綜合素質(zhì)評價課題研究報告

綜合素質(zhì)評價課題研究報告有關推薦綜合素質(zhì)評價課題研究報告（通用5篇）在生活中，報告使用的頻率越來越高，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。在寫之前，能夠先參考范文，下列是小編幫大家整頓的綜合素質(zhì)評價課題研究報告（通用5篇），但愿能夠協(xié)助到大家。綜合素質(zhì)評價課題研究報告1一、研究的目的根據(jù)國家“九五”規(guī)劃重點課題《符合素質(zhì)教育規(guī)定的中小學校內(nèi)考試理論和操作體系研究》的方案精神，我們從實際出發(fā)，確立了《小學低年級語文素質(zhì)測評的實踐與研究》子課題，該課題旨在探索小學低年級語文素質(zhì)及其可測評的項目、評定原則、考試或考察的辦法，為學校推動素質(zhì)教育，實施校內(nèi)學科考試改革的研究，提供參考的經(jīng)驗和材料。二、研究的內(nèi)容1、根據(jù)小學語文教學大綱、蘇教版低年級語文新教材和《江蘇省九年義務教育部分學科教學內(nèi)容調(diào)節(jié)方案》（小學語文部分）的規(guī)定，分析低年級語文包含的素質(zhì)因素，擬定可測評的素質(zhì)及項目。2、借鑒美國教育家布盧姆的認知學習水平分類說，分冊按單元編制知識要點、雙向細目表及對應的書面檢測樣卷。3、研究漢語拼音、識字、寫字、說話、寫話、朗誦、背誦習慣等單項考察項目的測評原則及評定辦法。4、總結(jié)試用單項考察項目測評原則的做法和經(jīng)驗。三、研究的辦法研究時間：19xx年8月——20xx年8月。研究的辦法：總體采用了行動研究法，由區(qū)教研室和區(qū)教科所合作制訂課題研究方案，組織7所小學有28位教師和領導參加的研究小組，然后分解任務，用兩年時間開展研究和實踐活動：一年編制蘇教版小學語文1-4冊按單元劃分的雙向細目表和對應的單元測試題；一年研究單項考察的評價原則及辦法，并進行實驗和總結(jié)。具體辦法有：文獻法：查閱有關考試方面的理論和已有經(jīng)驗資料，研究低年級語文素質(zhì)測評原則及評定辦法。實驗法：檢查在單項考察中使用測評原則的效果。經(jīng)驗篩選法；在試用測評原則的基礎上，修改和完善素質(zhì)測評原則，總結(jié)可行的檢測辦法。四、研究的成果及分析1、擬定低年級語文素質(zhì)可測評的項目。根據(jù)語文學科的性質(zhì)和蘇教版小學語文新教材的教學特點，我們認為小學語文教學不僅要重視它的“思想性”和“工具性”，更要重視它的“基礎性”，即理解和運用祖國語言文字的基礎知識和基本能力。基于這樣的認識，我們擬定小學低年級語文素質(zhì)，應把漢語拼音認讀、識字、寫字、朗誦、背誦、說話、寫話和語文學習的習慣作為重要的測評項目，至于思想素質(zhì)和觀察、思維、想象能力只作為教學中培養(yǎng)和訓練的規(guī)定，不列入專門測評內(nèi)容。把上述可測評的語文素質(zhì)，列為考試或考察的項目，有助于教師把握低年級語文教學的規(guī)定，突出訓練重點，從而為全方面提高學生的語文素質(zhì)打好基礎。2、編制出測評認知能力的雙向細目表及有關試題。為向?qū)W校提供進行校內(nèi)考試改革的參考，課題組一線教師，結(jié)合教學實踐，編制出蘇教版九年義務教育小學語文1-4冊各單元的知識要點、雙向細目表及其配套試題，朗誦與背誦，說話與寫話的評分原則。編制雙向細目表，我們針對小學低年級的實際，將布盧姆劃分認知學習水平的六個層次，減至為五個層次，即保存除“評價”之外的前五個層次。具體表述以下：“識記”指識別或記憶所學的語文知識、規(guī)則和概念的能力。如：認讀漢語拼音、讀拼音寫中文、聽寫生字詞、背誦課文段落、按課文填空等。“理解”指掌握所學材料意義的能力，規(guī)定被試能用自己的話進行復述或解釋某些抽象的原理法則和事實。如：解釋字詞、詞語歸類、理解句子的意思等。“應用”指將學習過的內(nèi)容用到新的和具體的情景中去的能力。如：造句，形近字組詞，寫近反義詞，變換句式，選詞填空等?！胺治觥敝笇⒉牧戏纸獬刹糠忠岳斫馑慕M織構(gòu)造，找出部分的本質(zhì)屬性和彼此間關系的能力。如：分析段落層次、判斷段意正誤、閱讀回答下列問題等?！熬C合”指組合各個部分形成一種新的整體的能力。如：排列句序構(gòu)成一段通順的話，寫話、作文等。上述五個層次的試題在整份試卷中所占的成績比例，小學低年級可定為：識記35%、理解20%、應用20%、分析10%、綜合10%，卷面分占5%。3、總結(jié)出單項考察的評價原則及其操作方法。要構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的校內(nèi)考試體系，只重視認知能力的書面考試是無法實現(xiàn)的。就小學語文學科而言，要形成考試體系，全方面提高學生的語文素質(zhì)，除了要研究期中期末的書面綜合考試之外，還應重視教學過程中的單項考察，特別是非書面形式的單項考察。為此，課題組教師根據(jù)擬定的低年級語文素質(zhì)項目，重點研究了認讀漢語拼音、識字、寫字、朗誦、背誦、說話和學習習慣的測評原則、考察辦法，其中大部分項目還進行了實證性研究，并撰寫出研究報告或經(jīng)驗文章（附后）。這些研究報告和經(jīng)驗總結(jié)對學校進行單項考察，以致構(gòu)建學科校內(nèi)考試考察體系含有很強的參考價值。4、提高了教師對考試改革的研究能力。參加本課題研究的大都是青年教師，他們熱情高，責任心強。兩年來，他們學習了有關考試改革方面的理論，認真讀了《小學語文測驗原理及實施辦法》一書，經(jīng)歷了“選題——計劃——實施——總結(jié)”課題研究的全過程，從中增強了科研意識，學到了科研辦法，提高了研究能力。這為他們參加校內(nèi)考試改革、從事考試命題研究奠定了基礎。五、反思與討論建議本課題研究，歷時兩年，我們對小學語文素質(zhì)測評作了較為系統(tǒng)的研究，其成果含有實用價值，對實施素質(zhì)教育、推行校內(nèi)考試改革含有現(xiàn)實指導意義。在研究中，由于蘇教版小學語文教材還處在修變化動之中，盡管我們編制完單元知識要點、雙向細目表及配套樣卷之后作過修改，但是仍跟不上教材的變化，因此在推廣應用該項成果時，不能照抄照搬。另外，有關認知水平書面試題的評分比例和單項考察評定成績的方式也不盡統(tǒng)一，有的采用等級制，有的采用“星級”制。這些都只能為學校進行校內(nèi)學科考試改革提供有益的參考。小學語文素質(zhì)測評，屬于校內(nèi)考試的范疇，因而它不同于升學或競賽性的考試，不含有選拔性。它的定位應當是形成性的，覺得教師改善教學查漏補缺并對學生進行再培養(yǎng)為目的的考試或考察。因此，研究和實施小學語文素質(zhì)測評，應注意“四性”：①全方面性。要根據(jù)大綱和教材的年級教學規(guī)定，盡量全方面地考察學生的知識和能力，但又要突出重點，避免面面俱到，使考察的項目設立過多，以致教師無所適從。②多樣性。指考試測評方式的多樣。要使學科素質(zhì)得以全方面考察，普通要用到口頭、書面、動手操作和行為觀察等方式。③教育性。要發(fā)揮校內(nèi)考試的教育功效和激勵作用，注意調(diào)動學生主動參加考試或考察的主動性，對于考試或考察的成績，倡導學生將自己的現(xiàn)在和過去比，如果考得不抱負，特別是單項考察，允許學生努力后再考，以爭取滿意的成績。對于進步生，也應予以及時地表彰和獎勵。④系統(tǒng)性。校內(nèi)考試是系統(tǒng)工程，應把它納入學校教學管理之中，充足調(diào)動學校領導和學科教師兩個主動性，解決好全校統(tǒng)一安排的考試（如期中期末考試）和學科教師自主安排的素質(zhì)測評的關系?？傊?，考什么、何時考、怎么考、如何評分，全校或同年級任課教師應有統(tǒng)一的基本規(guī)定和合理的安排。在實施校內(nèi)考試和素質(zhì)測評過程中，要重視發(fā)揮教師的發(fā)明性，并通過質(zhì)量分析和信息反饋，不停完善校內(nèi)考試及素質(zhì)測評的運作機制，改革考察的內(nèi)容和辦法?？偠灾诖罅ν苿铀刭|(zhì)教育、深化教改的今天，區(qū)縣一級的小升初統(tǒng)考已被取消。如何把好教育教學質(zhì)量關，顯然，加強校內(nèi)考試改革勢在必行，各校應按素質(zhì)教育的規(guī)定，為自主構(gòu)建校內(nèi)考試體系和運作機制而努力。綜合素質(zhì)評價課題研究報告2一、XX小學的素質(zhì)教育現(xiàn)狀（一）XX小學教育發(fā)展的基本狀況XX小學現(xiàn)今在校人數(shù)共有263人，教師21人，從學前教育到基礎教育分為7個級別。該校全方面實施多元化、辦學形式多樣化，從小學3年級開始對學生開展外語教育，以優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量為學生的后來英語知識水平打下了堅實的基礎。該校并主動培養(yǎng)在校教師進行繼續(xù)進修和深造，提高教師的領導教育水平，從而使學生更加好地接受素質(zhì)教育，全方面提高學生的知識水平，使學生從德、智、體三方面得到全方面發(fā)展。（二）XX小學的教育方針該校的教育方針，多數(shù)實施教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績與實際相結(jié)合，大大調(diào)動了教職工的工作主動性，從而提高教學質(zhì)量和辦學效益。正由于該校的教育方針有效地提高了教學質(zhì)量，該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)秀的成績進入初中，為初中的初級教育培養(yǎng)了較高素質(zhì)的合格畢業(yè)生。（三）XX小學的教育優(yōu)勢該校教育的發(fā)展有一種辦學投入不停加大，辦學條件逐步改善的過程多為無固定師資，無固定校舍，無穩(wěn)定經(jīng)費的“三無學?！苯暝谛姓块T的引導下，學校在基本完畢原始積累之后，開始重視辦學投入增添教學設備，美化校園環(huán)境。從以上狀況看來，該校的教學水平已含有相稱的素質(zhì)，辦學加強教育素質(zhì)，該校在進一步完善素質(zhì)教育方面做了大量的工作，重要是：1、采用果斷方法、營造教育環(huán)境該校改善了辦學條件比例的下限，并建立小學的評定制度和評價原則。在全校公布評價成果，還激勵教師對學生予以更加好的教育素質(zhì)，并且要不停培養(yǎng)自己、深造自己，確保自己的職稱評定、原則、等于或高于重點學校。2、理順關系、拓展空間該校對義務教育進行了進一步的改善，使學校盡快完畢體制改革，明晰產(chǎn)權，并按規(guī)范對學校進行了改善。3、進一步完善規(guī)章制度、切實加強管理工作在此基礎上，還進一步完善了規(guī)章制度，特別是建立了健全教育評定制度，通過檢查評定增進了社會辦學的規(guī)范化，法制化和管理科學化。二、XX小學實施素質(zhì)教育存在問題XX小學基本上都已經(jīng)推動了素質(zhì)教育，辦學水平有了較大的提高。但在個別方面也存在著一定的問題，重要存在下列幾點：（一）教師不夠嚴謹該校部分教師放松了教學管理工作，對學生的學習狀況督促得不夠嚴謹。使得學生放松了學習，對學習沒有急迫感，缺少競爭意識，這也造成教學質(zhì)量下降。（二）教師隊伍不穩(wěn)定由于該校教師的調(diào)動性大，造成教學工作缺少穩(wěn)定性。教師之間缺少凝聚力、向心力，對學生的教育缺少久遠規(guī)劃，使學生對教師沒有習慣性，特別是小學階段學生不是一時就能適應。（三）教學辦法單一該校的教學辦法比較單一，課堂氛圍不夠活躍，造成學生上學時精力不夠集中，不能更加好地掌握堂上知識。第二課堂活動和文娛活動開展得不夠多，未能更加好地激發(fā)學生的主動性，沒有充足運用好學生的課余時間。三、此后的構(gòu)想和建議小學教育是基礎教育，提高義務教育水平是一項重要工作，是全方面貫徹教育方針，扎實推動素質(zhì)教育的核心，為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應新世紀規(guī)定的教學素質(zhì)，根據(jù)市提出的：“重點加強小學教育教學管理，提高教學素質(zhì)，建立并不停完善教學選題監(jiān)測制度”的規(guī)定。筆者針對以上XX小學所存在的幾點問題，結(jié)合今年全市教育系統(tǒng)“校風、教風、學風建設等”活動精神，認為要加強XX小學的管理，切實提高教學質(zhì)量，應重點抓好下列幾點：（一）提高認識、不停強化質(zhì)量意識XX小學的教學質(zhì)量不高，首先容易造成學生留級，浪費義務資源，妨礙全方面推動素質(zhì)教育；另首先不合格的小學生畢業(yè)進入中學后來因?qū)W習有困難極易半途輟學，影響初中的教學質(zhì)量，普通九年義務教育的鞏固和提高。（二）多個形式并舉，提高XX小學教師隊伍的整體素質(zhì)該校要把提高教師素質(zhì)作為提高小學教學質(zhì)量的戰(zhàn)略重點，緊密結(jié)合基礎教育課程改革，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育界水平為原則，認真貫徹教師隊伍，主動探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低，不能推行職責的教師。（三）重視實效、健全教學管理制度建立健全學校管理制度是提高教學質(zhì)量的基本工作，XX小學必須以黨的方針、政策以及有關法律法規(guī)，條件為根據(jù)，按照《小學常規(guī)管理基本規(guī)定》，認真規(guī)定和完善學校的多個規(guī)章制度，確保學校的教育工作規(guī)范有效地進行，現(xiàn)在要著重抓好下列幾方面制度建設：1、要嚴格執(zhí)行請示報告制度；2、要嚴格執(zhí)行作息時間和師生考勤制度；3、要建立教師學習，培訓制度；4、要健全聽課制度；5、要建立教研、教改成果檢查、評比、交流制度。（四）綜合評價、開展教學質(zhì)量監(jiān)測小學教育質(zhì)量監(jiān)測的科目重要是語文、數(shù)學，內(nèi)容為教學大綱規(guī)定的，教學內(nèi)容重要考勤查學生的合格率，一律采用等級制度評分辦法，取消百分制成果報縣級教育主管部門。（五）加強領導、明確責任、強化職能作用加強學校管理，提高XX小學的教學質(zhì)量，是各級教育行政部門，教研部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的共同任務。要明確責任，實施領導負責制，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心要親自抓好小學教學質(zhì)量管理，是提高XX小學教學質(zhì)量的有效途徑。另外，要對XX小學實施嚴謹?shù)挠⒄Z教育：首先，要充足認識英語入門的重要性，急迫性；另首先，實施英語教育是‘三個面對’的重大方法；再次，要抓緊制訂開課規(guī)劃；最后，必須認真研究教學方略。綜合素質(zhì)評價課題研究報告3內(nèi)容摘要：良好的心理素質(zhì)是當代大學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分，是他們健康成長成才的重要基礎?？墒菗?jù)調(diào)查，現(xiàn)實中許多大學生存在不同程度的心理問題，嚴重影響他們的正常學習和生活。本文在問卷調(diào)查的基礎上從人際交往、就業(yè)壓力、情感問題等五個方面分析了當代大學生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，并從系統(tǒng)地加強心理健康教育、有效地開展心理咨詢等方面對如何培養(yǎng)大學生良好心理素質(zhì)作了探討。核心詞：心理素質(zhì)問題愛好大學生正文部分一、當代大學生心理素質(zhì)的概況近年來，隨著日益增加的物質(zhì)文化和精神文化，綜合國力的提高，社會各項事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，這樣以來，不僅給我們提供了豐富多彩的物質(zhì)文化生活，更重要的是帶來了精神文化的享有。然而，在絢麗多彩世界的背后卻隱藏著重重危機。大學生的心理素質(zhì)有著極不穩(wěn)定性，出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象。（一）解放思想，實事求是，堅持創(chuàng)新精神。大學生的心理極不穩(wěn)定，很大程度上來講，與他們的社會構(gòu)成因素有關，例如來自學習，生活等各方面的因素造成的成果。這就需要給他們灌輸一定的思想，讓他們從不同的途徑中感受不同的思想。倡導實事求是，堅持創(chuàng)新精神，引領大學生提高本身的心里素質(zhì)的素養(yǎng)，不停提高心理的承受能力。（二）激發(fā)大學生的學習愛好，提高心理素質(zhì)的修養(yǎng)。大學生的心理素質(zhì)在某些方面存在著缺點，重要的因素是自己在某些方面不感愛好。俗話說：“愛好是最佳的老師”。什么被稱作為大學呢？“大學大學”固然還是要以學習為主，現(xiàn)在大學里存在著這樣某些現(xiàn)象，有些同窗認為，自己考上了大學，后來就等著拿畢業(yè)證就行了，在大學三四年的時間里，學習與不學習仿佛沒有多大的區(qū)別。由于這樣，高中三年的勤奮努力卻換來了大學幾年的“默默無聞”，整天不學無術，對學習一點愛好也沒有。一種對學習沒有愛好的人，就像一種即將爆炸的氣球，輕輕一碰它就會破裂。尚有一點，對學習不感愛好的話，往往對生活也帶有負面影響。這樣長久下去，到了畢業(yè)那一天，才會感覺自己身上的壓力與局限性。因此說，要對當代大學生心理素質(zhì)作一種全方面的敘述，提高同窗們的學習愛好至關重要。（三）倡導“實踐論”，走“實踐是檢查真理唯一原則”的發(fā)展路線。相信年輕人都有好動心理，作為當代大學生，特別是21世紀的大學生，思想都很活躍，有自己的抱負，有自己的激情，但愿能在自己的天地里播放出自己但愿的種子，然而可能有時候是古時候遺留下來的傳統(tǒng)禮節(jié)，遵照《四書》，《五經(jīng)》的規(guī)定，誦讀著“人之初，性本善”的詩句。灌輸?shù)募冋悄承├碚撍枷?，完全喪失了參加實踐的可能。如果淘聲仍舊，我想會給大學生或多或少產(chǎn)生了某些陰影。由于現(xiàn)在的世界是一種活躍的世界，時間就是生命，信息就是金錢，任何人不想被牢籠所套住，都想通過自己的實踐，去感受一下自己“實踐”的動感之美，從而讓自己的心靈獲得了極大的滿足感和成就感。二、當代大學生心理素質(zhì)存在的問題（一）厭學情緒高漲。數(shù)年的科學研究實踐證明，現(xiàn)在普遍存在的一種現(xiàn)象就是，大學生厭學情緒高漲。那終究是什么因素造成大學生厭學情緒高漲的呢？研究證明：由于大部分的大學生在大學里所學專業(yè)，當他們畢業(yè)后來，剛開始幾年基本上沒有被派上用場。例如說在大學里學的是工商管理的專業(yè)，畢業(yè)后來卻當上了酒店的服務員；原來從事的金融，現(xiàn)在卻干上了會計，與先前的所學專業(yè)基本上相背離了。因而心里產(chǎn)生了質(zhì)疑情緒，我大學里終究該學什么專業(yè)好呢！能確保后來畢業(yè)了從事的就是本專業(yè)嗎？迷茫加質(zhì)疑深深地籠罩了大學生的心靈，從而厭學情緒高漲，致使大學生的心理產(chǎn)生了錯覺與迷茫。（二）思想上存在著很大的壓力?，F(xiàn)在比較流行的一句話是：“大學畢業(yè)就面臨失業(yè)”。在世界經(jīng)濟日新月異，信息與科技快速發(fā)展的時代，大學生就業(yè)成為了國家和社會的一大難題。別說大學本科生拿著畢業(yè)證和簡歷去找工作，現(xiàn)在就連碩士碩士雜大街上隨處可見。這從有形與無形之中，就給大學生的心理制造壓力，即使說現(xiàn)在有些大學推薦某些工作單位，崗位讓學生去實習，然而那只是一部分大學，或者說是微乎其微，更重要的還是要靠自己去找工作。(三)理論知識扎實，社會實踐動手能力差。由于受傳統(tǒng)詩書的影響，在古代，許多學子三更就起床讀書，晚上還是“黃粱一夢”的奮筆疾書，圖的是什么？還不是但愿自己有朝一日，能夠金榜題名，屆時候就能光宗耀祖了。從這個事實里闡明了一種什么現(xiàn)象？我國的大部分學生理論知識學的非常好，但社會實踐能力如何？就可想而知了。在九幾年的時候，應美國政府的邀請，在紐約舉辦了一場“世界文化實踐”的大賽，參加比賽的選手均來自世界各國的精英。在這次比賽中，中國選手奪得了文化比賽的第一名，但是當他們參加社會實踐考試時，他們卻變的麻木了，不知從何操作起為好。因此說在當今這個社會里，應當在學好理論知識的同時，更重要的還要多參加某些社會實踐方面的活動，作到理論與實踐想結(jié)合的規(guī)定，方便來緩和大學生心理素質(zhì)遭創(chuàng)傷的目的。三、緩和當代大學生心理素質(zhì)的對策與建議（一）要進一步解放思想，堅持實事求是的精神說到解放思想，那么這個解放思想又從何做起呢？我個人認為還是要從教育做起，應當要改革那些傳統(tǒng)的教育教學體制，要把學生的思維從一種層面上升到另一種層面，努力作到活躍思想。不應當將學生的思維局限在一種領域里，應采用發(fā)散性思維方式，多角度，多方位，多層次地去理解學生的愛好愛好，從而激發(fā)他們的潛能。但是在這一種過程中，還是要堅持實事求是的精神，不能盲目的改革與創(chuàng)新，要根據(jù)實際狀況而定，也要從大學生心理素質(zhì)與素養(yǎng)的不同角度與方面去全方位的滲入，從而達成解放思想，堅持實事求是的目的。（二）要辯證解決“學好專業(yè)知識”與“社會就業(yè)”的關系在哲學里有這樣一句話：“實踐是檢查真理的唯一原則?！边@個實踐從哪里來呢？眾所周知，固然是從理論中來，然而理論有從哪里來？固然又是從學好專業(yè)知識中來來了。我們上大學的目的是什么？我想我們每個人自己都是懂得的，大的`目的就是但愿自己能夠為國家作出一點奉獻，本身的目的則是能夠過上幸福的生活。其實這某些想法都是好的，然而更重要的還是要有自己的實際行動，只有實際行動才是一切強有力的確保。我們必須要將自己的專業(yè)知識學好，與前面所說的同樣，不僅要學好專業(yè)知識，更重要的還是要運用到實踐中去。前者是基礎，后者是成果。在學好專業(yè)知識的基礎上，然后在社會就業(yè)方面埋下一定的伏筆，只有將兩者較好的結(jié)合起來，才干達成一種完美的組合。（三）完善實踐渠道的機制，解決大學生心理素質(zhì)的壓力。現(xiàn)在各大高校還缺少某些為學生提供實踐，學習渠道的機制。作為教育部門及各大高校，應當在這首先引發(fā)高度注意，學生學好專業(yè)文化知識，是他們的內(nèi)因，而教育部門及各大高校為他們提供實習，實踐的機會則是外因，因而是通過內(nèi)因起作用的。因此說，如此以來，大學生心理素質(zhì)就會從中得到緩和，由于我們在實踐，學習的機會中就已經(jīng)感受到了諸多工作的機會，從而使自己的心靈能夠靜然起來。（四）大學生應當加強本身修養(yǎng)建設，多參加某些有關心理方面的培訓。學要學以至用，諸多東西我們都是從學習中獲得，然而我們應當要運用到現(xiàn)實生活中去，不停加強本身修養(yǎng)方面的建設，努力學好各項文化知識，實現(xiàn)科技，信息化道路。人是有理智的，理智的來源是一種思想的變遷，因此說，我們應當多參加某些有關心理方面的培訓，學會自我暗示，自我提高，從而達成一定的真諦，本身各方面的心理素質(zhì)從而會得到對應的提高，這樣的成果不正是我們所期待的嗎？相信每位大學生都但愿自己能夠擁有一種美妙的將來，能夠在自己的事業(yè)里干出一番天地來，這個道理是人之常情，合情合理的。作為當代大學生，不要用幼稚的東西來裝飾自己，而應當要用成熟，穩(wěn)重的心態(tài)去不停地提高自己，在現(xiàn)實社會里，良好的心理素質(zhì)是獲得成功的一把利劍，特別是當代大學生。因此，在后來的生活里，我們要不停地提高和改善自己，通過多個渠道，多個方式，并從不同的角度去完善，我們想我們當代大學生的心理素質(zhì)頂能從中達成一定層次。我們做任何事情在于自己的毅力，在于自己的恒心，擁有了毅力和恒心，那么做任何事情普通而言，都會獲得圓滿的成績。要提高當代大學生的心理素質(zhì)，是一種長久的過程，需要我們不停的努力和創(chuàng)新。我相信，只要我們眾志成城，共同努力，在很快的將來，大學生的心理素質(zhì)定能開出燦爛的抱負之花。綜合素質(zhì)評價課題研究報告4一、課題提出的背景《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立增進學生全方面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，理解學生在發(fā)展中的需求，協(xié)助學生認識自我、建立自信，發(fā)展評價的教育功效，增進學生在原有水平上的發(fā)展。”教育部《高中新課程（實驗）》也指出：“實施學生學業(yè)成績與成長統(tǒng)計相結(jié)合的綜合評價方式。學校應根據(jù)目的多元、方式多樣、重視過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多個方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長統(tǒng)計手冊，全方面反映學生的成長歷程?！?0XX年12月7日，教育部公布了《有關加強和改善普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，同年，國務院公布有關《深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔20XX〕35號，9月3日），教育部公布有關《加強和改善普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二[20XX]11號，12月10日），這三份文獻轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉瓌t評價學生的做法，為學生主動主動地發(fā)展、為學校掌握學生成長規(guī)律、為增進評價方式改革、為切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和根據(jù)?，F(xiàn)在，國內(nèi)外多數(shù)學校學生綜合素質(zhì)評價的實踐效果并不抱負。其重要因素在于評價者對綜合素質(zhì)評價的理論研究不透徹、評價目的迷失、評價辦法不成熟、評價體制不完善、專業(yè)引領缺失、支持性環(huán)境欠缺等等，這些因素造成學生綜合素質(zhì)評價實踐中出現(xiàn)了形式主義傾向。學生綜合素質(zhì)評價勢在必行，但是在實際操作中仍然存在較多問題。（一）、學校、教師、家長對素質(zhì)評價的認識不高。在諸多地方，分數(shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數(shù)評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質(zhì)關注明顯局限性，教師對學生成績統(tǒng)計習覺得常，而對其它方面的統(tǒng)計或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。因此，如果評價大環(huán)境不變化，那么評價學校、評價教師、評價學生的辦法、方式、內(nèi)容、原則不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了流于形式，走過場的現(xiàn)象。（二）、素質(zhì)評價操作難度大，增加了教師負擔。新課程對教師提出了新規(guī)定，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不停學習，接受多個培訓以應對新課改的規(guī)定，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價規(guī)定教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察統(tǒng)計，并且要對學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與體現(xiàn)等方面的變化進行觀察和統(tǒng)計，進行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力局限性，不僅會造成評價失真或不全方面，并且會影響到教學工作。（三）、評價效果難以確保。綜合素質(zhì)評價現(xiàn)有對學生共性的統(tǒng)計與評價，又有對學生個性特點的統(tǒng)計與評價。而反映學生個性特點的統(tǒng)計與評價在個體之間難以比較，用于升學錄用時的一種評價根據(jù)，評價原則難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、原則的豐富性、項目權重分派、成果合成的復雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達成一種抱負水平。另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學錄用的根據(jù)之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的成果幾乎直接關系到一種人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質(zhì)評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的成果；他們追求的不是提高學生綜合素質(zhì)，而是想方設法提高評價成績?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同窗的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到確保。（四）、學生的綜合素質(zhì)不一定能全方面的發(fā)展?，F(xiàn)在，教育教學圍繞考試特別是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象仍然存在，其根本因素不取決于學生而取決于社會、教育機構(gòu)、學校，是某些教育機構(gòu)和學校為追求較高的升學率，在課程設立上沒有向?qū)W生提供全方面發(fā)展的教育，學生不能受到全方面發(fā)展的教育，固然不能通過進行綜合素質(zhì)評價就能獲得全方面的發(fā)展。由于"應試"教育的困擾，學校教育尚未走出"重智育、輕德育"，"重語數(shù)外、輕術科"，"重知識傳授、輕能力培養(yǎng)"的誤區(qū)。學校領導和老師設計教育教學活動時，還仍然以知識的傳遞及掌握為中心，教師為考而教，學生為考而學。教育現(xiàn)實使我們感到黨的教育方針在學校未能得到有效貫徹，學生自主學習的能力不夠，學生素質(zhì)發(fā)展不全方面、不和諧，這樣下去不符合教育要"三個面對"的規(guī)定，難以實現(xiàn)教育培養(yǎng)目的。近年來有關素質(zhì)教育的研究諸多，但大多數(shù)研究都偏重于理論的研討，可操作的應用研究成果并不多見。社會對每個學校和教育者提出了新的命題，這需要我們解決實踐中的問題，探索出一條能夠提高學生綜合素質(zhì)的評價體系。我們選擇此課題，不僅順應時代的潮流，為青島教育提供基層實踐經(jīng)驗，并且能為提高我校教育教學質(zhì)量找到一條新的途徑。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀現(xiàn)在國內(nèi)外的教育課程改革中，對學生進行綜合素質(zhì)評價，并將評價成果與學生的畢業(yè)和升學掛鉤，在一定程度上能夠推動課程改革的進程，增進學生成長方式的轉(zhuǎn)變。（一）、國外研究概況：20世紀80年代，在歐、美等國，建立學習檔案袋，重視學生綜合素質(zhì)全方面均衡發(fā)展就已成為趨勢，并形成規(guī)模體系。代表作品：《構(gòu)建主義理論》、《思維教學》《培養(yǎng)反思》《自主課堂》《教育的55個細節(jié)》。美國：巴里斯.愛麗絲著“培養(yǎng)反思能力”一書，明確提出通過學習檔案和真實性評定學會反思。整套書貫穿著“以學習者為中心的教育觀念，教育的重點是培養(yǎng)學習者的學習能力，思考能力和自我約束能力，而不是知識的簡樸灌輸，學生能夠也應當成為自律的學習者，學會對自己的行為負責。通過真實性評定，建立教師和學生之間、教師和家長之間融洽、親密合作關系，協(xié)助學生對自己學習過程實施監(jiān)控，增進學生對自己的努力程度和學習成效的反思。國外素質(zhì)教育掠影：美國：非學業(yè)成就采用了大量評語式的材料來進行定性的評價。一種完整大學入學申請材料重要涉及了入學申請(applicationforadmission)和附屬材料兩大部分。而綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容在這兩部分中均得到了充足體現(xiàn)。它將學生的綜合素質(zhì)作為一種整體,采用了含糊評價、總體評價的辦法。美國即使沒有類似國內(nèi)的思想品德課，但是他們講究做人的底線，涉及做人的善良、自信、誠實、公正、包容，以及獨立自主的意識。學校通過體育運動等活動培養(yǎng)孩子們的合作、公平競爭等意識，教育孩子們尊重規(guī)則、恪守規(guī)則。違反規(guī)則的成本是很高的，會成為最不受歡迎的人，小到失去參加活動的機會，大到失去同窗的信任，沒有朋友。這對孩子們來說是個可怕的成果。學生的道德培養(yǎng)也有能夠衡量的指標。英國：英國QCA組織的“受控評價”就是讓學生置身于一種模擬真實或者類真實的環(huán)境中,讓學生進行真實操作,然后對學生的行為體現(xiàn)進行評價,非常類似我們所熟悉的實驗考試。這種評價方式能夠較好地評價學生的許多非學術性能力,如家政、商業(yè)能力等。韓國：學生簿是統(tǒng)計學生非學術能力的重要憑借,也是大學錄用的重要原則,并且其權重近年來逐步提高,但國家對于學生簿的內(nèi)容構(gòu)造做出了比較清晰的規(guī)定。新加坡：新加坡把非學業(yè)成就限定在學生在課外活動中獲得的成就,具體涉及體育活動、團體藝術表演、童子軍(UniformGroups)、學生社團等四部分。對哪些活動能夠進入評價范疇,其具體的行為體現(xiàn)原則以及分數(shù)比重都有非常清晰的界定,如擔任校學生會主席能夠相稱于幾分。（二）、國內(nèi)研究概況:20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革。某些學校制作了“素質(zhì)教育袋”、“學生綜合素質(zhì)評價報告書”、“學生素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)計冊”、“學生成長統(tǒng)計袋”等。由于缺少統(tǒng)一的原則，評價成果對高考錄用基本不起作用。自20XX年以來,我國各地紛紛啟動了普通高中課程改革,力求從根本上變化長久占據(jù)統(tǒng)治地位的升學導向的應試教育,真正建立起符合素質(zhì)教育規(guī)定的課程體系,使高中生成為含有良好道德修養(yǎng)、掌握科學文化知識和含有綜合發(fā)展能力的公民。高中學生綜合素質(zhì)評價是我國普通高中課程改革的核心內(nèi)容,是對傳統(tǒng)考試制度的重要突破。近年來,此項改革在各地快速開展起來,獲得了初步成效。北京、上海早在20世紀90年代末，就已制訂了“義務教育階段六至九年級學生基本素質(zhì)培養(yǎng)目的”，開始實施中學生評價手冊。上海于20XX年開始在高中實施中學生綜合素質(zhì)評價手冊。上海大同中學20XX年開始著手“研究性學習檔案袋，湖南長沙雨花區(qū)59所中小學實施“新概念三好學生”評比，20XX年上海市閔行區(qū)著手進行“新基礎教育實驗”。20XX年上海市閔行區(qū)“中學生綜合素質(zhì)評價”占中考總成績30%，真正實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。江蘇省教育廳頒布的《江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》（下列簡稱《方案》），方案明確綜合素質(zhì)考核是高考方案的重要構(gòu)成部分，考生綜合素質(zhì)考核評價的狀況是高校擇優(yōu)錄用的基礎，并對考核內(nèi)容和辦法作了原則規(guī)定，把綜合素質(zhì)評價列入其中，考生的綜合素質(zhì)評價成果以寫實性文字統(tǒng)計在普通高中學生電子檔案中，作為學生與否畢業(yè)的根據(jù)和高校招生錄用的重要參考。三、課題研究的實踐意義與理論價值（一）理論價值:對學生進行綜合素質(zhì)評價，是深化素質(zhì)教育，增進學生全方面發(fā)展的重要方法。對高中教育教學起著重要的指導作用，對課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步，人才的綜合素質(zhì)越來越引發(fā)人們的高度重視，全方面推動素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質(zhì)教育的不停進一步、教育觀念的不停更新，教育評價體系也應不停完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質(zhì)評價，彌補將學業(yè)考試成績作為唯一評價原則的終止性評價體系所存在的片面性，主動引導學生重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，增進學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的全方面提高，增進學生全方面和諧發(fā)展。（二）實踐意義:合理有效的學生評價含有重要的導向和教育作用，它既能協(xié)助教師理解學生學習和身心發(fā)展狀況、理解本身教學得失并改善教學活動，也有助于學生明確努力方向和調(diào)節(jié)學習過程。對學生進行綜合素質(zhì)評價不僅有助于增進學生的全方面發(fā)展，并且有助于教師因材施教、提教學質(zhì)量；不僅為學生提供自我認識、自我完善的機會，并且為家長和教育部門提供學生各方面發(fā)展狀況的信息，有助于更全方面理解和評定教育目的達成的狀況并檢查課程改革的成果四、研究目的與研究內(nèi)容（一）研究目的:打破以學科考試成績作為唯一尺度的終止性評價體系，從思想品德、知識能力、身體心理、審美和社會實踐等各方面全方面衡量，方便于學生身心和諧發(fā)展和個性全方面發(fā)展,同時，激發(fā)學生的學習主動性和成功感。（二）研究內(nèi)容1．通過研究學生學習質(zhì)量評價存在的問題，學校沿襲普通教育以“知識本位”考試為主評價方式，構(gòu)建以“能力為本位”的學生學習質(zhì)量評價方式，使評價原則與學校培養(yǎng)目的相適應，既重視理論知識的評價，又重視實踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力的學習質(zhì)量評價。研究評價主體多元化，避免學生學習質(zhì)量評價形式化?？朔^分強調(diào)學校、教師評價，弱化了學生本身、學生之間評價，無視了社會、家長評價，從而使學生學習質(zhì)量評價應有的檢查、監(jiān)控、鑒定、反饋、引導、激勵、增進的作用充足發(fā)揮。2．研究學生學習質(zhì)量評價要素與學生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的關系，擬定學生學習質(zhì)量評價改革的理論基礎。以學校課程改革為突破口，打破傳統(tǒng)的“文化課”的課程體系所對應的學習質(zhì)量評價模式，適應以能力為本位的模塊化課程體系對應的評價模式。3．構(gòu)建學校學生學習質(zhì)量評價方案框架及指標體系。4．形成特定的項目任務課程，開發(fā)出適合學生學習的項目教材，培養(yǎng)學生的自主學習能力，專業(yè)實踐技能與團體合作意識，并將評價的主動權向?qū)W生轉(zhuǎn)移，通過過程性評價、成果性評價、差別性評價，體現(xiàn)評價、紙筆評價等增進評價的功效發(fā)揮。5．通過若干子課題的研究形成典型專業(yè)的主干課程學生學習質(zhì)量評價方案及操作辦法。根據(jù)不同專業(yè)的主干課程理清評價的對象，即評什么；評價的目的，即為什么評；評價的根據(jù)，即評價的原則；評價的手段，即如何評，從而構(gòu)建適合以能力為本位的學習質(zhì)量評價體系和操作辦法。（三）子課題設立：１.通過對學生素質(zhì)發(fā)呈現(xiàn)狀的調(diào)查分析,謀求影響學生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，為推動素質(zhì)教育提供現(xiàn)實根據(jù)。２.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系，為實施素質(zhì)教育提供導向和保障。３.研究與學生綜合素質(zhì)發(fā)展相適應的教育方略，指導本校教育改革實踐。五、研究過程設計（一）準備階段（20XX年9月—20XX年6月）1.學習有關教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義。課題醞釀、論證，設計方案，擬定總課題，分解子課題，成立課題組。選題論證、申報立項、開題論證、調(diào)查現(xiàn)狀、分析成因、設計實驗、擬定研究重點及方法，針對現(xiàn)狀，做好課題的各項準備工作。2.籌辦、組織、收集資料及制訂總方案。3.構(gòu)成課題研究小組，并組織有關人員進行課題方案論證，對課題組的組員做分工。4.學習文獻資料，擬定研究思路與研究方向。5.填寫課題申報表，申報立項。（二）實驗階段（20XX年6月—20XX年12月）制訂實施方案，組織實施，展開研究。擬訂學生綜合素質(zhì)評價實施細則：1.組織開題，討論、咨詢并制訂階段性實施規(guī)劃。2.組織實施綜合素質(zhì)評定實驗。3.選定實驗年段。4.整頓、完善學生成長統(tǒng)計袋。5.實施《全員德育導師制手冊》和《學生成長手冊暨家校聯(lián)系本》，強化評定。6、完畢中期研究成果（報告）。（1）《萊西二中學生綜合素質(zhì)評價具體實施方法》；（2）《萊西二中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系》；（3）《萊西二中學生綜合素質(zhì)等級評價闡明》；（4）《萊西二中學生日常綜合素質(zhì)評價統(tǒng)計表》等，對學生實施評價，積累資料，完善評價方案，研制用于學生綜合素質(zhì)評價的管理模式。（三）總結(jié)階段（20XX年1月—20XX年9月）20XX年6月前，完畢研究報告《新課改背景下普通高中學生綜合素質(zhì)評價研究方案》，撰寫結(jié)題報告，收集有關研究成果。20XX年9月在新入學學生中推廣、交流研究成果。1.收集整頓實驗資料、圖片、文集等。2.調(diào)查理解學生家長、學生及社會各界對學生綜合素質(zhì)評定的意見和建議，撰寫結(jié)題報告。3.進行課題成果提交、鑒定、驗收、成果展示。六、研究辦法設計（一）研究辦法：1.調(diào)查與討論法：為開展綜合素質(zhì)評價，學校召開領導干部會議展開討論和研究。通過教師會、家長會等多個形式，廣泛征求班主任、任課教師、學生家長的意見和建議，集思廣益，討論對策，完善方案。2.行動研究法：全方面實施學生綜合素質(zhì)評價，增進學生全方面自主發(fā)展，打造“為學生終身發(fā)展奠基”的總體工作思路，開展一系列活動，以點帶面，在活動中觀察、分析，增進課題研究的順利開展。3.經(jīng)驗總結(jié)法：對課題實驗效果突出的學生、教師、家長、班級，及時進行經(jīng)驗總結(jié)、表彰獎勵，并形成有價值的文字。不停調(diào)節(jié)課題實驗辦法方略，保障課題實驗順利完畢。4.文獻法：廣泛收集整頓文獻資料,通過對綜合評價理論的學習、調(diào)查、分析、整頓為本課題確立研究方向。（二）具體操作辦法：1．研制評價內(nèi)容及原則。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，理解學生發(fā)展中的需求，協(xié)助學生認識自我，建立信心。”因此，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，并且要關注學生的非學業(yè)方面的發(fā)展。學業(yè)成績的評價，是對基礎知識和基本技能的評價。其原則就是學科學習目的。教師在一種單元、一節(jié)課教學之前就必須根據(jù)課程原則規(guī)定的基本規(guī)定和具體的教學內(nèi)容，設立具體恰當?shù)脑u價目的，用清晰、簡煉、可測量的目的術語表達出來。非學業(yè)方面的評價，重要涉及道德品質(zhì)、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習慣等學生個體全方面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學生的普通性發(fā)展目的。這里要注意兩點：一是在實施評價時，普通性發(fā)展目的與學科學習目的是無法截然分開的。事實上，學科學習是實現(xiàn)普通性發(fā)展目的的重要途徑之一，學科學習目的中應當也必然要包含或滲入普通性發(fā)展目的的內(nèi)容。二是要堅持對學生進行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進行主次分派的做法，特別要摒棄以犧牲學生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學業(yè)成績的做法。2．設計評價辦法及工具。學生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)用質(zhì)性評價辦法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。在設計具體的評價辦法時，要考慮工具的設計應利于評價學生的進步，調(diào)節(jié)老師的教學，為家長們提供孩子在校學習的狀況等方面。實驗中，要力求將形成性評價、終止性評價、體現(xiàn)性評價有機結(jié)合起來，廣泛收集學生各方面的狀況，搭建一種全方位的評價平臺。(1)形成性評價：重要體現(xiàn)評價的診療功效。以學習內(nèi)容及其具體行為目的為參考。采用的評價辦法和手段重要有：實施課堂觀察、課堂練習與檢查、作業(yè)考察、單元測驗等。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們將加強課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實施課堂觀察時，不僅要關注學生知識、技能的掌握狀況，并且應關注學生的其它方面，如學習態(tài)度、合作交流、思維能力等。要構(gòu)建課堂觀察評價表進行評價。針對以往單元測驗過于重視基礎知識和技能的考察，無視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的評價等問題，實驗中，我們要研制內(nèi)容上含有開放性、實踐性的單元測試卷，特別對答卷不滿意的學生，可采用二次評價。(2)體現(xiàn)性評價：重要體現(xiàn)評價的診療和增進的功效。以個人的發(fā)展為參考。體現(xiàn)性評價事實上就是對被評價者在完畢體現(xiàn)性任務過程中的體現(xiàn)狀況進行觀察與評定。慣用的體現(xiàn)性評價重要有：構(gòu)造性體現(xiàn)、口頭表述、模擬體現(xiàn)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完畢研究項目評價等。其中，構(gòu)造性體現(xiàn)任務是評價者事先精心設計并指定的、相對比較簡樸的體現(xiàn)性評價。如設計一種流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一種短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。它能夠是紙筆體現(xiàn)，也能夠是非紙筆體現(xiàn)。但這里的紙筆體現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強調(diào)在模擬情境中應用知識和技能的評價方式。在實際評價時，終究選擇哪一種或哪幾個體現(xiàn)性任務，需要教師根據(jù)具體情景的特性來決定。選擇體現(xiàn)性任務的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學生的發(fā)展水平和時間、空間、設備條件等。(3)終止性評價：重要體現(xiàn)鑒定的功效。以課程目的為參考。采用的評價辦法和手段能夠是紙筆測驗與學生體現(xiàn)性評價相結(jié)合。以往的終止性評價，即期末考試，與單元測驗卷同樣存在著類似的問題，各學科在實驗中要根據(jù)本學科的特點，探索有助于學生發(fā)展的終止性評價方式。3．變化評價的主體及形式。新的課程理念倡導“評價主體多元化，因此，我們在實施評價時，要變化以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學生、教師、家長都成為評價的共同參加者，并把教師評價學生、學生自我評價，學生互相評價等形式有機結(jié)合起來，最大程度地發(fā)揮評價的功效。4．探索評價成果的呈現(xiàn)方式。過去的評價成果大都以定量方式呈現(xiàn)，實踐表明，定量評價既存某些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。因此，實驗中，我們要努力探索評價成果的呈現(xiàn)方式。通過對“分數(shù)”、“等級”、“評語”、“成長統(tǒng)計袋”幾個形式的科學組合來呈現(xiàn)學生學習成績和非學業(yè)成績的實驗研究，使老師、學生、家長都能更全方面地理解學生的學習歷程，使老師對學生的評價更客觀、全方面。5.更新教育觀念，初步構(gòu)建《學生綜合素質(zhì)評價體系》。教師作為教育教學活動的主導者，應以本身的教育思想、專業(yè)素質(zhì)和能力等因素去感染、帶動受教育者，營造良好的育人環(huán)境。高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的核心。要從下列幾方面抓起：（1）更新教師的教育觀念、思想觀念。重視給實驗教師不停"充電"，協(xié)助他們樹立當代化教育意識。在研究過程中有計劃地組織召開實驗教師培訓會，學習新課程原則下的教育教學理念，進行素質(zhì)教育課堂教學方略研究，使教師樹立對的的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀、教學觀。（2）實驗教師必須掌握和應用先進的當代教育技術，實現(xiàn)信息技術與素質(zhì)教育的整合。樹立對的的教育質(zhì)量觀、人才質(zhì)量觀是實施素質(zhì)教育，增進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的前提條件。圍繞這一前提條件，在素質(zhì)教育總體規(guī)定指導下，我們要立足自我，花氣力解決學生素質(zhì)偏差的第一大問題，即教育觀念問題。（3）學生素質(zhì)評價量化表的使用過程采用學生自評、互評、家長參評、班主任總評等各方面的主體評價，把評價過程變?yōu)樽晕覚z查、自我總結(jié)、自我激勵的"自我教育"過程。評價成果最后以量化的方式等級顯示，淡化應試教育的"分數(shù)觀念"。評價成果還與學校評先獎勵結(jié)合起來，每年的"三好學生"、"優(yōu)秀干部"、"文明少年"等的評比來源于評定等級。學生素質(zhì)發(fā)展水平以《學生綜合素質(zhì)評價手冊》的形式反饋給學6.構(gòu)建與我校學生綜合素質(zhì)發(fā)呈現(xiàn)狀相適應的教育方略。調(diào)查成果表明，不到位的學校教育直接影響學生素質(zhì)發(fā)展，使之出現(xiàn)偏差。制訂恰當?shù)?，有針對性的教育方略并切實實施這些方略，是增進學生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的重要條件。圍繞這一重要條件，我校從本身辦學已有基礎出發(fā)，要花氣力尋找增進學生綜合素質(zhì)全方面和諧發(fā)展的對策，本著從實踐中來到實踐中去的工作思路，構(gòu)建避免學生素質(zhì)出現(xiàn)偏差的方略：改革學校德育工作，形成德育活動系列，由學生自由投其所好自選項目，對某項確有一技之長的學生重點指導，保持可持續(xù)性發(fā)展，做屆時間、地點、內(nèi)容、人員四貫徹，輔導老師做到有計劃、有內(nèi)容安排、有實施方法、有期末成果展示。生家長。七、完畢本課題研究任務的確保方法學校領導高度重視此項課題的研究，參加此課題研究。并從人力與財力上做好了充足的準備，開展該課題研究，以期獲得明顯