)環(huán)相扣，整體推進(jìn)，形成結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)內(nèi)容。第一，每節(jié)課明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；第二，教學(xué)內(nèi)容的安排要疏密有致，難易結(jié)合；第三，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列要有梯度，由淺入深、由易到難，避免平面位移；第四，課堂的內(nèi)在節(jié)奏要處理好主要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維節(jié)奏的關(guān)系，注意張弛有度；第五，教學(xué)主線框架內(nèi)要尋找、創(chuàng)設(shè)有價值的思維增長點(diǎn)，切入豐厚的語文訓(xùn)練。注意事項一、要特別注意年段目標(biāo)，尤其是閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)對教材分析的指引二、還要特別強(qiáng)調(diào)一下師范生鉆研課文的大體過程和基本要求三、師范生應(yīng)聘時，教材分析的可參考的思路注意事項學(xué)與做●

結(jié)合自己的教材分析經(jīng)驗和本章內(nèi)容，總結(jié)出你所認(rèn)為的比較有效的教材分析技能。歡迎提問小學(xué)語文教學(xué)技能第二章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說你每課時的教學(xué)目標(biāo)是如何制定出來的，是抄的教參，還是按別的什么方式?教學(xué)目標(biāo)既然是一堂課的起點(diǎn)又是歸宿，那么，教學(xué)目標(biāo)的制定就該是很需要動一番腦筋的工作，往往合理的目標(biāo)定出來了，怎樣去實現(xiàn)它，也就八九不離十了，你同意我的觀點(diǎn)嗎？請說說你同意或不同意的理由。想與說制定小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)時,其與語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文教材的關(guān)系是必須考慮的。它們之間常形成以下兩種關(guān)系，你認(rèn)同哪種關(guān)系，為什么？讀與評請你評價這種做法的思路與價值。讀教材，回答下列問題講與議一、教學(xué)目標(biāo)的意涵（一）課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時其知識和技能等方面變化的說明。理論總述講與議具體來看，可從以下四方面來理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵：（1）教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)，它表現(xiàn)為教學(xué)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化。（2）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是師生對教學(xué)結(jié)果主觀上的一種期望，它表明教學(xué)乃是一種由自覺目的支配的活動。（3）教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動可以達(dá)到的結(jié)果，它應(yīng)是具體明確和便于操作的，又應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。（4）教學(xué)目標(biāo)是可評估的。講與議一、教學(xué)目標(biāo)的意涵（二）語文課堂教學(xué)目標(biāo)李海林認(rèn)為，要理清語文教學(xué)目標(biāo)的涵義，需要區(qū)分兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)是兩個不同的概念，兩者之間有一個相當(dāng)大的模糊地帶，應(yīng)允許課堂教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)之間有一定的空間、余地甚至空白。二是要弄清體系性教學(xué)目標(biāo)與非體系性教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。語文教學(xué)目標(biāo)可分為語文課程教學(xué)目標(biāo)和語文課堂教學(xué)目標(biāo)。講與議一、教學(xué)目標(biāo)的意涵（三）語文三維教學(xué)目標(biāo)的理解《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！比S教學(xué)目標(biāo)作為新課改提出的一個重要的課程理念，打破了過去知識本位、忽視對學(xué)習(xí)過程體驗的引導(dǎo)、缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的弊端，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。它提醒我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能以一種“非此即彼”的二元對立的思維模式,而應(yīng)以一種統(tǒng)合的思維方式來剖析和確立教學(xué)目標(biāo)。講與議一、教學(xué)目標(biāo)的意涵（三）語文三維教學(xué)目標(biāo)的理解李茂森和孫亞玲在《論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價值》一文中，認(rèn)為有效教學(xué)視野中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì),可從六個維度來剖析：教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知性的還是體驗性的,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的還是生成的,教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)在的還是外在的,教學(xué)目標(biāo)是教師的還是學(xué)生的,教學(xué)目標(biāo)是顯性的還是隱性的,教學(xué)目標(biāo)是具體的還是模糊的。這里的六個維度和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“三個維度”并不矛盾,一個是從語文課堂教學(xué)有效性出發(fā),一個是從國家對學(xué)生的基本要求出發(fā)。講與議二、教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能憑借影響師生的注意力來實現(xiàn)，有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)就能盡量排除無關(guān)干擾的刺激，使教學(xué)的重心始終聚焦在與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容上，避免了教學(xué)的主觀隨意性。課堂教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的始終，調(diào)節(jié)、控制著課堂教與學(xué)的活動，使動態(tài)化的課堂不斷達(dá)到平衡狀態(tài)。（一）導(dǎo)向功能（二）調(diào)控功能講與議二、教學(xué)目標(biāo)的功能目標(biāo)激勵是重要的激勵策略之一。轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使目標(biāo)能不斷實現(xiàn)，可讓學(xué)生的成就感、自信心不斷積累，并源源不斷地轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)多大程度上完成了教學(xué)任務(wù)，效果如何，是否需要調(diào)整，如何調(diào)整，回答這些問題的主要依據(jù)毫無疑問還是明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。（三）激勵功能（四）評價功能講與議【細(xì)思默想】教學(xué)目標(biāo)的重要，毋庸置疑，可為什么它們常常是被從教參上復(fù)制過來的，為什么常常變得大而無當(dāng)、可有可無，為什么常常大同小異，為什么課都上完了，教案上卻沒有教學(xué)目標(biāo)，太多的為什么甚至讓我懷疑教學(xué)目標(biāo)的重要性是否僅僅是理論上的。我不是僵化的目標(biāo)主義者，也不否認(rèn)那些課上信手拈來的神來之筆，或是非指導(dǎo)性教學(xué)思想存有的道理，但畢竟課堂只有40分鐘，是需要效率的。因此，要讓目標(biāo)的重要性真正體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，要讓教學(xué)目標(biāo)的功能不光記在腦子里，還要融化在心田，讓它無處不在，長此以往，你會感覺到你的課越上越“瘦”，學(xué)生卻越吃越“胖”。講與議三、教學(xué)目標(biāo)的確定原則24135（一）科學(xué)化原則（三）系統(tǒng)化原則（五）個性化原則（二）具體化原則（四）動態(tài)化原則講與議四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)（一）針對性差（二）不夠全面（三）陳述抽象、模糊（四）行為錯位講與議一、目標(biāo)水平分析技能（一）確定小學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)果采用的目標(biāo)分類體系王小明等運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類[（1）言語信息；（2）智慧技能：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則；（3）認(rèn)知策略；（4）動作技能；（5）態(tài)度]理論，吸收現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)理論，提出了一個相對簡化的語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系：語文基本技能、語文高級技能、情感與品德。技能概觀講與議一、目標(biāo)水平分析技能（一）確定小學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)果采用的目標(biāo)分類體系1語文基本技能指小學(xué)生運(yùn)用漢語字、詞、句進(jìn)行熟練的聽說讀寫，表達(dá)自己的思想，進(jìn)行交流的技能，包括語文智慧技能的一部分和語文動作技能。2語文高級技能指小學(xué)生關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的理解與構(gòu)思的技能和運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)手法巧妙表達(dá)思想的讀寫策略，包括一部分語文智慧技能和語文認(rèn)知策略。3情感與品德指小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中受到的情感熏陶和價值觀的教育，相當(dāng)于語文情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)。講與議一、目標(biāo)水平分析技能（二）明確小學(xué)語文不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)要求（1）語文基本技能。基本技能較為簡單，暗含的規(guī)則明確，其運(yùn)用一般要達(dá)到自動化的程度。（2）語文高級技能。高級技能復(fù)雜，暗含的規(guī)則模糊，往往不可能一次學(xué)會，需要在教學(xué)中逐漸滲透，逐漸掌握。（3）情感與品德。這類任務(wù)與前兩類任務(wù)的學(xué)習(xí)融合在一起逐漸獲得，要注意從小學(xué)生的情感實際切入，少些生硬的灌輸或粘貼品德標(biāo)簽。講與議二、目標(biāo)陳述技能（一）行為目標(biāo)的陳述技能行為目標(biāo)有時也稱作業(yè)目標(biāo)，即是利用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。1962年美國心理學(xué)家馬杰為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，取消用描述內(nèi)在心理狀態(tài)的術(shù)語，代之以描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，陳述得好的目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么或能說什么；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。講與議二、目標(biāo)陳述技能（二）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述技能對于部分語文高級技能目標(biāo)和情感與品德領(lǐng)域的目標(biāo)，難以從外顯行為中表現(xiàn)出來。為彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，格蘭倫提出了內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述技術(shù)。陳述目標(biāo)時首先陳述諸如感受、理解、體會、欣賞、把握、熱愛等內(nèi)在心理變化，而后再列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。講與議二、目標(biāo)陳述技能（三）表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述技能有些情況下學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度與價值觀的形成不是一蹴而就的，也很難預(yù)期一定的教學(xué)后學(xué)生的內(nèi)在心理過程將會出現(xiàn)什么變化。為了反映出此類目標(biāo)，艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)陳述技術(shù)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。心理學(xué)家認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充，但不能依賴這種目標(biāo)，不然，在陳述目標(biāo)時又會回到用模糊的術(shù)語陳述的老路上去。講與議二、目標(biāo)陳述技能（四）“ABCD”法目標(biāo)陳述技能A（Audience）：對象，即教師希望達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生的具體情況（年級、數(shù)目等）。如，“班上所有的學(xué)生……”、“平時學(xué)習(xí)成績在良好以上的學(xué)生”。B（Behavior）：行為，即學(xué)生所要達(dá)到目標(biāo)的具體內(nèi)容，與行為目標(biāo)的行為一樣，是可觀察的、具體的。如“……學(xué)會使用……”、“比較……的異同”。C（Condition）：條件，即學(xué)生的行為結(jié)果應(yīng)在什么條件下發(fā)生。如“五分鐘內(nèi)……”、“在家里獨(dú)自……”。D（Degree）：程度，即學(xué)生的行為結(jié)果達(dá)到一個什么樣的深度。如“……從而體會出作者對母親的深情”。注意事項一、教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確一是教師要能區(qū)分語文的長期、中期、短期目標(biāo)，分清總體目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，并熟知三者的關(guān)系，避免將長期目標(biāo)混同為課堂教學(xué)目標(biāo)。二是目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該針對絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，比如說當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還不能達(dá)到“復(fù)述課文”的程度時，教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)涉及或采用特別注明“個別同學(xué)可嘗試復(fù)述課文”的方式。注意事項注意事項二、明確陳述的主體對象教學(xué)目標(biāo)要陳述經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生能做什么，不是要陳述教師做什么。所以，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不用“指導(dǎo)……”、“培養(yǎng)……”、“使學(xué)生了解……”、“提高學(xué)生的……水平”等句式，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，表述為“能……”、“概述……”、“列舉……”、“對……進(jìn)行評價”等等。這樣表述的教學(xué)目標(biāo)，行為主體是學(xué)生，真正體現(xiàn)出學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)主人的理念。注意事項三、要體現(xiàn)出三個維度目標(biāo)的相互滲透三個維度不是三個方面的目標(biāo)，而是一個目標(biāo)同時應(yīng)蘊(yùn)含三個方面，不過側(cè)重點(diǎn)不同而已，多樣性教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，不同層次的教學(xué)目標(biāo)有利于不同水平的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展，因此，我們對一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)盡可能從多方面體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的三個維度。注意事項四、目標(biāo)陳述應(yīng)明確、具體且可測量的程度高教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，每節(jié)課都要設(shè)計出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。在表述教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)常使用的動詞有：說出、寫出、指出、找出、描述、解釋、分析、評價、討論、感受、比較、劃分、鑒賞、體會、概括、辨別、區(qū)別、撰寫、默寫、背誦、復(fù)述，等等，這些詞語都明確體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)表述的主體是學(xué)生。另外，要使目標(biāo)發(fā)揮其更大的功能還需注意教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與整合。學(xué)與做●

結(jié)合自己課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計經(jīng)驗和本章內(nèi)容，總結(jié)出你所認(rèn)為的比較有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能。歡迎提問小學(xué)語文教學(xué)技能第三章教案編寫技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說因受職前教育特殊性的制約，師范生與一線教師在小學(xué)語文教案編寫方面必然同中有異，請你想想同在何處，又異在哪里？試著將自己的觀點(diǎn)提煉出一些關(guān)鍵詞句。想與說如果進(jìn)行小學(xué)語文教案的編寫訓(xùn)練，有兩個問題就不得不回答：什么樣的教案才是合格的教案？什么樣的教案算是好的教案？其實，要想給這兩個問題一個判斷的標(biāo)準(zhǔn)還真不容易，因為合格的或好的教案應(yīng)是施教者對合格的或好的教學(xué)的不斷追求的結(jié)果。基于這樣的認(rèn)識，我們不如轉(zhuǎn)化成以下的問題：對師范生來說，要寫出合格的教案應(yīng)注意些什么？請你在方框中先寫幾個關(guān)鍵詞，并試著說說自己的看法。讀與評通過職前師范生與職后有經(jīng)驗教師的教案的比較，你認(rèn)為如何編寫教案更有利于師范生的施教？讀案例，回答下列問題講與議【請你思考】有的教師認(rèn)為，“教師上課，只要能熟悉教材，把課講得生動活潑就行，寫不寫教案沒多大關(guān)系”；有的教師認(rèn)為，“寫教案是繁瑣哲學(xué)，會束縛手腳”；還有的教師課前臨時看看教材，在課本上做些標(biāo)記完事。一位教師深有體會地說：“寫教案最大的好處是，整理思想，加強(qiáng)計劃，加深備課。它不僅能嚴(yán)密課堂教學(xué)過程，使上課時胸有成竹，講課時從容不迫，而且有助于更好地研究新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。有一個階段我也試驗不寫教案行不行，結(jié)果不行。常有‘準(zhǔn)備不周’、‘倉促上陣’、‘手忙腳亂’的感覺，更談不到有計劃地開展教學(xué)改革了。”那么，教案是什么？教案是用來做什么的？為什么對寫不寫教案會有不同的看法呢？講與議一、教案的意涵教案又稱課時教學(xué)計劃，是教師為有效進(jìn)行教學(xué)實踐活動而事先設(shè)計的工作藍(lán)圖。具體說來，是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)課標(biāo)的要求、教學(xué)對象的特點(diǎn)、不同內(nèi)容的需要和教師自有的教學(xué)理念、經(jīng)驗、風(fēng)格，在運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法分析和處理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對所教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)方法等設(shè)計的具體實施方案。理論總述講與議一、教案的意涵一份合理的教案應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個特性：（1）計劃性。（2）可操作性。（3）可預(yù)演性。（4）指導(dǎo)性。講與議【請你思考】一位全國著名的語文特級教師在談及自己上課的經(jīng)驗時說：課前會迅速瀏覽一下教案，保證大的環(huán)節(jié)不出問題。特別是執(zhí)教新課文，我是慎之又慎的，當(dāng)我走到教室門口時，想的是：一開始我要做什么、講什么；課堂上，當(dāng)學(xué)生在活動時，我便默想著下一個環(huán)節(jié)干什么，我要說什么；當(dāng)一個學(xué)生讀書、回答問題時，我一邊聽，一邊迅速地思考：我應(yīng)該怎樣評價?？傊覟樯险n、為下一個環(huán)節(jié)而“時刻準(zhǔn)備著”。講與議二、教案編寫的價值教案的核心作用是對課堂教學(xué)的總的向?qū)А⒁?guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖。三個附帶性價值：一是備忘錄作用，由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料保存作用，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴資料，以及自身的經(jīng)驗與心得，積累多了便是一座寶庫；三是課題資源作用，優(yōu)秀的或成熟的教師應(yīng)是有一定研究興趣和研究能力的人，而教案中的豐富案例、精心思考過的問題、教學(xué)后的反思等等，都是教師今后選擇研究課題、促進(jìn)自我發(fā)展的寶貴資源。講與議三、教案的類型（一）從內(nèi)容層面分即從有效處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的角度設(shè)計的教學(xué)規(guī)劃。這種教案的內(nèi)容注重教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法的運(yùn)用，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、作業(yè)布置、板書設(shè)計等。即從教和學(xué)所需材料的角度來準(zhǔn)備教學(xué)。側(cè)重語文知識的匯集或教學(xué)參考資料的摘錄，包括解題材料、作者資料、文本的解釋材料、文本的背景材料、補(bǔ)充材料、拓展材料等。是以上兩類教案的結(jié)合。內(nèi)容上既有一定的教法設(shè)計，又有一定的資料匯集，力求做到對教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確、到位，又能從自己的角度選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，是語文課程內(nèi)容共性和教學(xué)個性的有機(jī)結(jié)合。1教學(xué)式教案2資料式教案3綜合式教案講與議三、教案的類型（二）從形式層面分又稱詳案。這種教案內(nèi)容周詳：介紹作者，交代背景，正音正字，把握結(jié)構(gòu)，精講內(nèi)容，歸納主旨，設(shè)計練習(xí)，安排作業(yè)等，一應(yīng)俱全。又叫簡案或教學(xué)提要，是對詳細(xì)教案的簡化。它往往只寫出教學(xué)的最基本內(nèi)容，例如只簡要寫出教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。簡案常與“圈、點(diǎn)、批、注”于課本的備課結(jié)合使用。也稱卡片教案。把教學(xué)內(nèi)容盡量簡化，只保留最基本的教學(xué)步驟或必要的板書，寫在卡片上，每課時一張卡片或?qū)懸幻妗?詳細(xì)教案2簡明教案3微型教案講與議四、師范生編寫教案的常見誤區(qū)（一）常寫成單純的活動記錄，只見要求，不見內(nèi)容就是只有活動的步驟，沒有具體的內(nèi)容隨著步驟呈現(xiàn)出來。（二）常寫成教師的語言記錄即自己準(zhǔn)備在課堂上怎么說就怎么記錄下來。（三）常寫成教學(xué)實錄即把自己預(yù)想的答案以學(xué)生回答的方式呈現(xiàn)出來。講與議一、熟悉教案的一般格式（一）教案的主要構(gòu)成元素教案編寫的要素：課程名稱、適用年級、任課教師、具體內(nèi)容、編寫時間等。（1）課題。（2）教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）課時安排。（5）教學(xué)過程。（6）作業(yè)布置。（7）板書設(shè)計。技能概觀講與議一、熟悉教案的一般格式（二）教案的一般格式1課題計劃指教學(xué)一個單元或一篇課文的整體計劃。一般包括下列內(nèi)容：課題、課型、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、課時安排。講與議講與議一、熟悉教案的一般格式（二）教案的一般格式2課時計劃指一個課時的教學(xué)計劃。一般包括：第幾課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置、教學(xué)后記。講與議講與議講與議講與議二、理解教案編寫的要求（一）追求科學(xué)、實用、獨(dú)特的編寫要求科學(xué)，就是教案的編寫能正確反映小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，正確反映小學(xué)語文教與學(xué)及其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，利于全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)；實用就是教案能幫助語文教師簡單且高效地完成教學(xué)任務(wù)；獨(dú)特就是教案編寫能反映自己的施教特點(diǎn)，能為“我”所用。講與議二、理解教案編寫的要求（二）起碼要考慮到五條標(biāo)準(zhǔn)第一，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定和表述要準(zhǔn)確、具體。第二，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇要精當(dāng)，不能眉毛胡子一把抓，特別是要做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。第三，教學(xué)過程緊湊有序。第四，教學(xué)方法選擇應(yīng)多樣和靈活。第五，教學(xué)時數(shù)分配得當(dāng)。既不過多過松，也不過少過緊。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細(xì)教案編寫技能1教學(xué)目標(biāo)的確定與編寫小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)語文課標(biāo)、語文教材和學(xué)情，表述時要從學(xué)生所能達(dá)到的結(jié)果的角度進(jìn)行，并從每一課時需要學(xué)生所要掌握的知識和技能，所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和使用方法，所需養(yǎng)成的情感態(tài)度與價值觀等三個維度將目標(biāo)具體化,轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易操作的主體行為。編寫時切忌貪多、求全、空泛，追求確切、恰當(dāng)、具體。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細(xì)教案編寫技能2教學(xué)重難點(diǎn)的把握與編寫教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是教案編寫的核心。要鉆研語文教學(xué)內(nèi)容,圍繞所確立的目標(biāo)，找出最基本、最主要的內(nèi)容,其構(gòu)成了教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)這些內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，確定相應(yīng)的處理方法和過程,編寫時應(yīng)以突出的篇幅，將重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)時間、相應(yīng)的板書呈現(xiàn)出來,使教案從內(nèi)容和形式上都突出其主要地位。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細(xì)教案編寫技能3教學(xué)方法的選擇與編寫教學(xué)方法作為教案構(gòu)成的基本要素,對教案的結(jié)構(gòu)起著確定性作用。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，即是說，教學(xué)有一定的規(guī)律，卻不必拘泥于一種方法。要選擇恰切的方法需滿足四個條件：教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自身的優(yōu)勢。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細(xì)教案編寫技能4教學(xué)流程的設(shè)計與編寫設(shè)計和編寫時一般參照小學(xué)語文教學(xué)的一般模式。以閱讀教學(xué)為例，第一步：設(shè)置情境，聯(lián)系舊知；第二步：粗讀課文，整體感知；第三步：細(xì)讀課文，深入感悟；第四步：研讀品味，練習(xí)轉(zhuǎn)化；第五步：熟讀成誦，應(yīng)用遷移。通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，使教案內(nèi)容層次分明、思路清晰、過程有序、步驟緊湊、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細(xì)教案編寫技能5板書設(shè)計與多媒體運(yùn)用的編寫板書是教學(xué)過程中必不可少的輔助手段，設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和處理方法選擇適宜的板書類型,如提綱式、摘要式、表格式等形式，做到目的性和準(zhǔn)確性、條理性和簡潔性、實用性和美觀性的和諧統(tǒng)一。教案中要反映出多媒體運(yùn)用的方式和時機(jī),使媒體的使用與教學(xué)內(nèi)容密切配合,教師的表達(dá)與媒體展示相呼應(yīng),發(fā)揮其有效的輔助作用,避免媒體使用的隨意性。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細(xì)教案編寫技能6要寫教學(xué)后記教學(xué)后記是教案的組成部分，教學(xué)設(shè)計的實施效果如何，成功或失敗處在哪，什么原因造成的，應(yīng)如何改進(jìn)，自己在實施過程中或之后有何感想、反思等，都及時記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)或研究的素材，從這個意義上說，教案既是教學(xué)預(yù)案，又是研究預(yù)案。講與議【名家心得】于永正老師的心得：我從年輕的時候起就寫“教后記”。這是我在備課本上為自己開辟的一塊園地。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點(diǎn)（即成功點(diǎn)）；有時也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。在記的過程中，自己的認(rèn)識往往會得到升華，負(fù)面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受。所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！可以這樣說，我是在不斷地寫教育、教學(xué)札記的過程中成長的。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（二）簡明教案編寫技能教案上只提綱挈領(lǐng)地寫明教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、內(nèi)容及方法和教學(xué)流程等關(guān)鍵內(nèi)容。對一些教學(xué)的重要內(nèi)容和方法也可以關(guān)鍵詞、句子或問題的形式呈現(xiàn)出來。將一堂課的設(shè)計濃縮在自己設(shè)計的板書中，并根據(jù)需要做適當(dāng)注解。默課或上課時再依據(jù)板書設(shè)計展開，是一個“展開——濃縮——展開”的過程。小學(xué)語文板書式教案尤其要在板書設(shè)計形式上活潑、豐富、生動些。1提綱式教案2板書式教案講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（二）簡明教案編寫技能教師把這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)按照自己的教學(xué)設(shè)想，變成一個個問題寫在教案上，簡單、明了，重難點(diǎn)突出，用得適當(dāng)，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。即教師在教案上用各種不規(guī)則的圖形或各種符號來表示自己的思路和設(shè)想。備課時還可把具體內(nèi)容寫在課本上，配合簡案進(jìn)行教學(xué)，是一種簡便易行、行之有效的方式。3提問式教案4圖形式或符號式教案講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（三）微型教案編寫技能因常常寫在卡片上，所以也稱卡片教案，編寫時盡量簡化教學(xué)內(nèi)容，只保留最基本的教學(xué)步驟和必要的板書，常常是每課時一張卡片，與教本結(jié)合使用。對于師范生或新手教師來說，微案只宜在特殊情況下使用或與詳案、簡案配套編寫，協(xié)同使用。如師范生在面試試講時也可利用此種方式，不致臨場慌亂，丟三落四。注意事項一、要滲透“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的設(shè)計思想二、要體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格與個性特征三、教案格式應(yīng)不拘一格四、教案的設(shè)計應(yīng)重視整體思路和大環(huán)節(jié)、小細(xì)節(jié)的安排五、要注意教案語言的表述注意事項學(xué)與做●

結(jié)合自己教案編寫的經(jīng)驗和本章內(nèi)容，總結(jié)出你所認(rèn)為的比較有效的教案編寫技能。歡迎提問小學(xué)語文教學(xué)技能第四章課前說課技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說由于面試過程中，許多面試單位要求師范生進(jìn)行說課（一般10分鐘左右），所以課前說課技能與師范生就業(yè)直接相關(guān)。與上課相比，你認(rèn)為通過說課，面試單位希望看到師范生哪些方面的素養(yǎng)？你認(rèn)為，怎樣說課才能更好地展示自己的這些素養(yǎng)呢？你能說說師范生的說課與一線教師的說課有什么異同嗎？讀與評請分別說說這兩份說課稿的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過比照，你認(rèn)為紙案說課稿與PPT說課稿有何不同，為什么會有這些不同？在利用兩種不同的輔助形式進(jìn)行說課時，各應(yīng)注意些什么問題？讀案例，回答下列問題講與議一、課前說課的意涵（一）說課說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在備課基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)專家，運(yùn)用口頭語言（包括輔助語言）和有關(guān)輔助手段，闡述某一課題的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計緣由，并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的研究過程。理論總述講與議一、課前說課的意涵（二）課前說課課前說課就是在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。通過說課，借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。講與議二、說課的類型從宏觀上來看，可以是說學(xué)科課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和課程資源的利用等。從微觀上來看，主要是說課堂教學(xué)實施過程的設(shè)計策略和流程?？梢约?xì)化為幾種基本類型。（1）按教學(xué)的先后順序：可分為課前說課和課后說課。（2）從改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計：可分為預(yù)測型說課和反思型說課。（3）從教學(xué)業(yè)務(wù)評比角度：可分為評比型說課和非評比型說課。（4）從教學(xué)研究角度：可分為專題型說課和示范型說課。（5）從說課主體的角度：可分為授課者說課和評課者說課。（6）從說課借助的媒介不同：可分為紙案輔助說課和PPT輔助說課。講與議三、課前說課能展示出師范生的什么素質(zhì)（1）能將你的說課能力和研究素養(yǎng)在說的過程中表現(xiàn)出來。（2）能圍繞著教學(xué)設(shè)計在研究的層面與專家進(jìn)行交流。（3）能檢驗?zāi)阍诿鎸＜視r所表現(xiàn)出的心理素質(zhì)和應(yīng)激狀態(tài)。【請你思考】就業(yè)面試中常有說課的要求，相對試講說課更容易組織，而且有試講中體現(xiàn)不出的素質(zhì)，那么，你覺得說課能展示教師的什么潛質(zhì)，或者說你覺得通過說課表現(xiàn)出何種素質(zhì)才能打動評委？講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（一）師范生在說課過程中的常見問題1教學(xué)內(nèi)容是“如何設(shè)計”的說得詳細(xì)、具體，但“為何要這樣設(shè)計”的說得少或沒有2能夠按說課內(nèi)容一步步展開，思路清晰，但往往陷入面面俱到的繁瑣境地3說課的思路規(guī)規(guī)矩矩，這是必要的，但常因此造成個性和創(chuàng)造性的缺失4教學(xué)設(shè)計中教材內(nèi)容挖掘較深，但往往忽略了教情、學(xué)情等其他要素5口語基本功扎實，但這卻不是說課語言的全部講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（二）存在以上問題的困境所在1懂得理論意義上的教學(xué)設(shè)計但缺乏教學(xué)實踐因高師院校課程體系設(shè)置及自身的局限性，導(dǎo)致實踐課程建設(shè)不夠成熟，師范生無法獲得持續(xù)性的教學(xué)實踐，致使他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的體驗和經(jīng)驗。師范生的教學(xué)設(shè)計主要是在間接經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺少活生生的教學(xué)情境、實際的學(xué)生群體和備課、上課、反思的整個體驗過程，說課時也就難以洞見到各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)。講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（二）存在以上問題的困境所在2缺乏說課實踐說課只是相關(guān)學(xué)科教學(xué)論內(nèi)容的一部分，因課時的局限，對其進(jìn)行訓(xùn)練的時間和次數(shù)都較少。在這種情境中，既要把教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)合而為一，又要自由地表達(dá)出來，并恰到好處地配以體態(tài)語言和教學(xué)語言，其難度可想而知。講與議一、理解師范生說課的內(nèi)涵及其特殊性基于一般意義上的說課內(nèi)涵可知，師范生說課側(cè)重課前說課，對象是自己的同學(xué)、老師、面試時的考官，目的不是為了解決真實的教學(xué)問題，而是就設(shè)計內(nèi)容和相應(yīng)理念與對象交流，展示自己的設(shè)計水平和理論素養(yǎng)，訓(xùn)練自己的說課能力，并能在說課比賽、面試中更好地展示自己，獲得肯定。因此，與常規(guī)的說課相比，師范生的說課有其特殊性，主要包括類型特殊、目的特殊、對象特殊、說課設(shè)計的具體條件特殊等。技能概觀講與議二、把握師范生說課的三種范式范式一。八說：說教材——說教學(xué)目標(biāo)——說教學(xué)重難點(diǎn)——（說教法、學(xué)法）——（說課時安排）——說教學(xué)流程——說板書設(shè)計（設(shè)計緣由隨機(jī)滲透于以上各環(huán)節(jié)的說課過程中）——說設(shè)計理念（總說）范式二。七說：說教材——說教學(xué)目標(biāo)——說教學(xué)重難點(diǎn)——（說教法、學(xué)法）——（說課時安排）——說教學(xué)流程——說板書設(shè)計（理論依據(jù)不單列塊，貫穿始終）范式三。五說：說教材（1課題；2教材簡析；3教學(xué)目標(biāo)；4教學(xué)重難點(diǎn)；5課時安排）——（說教法、學(xué)法）——說教學(xué)流程——說板書設(shè)計（設(shè)計緣由隨機(jī)滲透于以上各環(huán)節(jié)的說課過程中）——說設(shè)計理念（總說）講與議三、把握各環(huán)節(jié)的說課內(nèi)容，確定說課重點(diǎn)，并在單位時間內(nèi)做好說課時間的分配（一）說教材一般應(yīng)依據(jù)所教教材內(nèi)容的具體情況和需要說清楚：（1）課題，通常指所教課文的題目，應(yīng)說清課文所在版本、年級、單元中的位置，并板書課題。（2）課文的背景、大意、主旨和課文特點(diǎn)。（3）課文插圖、插入語、課后練習(xí)等。講與議（二）說教學(xué)目標(biāo)要注重從三個維度說清課題或課時教學(xué)目標(biāo)，如果有PPT輔助，便不必逐條讀出，可用自己的話對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行概述、強(qiáng)化，對主要目標(biāo)的確定緣由也可簡單說明。（三）說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)是說課者與聽者要交流的主要問題，這一環(huán)節(jié)中不但要把課題或課時教學(xué)的重難點(diǎn)說清楚，還要注意將重難點(diǎn)確立的緣由和將要采取的解決措施說個大概。講與議（四）說教法、學(xué)法（1）教法。教學(xué)中往往采用多種方法，說課時應(yīng)說出以哪些為主，哪些為輔，及選擇這些教法的理論依據(jù)。（2）學(xué)法。指學(xué)法的指導(dǎo)，須結(jié)合分析學(xué)情，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等，說清將引導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)，理由是什么。（五）說課時安排一般要說清楚安排幾個課時，每一個課時重點(diǎn)安排什么內(nèi)容，實現(xiàn)什么目標(biāo)等。講與議（六）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重心，能否圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)說清教學(xué)過程，是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程包括說教什么，分幾個環(huán)節(jié)、多長時間、用什么方法教，這樣教的理由是什么三個方面的內(nèi)容。（七）說板書設(shè)計板書設(shè)計有兩種內(nèi)容：一是課堂教學(xué)的板書；另一種是說課提綱的板書，目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是展示說課者自己對教材的理解、處理和說課軌跡。板書呈現(xiàn)可采用以下幾種方式：一是先說課后板書。二是邊說課邊板書。三是先板書后說課。四是先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。講與議（八）說理論根據(jù)理論通常有四類：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材類型，語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；（2）語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；（3）語文學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)學(xué)科；（4）其他。比如教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論，一切已被社會認(rèn)可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識、觀點(diǎn)等等。講與議四、說課語言應(yīng)以口語為主，配以適當(dāng)?shù)妮o助語言和教學(xué)語言基于師范生說課的特殊性，其成敗的關(guān)鍵往往表現(xiàn)在“說”上，如果是用“讀”、“背”或“講”的形式進(jìn)行說課，那么無論說課稿寫得多有見地，都不能稱之為好的說課。語言表達(dá)在“說”中占著重要成分，使用時需注意以下幾點(diǎn)：第一，口語要求做到清晰、簡潔，語調(diào)富于變化，以適合理解說課內(nèi)容的需要。第二，有效利用好眼神、面部表情、手勢等體態(tài)語，以豐富口語傳達(dá)出的信息，增加交流的有效性和表達(dá)自我的張力。講與議四、說課語言應(yīng)以口語為主，配以適當(dāng)?shù)妮o助語言和教學(xué)語言第三，說課是說不是講，兩種語言形式因?qū)ο蟛煌嬖诿黠@差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言融合在說課中，一則豐富說課的形式，二則還原部分需要的課堂情境，會使說課更加充分。另外，可借助字卡、貼畫、頭飾、折紙、小黑板等直觀形式豐富說課的內(nèi)容，節(jié)約表述時間。注意事項一、是說不是講“是說”指說課要說，不要讀，也不要背，可以看看稿子，但要變成自己的話來說，如訴家常，自然樸實，不要“端著”；“不是講”是指說課不是演講，也不是講課。聽者是自己的同學(xué)、同事或是專家、領(lǐng)導(dǎo)，不要自覺不自覺地把聽者當(dāng)成了小學(xué)生，要以商量、請教的口吻與聽者真誠地交流。注意事項注意事項二、要注意說課重點(diǎn)的分配就師范生面試中的說課來說，一般是十分鐘，給的是一篇課文，有時也不特別說明說第幾課時，因此，十分鐘把一篇課文的幾個課時的教學(xué)都說清楚，面面俱到肯定不行。所以如果是說一篇課文的教學(xué)，我們建議詳說某一課時，略說另外的課時，詳說的要著力在該課時的教學(xué)重難點(diǎn)上，略說的也要突出一兩點(diǎn)特色。注意事項三、要注意區(qū)分紙案輔助說課和PPT輔助說課面試中的說課一般要求依據(jù)紙案進(jìn)行，但說課研討或說課比賽一般運(yùn)用PPT輔助說課。兩種說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，要分清，并分別訓(xùn)練。相對于PPT輔助說課，紙案輔助說課中，聽者對所說內(nèi)容無法看到，必須通過聽的途徑了解，需要說課者說得清晰、明了，但時間會比PPT說課長。因此，紙案說課更強(qiáng)調(diào)說課內(nèi)容的選擇與處理，言說的要求會更高。另一方面，紙案說課形式單調(diào)，評委聚焦點(diǎn)是說課者，不會像PPT輔助說課那樣分配一些注意力給PPT，因此要注意豐富說課形式，更加突出體態(tài)語的表現(xiàn)力。學(xué)與做●結(jié)合自己課前說課經(jīng)驗和本章內(nèi)容，總結(jié)出你所認(rèn)為的比較有效的課前說課技能。歡迎提問小學(xué)語文教學(xué)技能第五章課堂導(dǎo)入技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！蹦阍趺纯创@種觀點(diǎn)？請自選一篇課文進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計，說說設(shè)計理由，并思考進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該注意什么。讀與評案例一中教師運(yùn)用的情境教學(xué)導(dǎo)入法有什么鮮明的特點(diǎn)？案例二中教師與學(xué)生商定學(xué)習(xí)步驟和方法，你認(rèn)為是否有必要，為什么？比較兩則案例，導(dǎo)入部分有何共同點(diǎn)？對我們以后的教學(xué)有什么啟發(fā)？讀案例，回答下列問題講與議一、課堂導(dǎo)入的意涵明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹。”文章的開頭如此，一堂課的序幕同樣是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)導(dǎo)入是指一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，教師通過有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或要求，為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的教學(xué)行為?！皩?dǎo)”是前提、是過程，“入”是結(jié)果、是目的，“導(dǎo)”的情況直接影響著“入”的效果。理論總述講與議二、課堂導(dǎo)入的價值【請你思考】常聽有些老師講，導(dǎo)入就那么幾分鐘，對授課起不到多大作用，所以沒必要浪費(fèi)時間和精力去設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，你怎么看待這種觀點(diǎn)？講與議二、課堂導(dǎo)入的價值（一）吸引學(xué)生的注意力注意力是人的心理活動對一定對象的指向和集中，俄國教育家烏申斯基把它比作通向心靈的“唯一的門戶”。好的導(dǎo)入具有先聲奪人、引人入勝的效果，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗相聯(lián)系的。尤其是課堂教學(xué)的初始階段，別具匠心的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講與議二、課堂導(dǎo)入的價值（三）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果，上課伊始,學(xué)生的感情往往處于蟄伏狀態(tài)，社會心理學(xué)以為,人與人之間的信息傳遞與交流,需要在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境，可激起教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的情感共鳴，煥發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒。講與議二、課堂導(dǎo)入的價值（四）建立新舊知識之間的聯(lián)系課堂導(dǎo)入是新舊知識之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，尤其是通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以在新舊知識之間建立起實質(zhì)聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。（五）明確教學(xué)任務(wù)與要求學(xué)生知道了學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，就能明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。因此，在課始階段，合理導(dǎo)入是教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。講與議三、課堂導(dǎo)入的常見問題（一）牽強(qiáng)附會有些導(dǎo)入，片面追求兒童的趣味性，偏離了與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，顯得牽強(qiáng)附會，不能給課堂初始的學(xué)習(xí)以明確定向，有時候甚至分散了學(xué)生的注意力。（二）缺乏共鳴導(dǎo)入要求直觀性和啟發(fā)性，如果過多考慮內(nèi)容特點(diǎn)，忽略學(xué)生的實際，則難以引起情感共鳴，導(dǎo)入難出效果。講與議三、課堂導(dǎo)入的常見問題（三）喧賓奪主導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求言簡意賅，盡可能在最短的時間內(nèi)達(dá)到“入”的目的。有些導(dǎo)入太過發(fā)散，旁逸斜出，加之多媒體運(yùn)用的便利，圖片、影像滿天飛。（四）嘩眾取寵導(dǎo)入應(yīng)真誠、樸實，順應(yīng)學(xué)習(xí)需要，太過則有嘩眾取寵之嫌。既不能賣弄自己的知識、經(jīng)驗，又不可賣弄口舌，上課伊始便滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，既不考慮學(xué)生或聽課者的感受，也不考慮教學(xué)時間，讓人感覺華而不實。講與議三、課堂導(dǎo)入的常見問題（五）故弄玄虛直奔主題是導(dǎo)入的追求，有些導(dǎo)入偏偏明知故問，七繞八繞。有位教師在執(zhí)教《晏子使楚》時這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們喜歡什么？在了解了學(xué)生的喜好之后作自我介紹：“要問我喜歡什么，我可以告訴大家，因為我姓史，所以我喜歡歷史，尤其是喜歡歷史故事《晏子使楚》，這個歷史故事讓我懂得了許多外交知識?！敝v與議【請你反思】以上的種種問題你在教學(xué)實踐中有無存在，你認(rèn)為還有沒有別的典型問題存在？思考存在這些問題的原因和解決對策。講與議一、直接導(dǎo)入技能直接導(dǎo)入是指教師借助語言表述或問題等的引導(dǎo)，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是最簡單和最經(jīng)濟(jì)的一種導(dǎo)入技能。（一）直接導(dǎo)入的突出特點(diǎn)（1）開門見山。即不拐彎抹角，單刀直入，由題及文，節(jié)省教學(xué)時間。（2）言簡意賅。即抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)導(dǎo)入點(diǎn)，語言簡潔，內(nèi)容精練。技能概觀講與議一、直接導(dǎo)入技能（二）直接導(dǎo)入的主要方法1開篇點(diǎn)題導(dǎo)入法即緊承上次課所學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。人教版小學(xué)語文第十冊《草原》第二課時導(dǎo)入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。天涯碧草，美如畫卷，已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深。”在常態(tài)課中，我們所見到的最簡單的導(dǎo)入法就是：同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第某課。技能概觀講與議一、直接導(dǎo)入技能（二）直接導(dǎo)入的主要方法2溫故知新導(dǎo)入法即通過復(fù)習(xí)舊知，找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，順理成章地引出新知的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于前后連貫性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。講與議一、直接導(dǎo)入技能（二）直接導(dǎo)入的主要方法3背景簡介導(dǎo)入法即在學(xué)習(xí)新課文前，教師先就課文的相關(guān)背景，比如作者、主人公、景物、事件等先做補(bǔ)充說明，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的一種方法。小學(xué)語文教材中有關(guān)古詩、真人真事、寫景狀物類的課文，或者小學(xué)生對部分知識較為陌生，需要對相關(guān)的背景知識做必要補(bǔ)充時，常運(yùn)用到這種導(dǎo)入方法。運(yùn)用時可布置學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與，但要注意材料的針對性和敘述的簡潔性。講與議一、直接導(dǎo)入技能（二）直接導(dǎo)入的主要方法4問題質(zhì)疑導(dǎo)入法即針對教學(xué)目的、課題、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置問題，將學(xué)生的思考直接導(dǎo)向所學(xué)內(nèi)容的一種引入方式。問題導(dǎo)入在教學(xué)伊始可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其一開始便抓住主要問題積極開動腦筋。要注意把質(zhì)疑的主動權(quán)放給學(xué)生。（1）解題置疑。（2）重點(diǎn)置疑。講與議二、間接導(dǎo)入技能（一）間接導(dǎo)入的兩個突出特點(diǎn)1曲徑通幽即拐彎抹角地賺足學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。2直觀生動間接導(dǎo)入往往借助一定的輔助，使抽象化為直觀、枯燥變?yōu)樯鷦?。間接導(dǎo)入，利于解決平鋪直敘、流于平淡的不足，師范生或新手教師宜多用，但使用不好容易臃腫繁瑣、沖淡主題、浪費(fèi)時間。講與議二、間接導(dǎo)入技能（二）間接導(dǎo)入的主要方法1直觀導(dǎo)入法指運(yùn)用語言、實物、模型、圖片、音樂、錄音和影像等手段直觀描述、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽、觀察、操作和體驗等，感知對象，形成鮮明表象，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種方法。可分為言語描述式、音樂渲染式、圖畫展現(xiàn)式、實物演示式、表演體會式、電教媒體法等。講與議二、間接導(dǎo)入技能（二）間接導(dǎo)入的主要方法2情境導(dǎo)入法教材中有些課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,再加上學(xué)生閱歷和認(rèn)識能力的限制，難以喚起其情感上的共鳴。情境導(dǎo)入法是在準(zhǔn)確把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上,利用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。講與議二、間接導(dǎo)入技能（二）間接導(dǎo)入的主要方法3激趣導(dǎo)入法美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)校最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。激趣導(dǎo)入即用兒童喜聞樂見的方式，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（1）故事導(dǎo)入式。（2）謎語導(dǎo)入式。（3）游戲?qū)胧?。?）懸念導(dǎo)入式。講與議二、間接導(dǎo)入技能（二）間接導(dǎo)入的主要方法4引用導(dǎo)入法即運(yùn)用平時搜集到的詩文、格言、警句等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)語,不僅能使學(xué)生受到啟迪,而且可以使該知識得到強(qiáng)化。常見的還有板書導(dǎo)入和隨機(jī)導(dǎo)入的技能。注意事項一、準(zhǔn)確解讀教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)二、把握教學(xué)對象自身的認(rèn)知特點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要導(dǎo)入三、注重多種導(dǎo)入方法綜合運(yùn)用四、注意把握導(dǎo)入時間注意事項學(xué)與做●

請結(jié)合自己課堂教學(xué)導(dǎo)入的經(jīng)驗和本章內(nèi)容，總結(jié)出你所認(rèn)為的比較有效的課堂導(dǎo)入技能。歡迎提問小學(xué)語文教學(xué)技能第六章課堂講授技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說弗蘭德斯（N.A.Flanders）在大量課堂觀察及研究的基礎(chǔ)上，提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話——教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。轉(zhuǎn)引自Anderson,LW.Theeffectiveteacher，1989：68.結(jié)合當(dāng)前的新課改，談?wù)勀銓Α叭种伞钡目捶?。教學(xué)方法不存在天然的等級差異，只存在具體情境中契合度的差異。但隨著課改的深入，講授法似乎越來越不受待見，仿佛它就是落后教學(xué)法的代名詞，對于這一點(diǎn)，你怎么看？請以一篇課文為例，說說自己是怎樣運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)的。讀與評結(jié)合上面兩個課時的教學(xué)設(shè)計，找出教師講授的部分，說說每一個環(huán)節(jié)的講授是如何設(shè)計的？這篇課文如果讓你來上，你將會采取怎樣的思路，每一個環(huán)節(jié)的講授你將會如何設(shè)計？讀案例，回答下列問題講與議一、課堂講授的意涵課堂講授是課堂教學(xué)中教師運(yùn)用口頭言語和一定輔助手段（如體態(tài)語、黑板、多媒體等）向?qū)W生呈現(xiàn)、說明和解釋所學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生正確理解的教學(xué)行為。課堂講授包括“講述法、講解法、串講法、評析法等”。從信息傳播方面看，講授具有單向性特點(diǎn)，不要求學(xué)生有對應(yīng)的互動行為。因此，具有省時省力、方便快捷、經(jīng)濟(jì)有效的優(yōu)勢，但容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。理論總述講與議講與議二、影響課堂講授的主要因素（一）口頭言語的外在形式：語音、語流、語速研究顯示，教師講述時語調(diào)過低或過高、音量過大或過小、沒有明顯的語氣特征等都會降低學(xué)生的聽講注意度。語流速度指單位時間內(nèi)所發(fā)出音節(jié)的多少。希勒等人研究，教師語言的流暢性與學(xué)生的成績之間存在顯著的正相關(guān)。語流速度過快或過慢都不利于學(xué)生成績的提高，過快容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓迫感，來不及對信息進(jìn)行加工；過慢，則容易分散注意力。講與議二、影響課堂講授的主要因素（二）用詞是否恰當(dāng)一是指用詞的精確性與模糊性。有人總結(jié)教師用詞模糊與學(xué)生成績之間關(guān)系的五項相關(guān)研究和五項實驗研究，發(fā)現(xiàn)其中八項顯示兩者之間有顯著相關(guān)，顯著性水平在0.05—0.001之間。說明用詞精確與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二是專業(yè)術(shù)語使用的時機(jī)。剛接觸時可適當(dāng)運(yùn)用該術(shù)語的日常生活詞匯、俗稱來解釋，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解該術(shù)語。講與議講與議二、影響課堂講授的主要因素（三）講述內(nèi)容的組織性和邏輯性信息加工理論認(rèn)為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容線索不明而且信息量超過學(xué)生短時記憶的限度，學(xué)生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，并合理安排呈現(xiàn)順序和步驟，學(xué)生則傾向于依次對信息作加工處理，而不會漏掉其中的某一部分。另外，學(xué)生的知識水平和接受能力，教師的準(zhǔn)備程度和表達(dá)水平，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等都會對講授的效果產(chǎn)生影響。講與議三、課堂講授的原則一是在把握課文情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，要從自己的講授風(fēng)格入手進(jìn)行講授。二是講授應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的接受水平以及心理和生理特點(diǎn)，符合其在特定教學(xué)情境中的狀態(tài)。三是應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容的特性。一是講授內(nèi)容應(yīng)真切、正確。二是言語表達(dá)應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確，教學(xué)口語應(yīng)用普通話，在發(fā)音、用詞、語法修辭的運(yùn)用上要規(guī)范、準(zhǔn)確，有感染力。教師的講解應(yīng)是具有內(nèi)在邏輯、層次和體系的，在一節(jié)課里，要講的內(nèi)容多且雜，對這些內(nèi)容的講解，須分清主次，明確它們之間的聯(lián)系，建立內(nèi)在的意義系統(tǒng)。（一）適應(yīng)性原則（二）準(zhǔn)確性原則（三）系統(tǒng)性原則講與議三、課堂講授的原則即教師的講授應(yīng)具有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，通過講授，教師要善于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生感知形象、深入思考，啟迪學(xué)生的感悟與審美，豐富他們的思想感情。講授要有度，我們提倡的精講多練，就是度上的要求。對講授的度的把握既是一種理性的克制，又是講授藝術(shù)的表現(xiàn)。藝術(shù)性原則側(cè)重于講授語言，應(yīng)符合三個層次的要求，一是要簡練，要通俗易懂；二是要抑揚(yáng)頓挫，具有表現(xiàn)力；三是要有感情，富于感染力。（四）啟發(fā)性原則（五）適度性原則（六）藝術(shù)性原則講與議四、課堂講授的誤解（一）講授與不利于自主新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是必要的，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“自我導(dǎo)向、自我激勵和自我監(jiān)督”的一種高品質(zhì)學(xué)習(xí)，但“自主學(xué)習(xí)”不是“獨(dú)自學(xué)習(xí)”，老師的講授不是對自主學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪。小學(xué)生知識積累少，思維水平低，情感價值觀還不成熟，假使缺少教師的講授、引導(dǎo)，那么自主、合作、探究不是停留在淺層次、低水平上，就是流于貌似熱鬧的“放羊”式學(xué)習(xí)中。講與議四、課堂講授的誤解（二）講授與對話對立傳統(tǒng)語文教學(xué)中的講授的確容易陷入“獨(dú)語”的尷尬。語文課標(biāo)要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此，強(qiáng)調(diào)“對話”有利于清除“獨(dú)語”的積弊，然而這場“對話”的革命，很快演化為對“講授”的革命，似乎講解天然地與“對話”為敵，于是乎抑講解，揚(yáng)提問、揚(yáng)討論。講與議一、課堂講授的準(zhǔn)備技能講授法的采用必須要精心構(gòu)思：為什么要講？什么是要講的？什么留著不要講完？什么不能講？怎樣講才能達(dá)到最佳效果？要加強(qiáng)三個方面的準(zhǔn)備：一是教師要深入研讀課文，搞清要呈現(xiàn)的內(nèi)容、要補(bǔ)充的內(nèi)容、要解釋的內(nèi)容、要留白的內(nèi)容等，將教材文本轉(zhuǎn)化為加工了的、個性化的教師文本；二是教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生、教師、文本之間對話過程中可能存在的困難、困惑或誤區(qū)，對此再細(xì)致思考講授什么、怎么講授等問題。三是要注意如何表達(dá)才能順利地將自己的教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)語言。技能概觀講與議二、課堂講授的時機(jī)和內(nèi)容把握技能（一）疑惑時，剖疑解難由于小學(xué)生理解水平的有限和差異，與文本對話的時候或多或少會遇到問題。當(dāng)其百思不得其解的時候，教師就有必要進(jìn)行講解。（二）膚淺時，啟發(fā)深入課文中有些詞句看似平淡卻飽含深意，學(xué)生的理解往往浮于表層，難以沉潛，這時需教師通過點(diǎn)撥、講授，精“敲”細(xì)“磨”，引領(lǐng)學(xué)生于無聲處聽驚雷。講與議二、課堂講授的時機(jī)和內(nèi)容把握技能（三）爭議時，明辨是非學(xué)生是語文課堂的主人，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚起來，尤其是閱讀教學(xué)中“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，使語文課堂經(jīng)常處于爭議的態(tài)勢之中。當(dāng)小學(xué)生就某一問題發(fā)生激烈爭論、觀點(diǎn)不一，甚至大相徑庭，期待教師明辨是非時，如果教師經(jīng)常給予模糊的肯定，“你們說的都有一定的道理”，這樣的結(jié)論引導(dǎo)，學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解的狀態(tài)有沒有變化呢？顯然沒有。這時教師可以通過講解，追源探流、去偽存真、總結(jié)方法、辨析觀點(diǎn)、引導(dǎo)反思等，使對問題的追索導(dǎo)向廣闊和深入。講與議二、課堂講授的時機(jī)和內(nèi)容把握技能（四）偏頗時，引導(dǎo)糾正當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容的理解出現(xiàn)錯誤，主題思想的把握不準(zhǔn)，尤其是價值判斷出現(xiàn)偏頗時，需要通過講授糾正引導(dǎo)。講與議二、課堂講授的時機(jī)和內(nèi)容把握技能（五）疏離時，敘述描摹，引起體驗課標(biāo)倡導(dǎo)教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗”、“有自己的情感體驗和思考”、“獲得獨(dú)到的感受和體驗”。然而，小學(xué)教材中的許多內(nèi)容源于成人世界，小學(xué)生自己不易理解。同時，體驗既包含著情感成分，又包含著認(rèn)知成分，因小學(xué)生經(jīng)驗匱乏，因此，不容易將“他的經(jīng)驗”與“我的經(jīng)驗”對接。此時，教師的具體描摹，創(chuàng)設(shè)情境，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象說教。講與議三、講授方法的運(yùn)用技能（一）敘述式講授教師用簡潔的語言，向?qū)W生客觀地敘述教學(xué)內(nèi)容的講授方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，講述故事梗概、生活經(jīng)驗、背景知識、人物關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)常運(yùn)用這種方法，它可以有效地幫助學(xué)生豐富感性知識、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。講與議三、講授方法的運(yùn)用技能（二）描繪式講授教師用比較生動、鮮明、形象的語言，具體地描摹人物、事件、景物和塑造情境的一種講授方式。小學(xué)語文教學(xué)中，塑造情境、刻畫人物、描繪場景、揣摩細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)情感時適合運(yùn)用。它可以有效地激發(fā)學(xué)生的形象思維和審美感受，具體、細(xì)微地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。講與議三、講授方法的運(yùn)用技能（三）解釋式講授教師用縝密的語言具體講解事物、事理的含