智慧教育助每個聾啞孩子都有人生出彩的機(jī)會

智慧教育助每個聾啞孩子都有人生出彩的機(jī)會案例摘要：雙耳失聰?shù)穆殞W(xué)生因為自身的聽力缺失，常陷入整體學(xué)習(xí)進(jìn)度趨緩，難以學(xué)成的困境。智慧教育背景下的教育資源服務(wù)平臺＋ＱＱ這種優(yōu)化組合方案，能充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢——課前，學(xué)習(xí)碎片化的課程內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)他們專業(yè)基礎(chǔ)知識的薄弱；課中，在教育資源服務(wù)平臺＋ＱＱ的助力下進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，課程資源的可逆性補(bǔ)足了他們的高遺忘率，ＱＱ的互動交流滿足他們的情感需求；課后，通過數(shù)據(jù)可視化學(xué)習(xí)資源評估自身學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。這種方案有助于聽障中職學(xué)生的全面發(fā)展，對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)具有良好的補(bǔ)償作用，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量；從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、助推教育公平，取得了良好效果。一、案例背景這是一群雙耳失聰?shù)穆殞W(xué)生，然而，無聲的世界卻阻擋不了他們追夢的心。他們仿佛是折翼的天使，在知識的天空中努力飛翔。他們大多是重度聽力受損的學(xué)生，接收信息的渠道只能單一地依靠眼睛，他們的課堂需要教師將口語、手語，板書與PPT課件相配合，這樣卻占用了大量時間，使課堂所授知識容量縮水。他們對文字的理解能力較低，文化知識的儲備明顯低于同齡健全學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、邏輯思維能力發(fā)展緩慢。手語作為主要的溝通方式，具有減縮、詞不達(dá)意等特點，制約了課堂教與學(xué)的內(nèi)容表達(dá)，壓縮了課程內(nèi)容，削弱了專業(yè)知識傳遞的精準(zhǔn)性，降低了課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，他們在進(jìn)入專業(yè)性強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)時，常陷入缺乏相關(guān)知識鋪墊，整體學(xué)習(xí)進(jìn)度趨緩，難以學(xué)成的困境。進(jìn)入信息化時代，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源讓人們體驗到了學(xué)習(xí)的便捷，但針對聽障中職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)資源依然匱乏，他們或是沿用普通中職學(xué)校的專業(yè)教材，或是選用面向大眾群體的網(wǎng)絡(luò)視頻教程，雙耳失聰?shù)乃麄円揽课淖置枋雠c操作步驟配圖的自學(xué)成效甚低；而面向大眾群體的網(wǎng)絡(luò)視頻教程有的缺少字幕顯示，有的信息容量過大，缺少基礎(chǔ)性知識或者環(huán)節(jié)的鋪墊，導(dǎo)致聽障學(xué)生因看不懂而無法進(jìn)行自學(xué)。二、實踐舉措針對聽障中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量、助推教育公平，采取了教育資源服務(wù)平臺＋即時社交軟件ＱＱ這種優(yōu)化組合方案的設(shè)計，既兼顧了師生面對面線上交流的需求，又強(qiáng)化了在線學(xué)習(xí)的過程性評價，在聽障中職學(xué)生學(xué)習(xí)中取得了良好效果。ＱＱ作為聽障學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，學(xué)生對其的各種功能和應(yīng)用耳熟能詳。教育資源服務(wù)平臺是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課堂記錄、課前導(dǎo)學(xué)、課件、視頻和資料等服務(wù)，主要包括班級、學(xué)習(xí)、成長記錄、消息和我的詳情五大模塊。我的詳情包括上傳的各種學(xué)習(xí)資源（課件、視頻、圖片等）；學(xué)習(xí)模塊可以實現(xiàn)課堂記錄、課前導(dǎo)學(xué)、問卷調(diào)查、開展活動、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生點評等；教師可以了解成員學(xué)習(xí)班課資源的進(jìn)度和所獲取的經(jīng)驗值；消息模塊可以及時發(fā)布課程信息。成長記錄和班級模塊包含班級文件、班級消息、聯(lián)系教師等，點滴記錄學(xué)生的成長軌跡。師生之間可隨時隨地進(jìn)行互動，教師端可以及時掌握學(xué)生對資源的學(xué)習(xí)情況和參與情況等。（一）課前：通過教育資源服務(wù)平臺推送可視化學(xué)習(xí)資源1.在平臺上將課前學(xué)習(xí)資源——主要包括微課、課件、教學(xué)視頻、《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》、圖片資源包、網(wǎng)頁素材等，按照教學(xué)進(jìn)度在課前進(jìn)行推送，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)；為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源、自測題等。課前，教師精心設(shè)計本節(jié)課的過程，將重點內(nèi)容以及學(xué)生很難理解的部分做成微課形式，上傳到資源庫中，根據(jù)需要發(fā)布給學(xué)生。資源庫為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以按照教師發(fā)布的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，課前能夠很好地掌握教師布置的任務(wù)，為課上更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)；基礎(chǔ)差的學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，把遇到的問題及時在答疑/討論活動區(qū)提出，尋求教師和同學(xué)的幫助。2.教學(xué)資源發(fā)布后，所有學(xué)生的會收到即時消息通知，學(xué)生可通過手機(jī)等隨時隨地查看學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生瀏覽或下載過該資源，資源后面的數(shù)字可以即時統(tǒng)計。教師將資源上傳時可不將資源全部發(fā)布，在發(fā)送資源的同時也發(fā)送通知給學(xué)生，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)資源。教師可以及時掌握學(xué)生查看資源的情況，并可隨時提醒學(xué)生查看資源。3.教師在上課前可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，對沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知，監(jiān)督學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)；并通過“課前導(dǎo)學(xué)”、“問卷調(diào)查”等檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，從而更有針對性地進(jìn)行課上活動的設(shè)計。（二）課中：通過優(yōu)化組合方案——教育資源服務(wù)平臺＋QQ，開展線上線下教學(xué)1.通過即時社交軟件QQ，增強(qiáng)在線教學(xué)互動性對于聽障中職學(xué)生的教育，既要教專業(yè)知識，更要育人。聽障中職學(xué)生需要通過面對面的互動和群體間的協(xié)作等活動獲得社會化成長，他們不僅要獲得知識，更要參與和體驗獲得知識的過程。單一利用教育資源服務(wù)平臺的在線教學(xué)基本上是單向傳輸形態(tài)。無論是智慧教育的發(fā)展，還是在線教育的落地應(yīng)用，都應(yīng)該以“人的發(fā)展”為準(zhǔn)則，調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，使其主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的交互大多是一對一提問、討論等方式，師生交互范圍小。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，通過QQ具有顯著的交互優(yōu)勢，可以實現(xiàn)一對一、一對多的交互，更有利于每個聽障中職學(xué)生表達(dá)、分享自己的觀點；實現(xiàn)師生多方互動交流，有利于縮小師生的距離感，增強(qiáng)師生情感交流。通過QQ采用文字、視頻等多種交互方式，拉近師生交流距離，增加學(xué)生的虛擬情感依賴感；設(shè)置提問、搶答環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生討論，增強(qiáng)在線交互的頻率與強(qiáng)度；調(diào)動學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生分享觀點，形成樂于交流的氛圍；增加學(xué)生展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生感覺到受到關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；及時反饋、點評，縮短交互的響應(yīng)時間，提升交互等待體驗。2．教育資源服務(wù)平臺豐富的課堂活動，有效開展線下教學(xué)教育資源服務(wù)平臺的互動課堂提供了豐富的課堂活動：（1）課堂考勤與經(jīng)驗值排名在課堂上進(jìn)行一鍵簽到，簡單方便，能迅速調(diào)動起學(xué)生的興趣，增加課堂的趣味性。學(xué)生可通過查看資源、參與活動等獲贊和課堂表現(xiàn)等方式獲取經(jīng)驗值。教師能夠看到學(xué)生經(jīng)驗值的即時排名，以及每位學(xué)生的詳細(xì)經(jīng)驗值來源，從而進(jìn)一步激勵優(yōu)秀學(xué)生并及時提醒落后的學(xué)生。（2）作業(yè)/小組任務(wù)教師布置作業(yè)/小組任務(wù)，學(xué)生以個人或小組的形式完成，教師可以為每位學(xué)生評分，學(xué)生所得評分即為增加的經(jīng)驗值。教師還可逐條進(jìn)行點評，以及指定完成得不好的學(xué)生重新提交作業(yè)。（3）投票/問卷教師可以在課堂上發(fā)布提前設(shè)計好調(diào)查問卷，學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果會在教師端即時顯示，調(diào)查結(jié)果供教師分析。教師可以利用投票問卷這個功能自行設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，以便改進(jìn)教學(xué)方法。（4）課堂提問課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可通過課堂表現(xiàn)這個功能來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如舉手環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)。這些課堂提問環(huán)節(jié)緊張刺激，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣。（5）頭腦風(fēng)暴教師發(fā)起一個頭腦風(fēng)暴話題，學(xué)生們各抒己見。學(xué)生獨立發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)了其獨立思考問題的能力。同時也不同程度地激勵學(xué)生，提高了學(xué)生參與度。頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，學(xué)生能看到其他同學(xué)的回答，還可以為他人的答案點贊，既提高了學(xué)習(xí)的趣味性，又加深了對問題的理解，營造了同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。（6）在線檢測教學(xué)前教師可自行編輯測試題，課中教師從題庫中隨機(jī)抽題，設(shè)置答題時間進(jìn)行測試，測試學(xué)生可以在設(shè)備上看到自己做題的進(jìn)度，測試提交后學(xué)生可以看到自己的分?jǐn)?shù)和榜單排名，在測試活動中教師可以即時看到榜單排行。測試結(jié)束后，班課中所有成員可點擊排行榜，查看統(tǒng)計分析，查看本次測試的平均分、平均用時、百分制區(qū)間、人數(shù)分布圖和單題分析正確率等。（7）課中教學(xué)中職專業(yè)課程中涉及到非常多的實踐操作，教師可以圍繞課前發(fā)布的教學(xué)案例進(jìn)行知識點講解，隨后讓學(xué)生圍繞教學(xué)案例分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，匯報討論結(jié)果，教師隨機(jī)抽取一組學(xué)生中的一名學(xué)生，演示案例涉及的操作，讓學(xué)生自評、互評，教師點評，矯正和示范操作，再針對重難點進(jìn)行詳細(xì)講解。（三）課后：通過教育資源服務(wù)平臺，數(shù)據(jù)可視化學(xué)習(xí)資源1.課后溝通課后，教師利用班級討論活動區(qū)，學(xué)生可以用文字或圖片等方式發(fā)表自己在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，由教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這項功能方便了教師與學(xué)生之間的課下交流，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提供了便利。2.課后作業(yè)課后教師可以利用作業(yè)及小組任務(wù)功能創(chuàng)建作業(yè)，對課堂知識點進(jìn)行鞏固。教師可以隨時隨地在手機(jī)上批改作業(yè)，查閱學(xué)生課后練習(xí)操作的視頻，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以及時對完成的作業(yè)進(jìn)行評價，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鞏固復(fù)習(xí)課后，教師可在平臺上開展測試。學(xué)生完成測試后可以查看答案，得到及時的反饋。測試結(jié)束后教師可以看到學(xué)生的答題情況、分?jǐn)?shù)、班級平均分以及分?jǐn)?shù)分布等情況，使教師的課后教學(xué)工作變得更加方便高效。3.課后答疑討論課后教師可以利用班級討論活創(chuàng)建答疑討論區(qū)，學(xué)生可以把自己課堂上未掌握的知識點反饋在這里，師生之間可以解答提出的問題，同時對于解答問題滿意的也可以給予鼓勵、點贊，很好地解決了教師與學(xué)生之間課下交流、討論的難題。三、成效與反思教育資源服務(wù)平臺支持下的智慧課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生表達(dá)能力、交流互助能力和合作精神，推動了線上教學(xué)有效開展。課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)的情境，利用碎片時間，學(xué)習(xí)碎片化的課程內(nèi)容，有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效彌補(bǔ)了聽障中職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的薄弱；課中，學(xué)生在教育資源服務(wù)平臺＋ＱＱ的助力下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，借助可視化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析思考，構(gòu)建知識體系，課程資源的可逆性補(bǔ)足了聽障學(xué)生的高遺忘率，ＱＱ的互動交流有利于縮小師生在線教學(xué)的距離感，滿足聽障學(xué)生的情感需求；課后，學(xué)生通過數(shù)據(jù)可視化學(xué)習(xí)資源評估自身學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。形成的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行多元評價，詳細(xì)的教學(xué)報告有助于教師能及時反饋，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。智慧教育背景下的教育資源服務(wù)平臺＋ＱＱ這種優(yōu)化組合方案，能充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋及