普班與普班對(duì)《全新版大學(xué)英語》聽說教程滿意度對(duì)比研究

普班與普班對(duì)《全新版大學(xué)英語》聽說教程滿意度對(duì)比研究

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)自1958年美國沃斯頓研究中心（wladtonresearchcenter）設(shè)計(jì)世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)以來，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)超過40年。隨著以數(shù)字頻率和全球網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息中心的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，其應(yīng)用范圍廣泛，外語教學(xué)和其他領(lǐng)域也取得了有益的進(jìn)展。2004年1月,教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行),其中明確指出:“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在教育部的支持和倡導(dǎo)下,四套優(yōu)秀的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教程(《大學(xué)體驗(yàn)英語》(高教)、《新時(shí)代交互英語》(清華)、《新視野大學(xué)英語》(外研社)、和《新理念大學(xué)英語》(外教社)應(yīng)運(yùn)而生,開始了大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)期。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)領(lǐng)域最早起始于美國的斯金納(B.F.Skinner,1955)提出的程序教學(xué)理論。程序教學(xué)就是用預(yù)先編制好的程序指導(dǎo)或控制學(xué)習(xí)某種知識(shí)或某種技能的整個(gè)過程。它的理論基礎(chǔ)是行為主義的刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化模式。20世紀(jì)70年代以后,心理語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky,1975a)和認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget,1972)、布魯納(JeromeS.Bruner,1973)等對(duì)程序理論進(jìn)行了批評(píng)和繼承。他們認(rèn)為:1)學(xué)生接受知識(shí)不應(yīng)是被動(dòng)地“紀(jì)錄”外界刺激的結(jié)果,而是在對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行再加工的一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展過程;2)學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程總是和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在環(huán)境刺激、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、與原有知識(shí)相互作用、重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣四個(gè)主要的環(huán)節(jié)。這種認(rèn)識(shí)在20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論,它的基本觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)者對(duì)于客觀存在的外部世界,是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來理解并賦予意義的。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即:“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識(shí)的手段,而是用來創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果強(qiáng)有力的支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來,它也成了新時(shí)代我國外語教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想。在建構(gòu)主義模式指導(dǎo)下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有個(gè)性化、協(xié)作學(xué)習(xí)、模塊式學(xué)習(xí)和管理等特點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)方法2.1大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說模式與網(wǎng)絡(luò)式視聽模式對(duì)學(xué)生問題的比較通過對(duì)學(xué)生五項(xiàng)聽說能力測(cè)試和對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材評(píng)估的調(diào)查,比較大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式對(duì)學(xué)生聽說能力的影響,并找出內(nèi)在原因。2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式本項(xiàng)研究對(duì)北京航空航天大學(xué)材料系、數(shù)學(xué)系、汽車制造系和軟件學(xué)院的大一75名普班學(xué)生(傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式),和電子工程系、發(fā)動(dòng)機(jī)系的75名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式)進(jìn)行了問卷調(diào)查、一年內(nèi)的聽力和口語成績跟蹤記錄,并對(duì)數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計(jì)分析(共收回各項(xiàng)數(shù)據(jù)完整的有效問卷和試卷156份,剔除多余的6份,共150份,普班和實(shí)驗(yàn)班各75份)。普班學(xué)生使用上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語》(聽說教程),學(xué)生在多媒體教室上課,老師統(tǒng)一放光盤,集體授課;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用清華大學(xué)《新時(shí)代交互英語》(視聽說網(wǎng)絡(luò)教程),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上課,一人一機(jī),學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,個(gè)性化自主學(xué)習(xí),教師主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理和面授答疑。2.3調(diào)查問卷與成績1)本調(diào)查于2005年3月和6月對(duì)上述研究對(duì)象分別作了“北航2004級(jí)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)狀況”和“2004級(jí)實(shí)驗(yàn)系大學(xué)英語教學(xué)”(只對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)二項(xiàng)問卷調(diào)查2)對(duì)上述研究對(duì)象組織了五次視聽說有關(guān)的考試(分級(jí)考試聽力、一級(jí)末聽力、二級(jí)末聽力、一級(jí)口語和二級(jí)口語考試)3)用SPSS(10.0)對(duì)上述調(diào)查問卷和考試成績進(jìn)行了均值、均方差、峰值、偏態(tài)值、頻數(shù)等統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。三、普班和二級(jí)末聽力測(cè)試結(jié)果對(duì)比口語考試(1)和(2)(見下表)的成績均由同二位老師分別評(píng)分,取其平均分。如果二位老師的評(píng)分相差較大,由第三位老師再次評(píng)分,取其中評(píng)分接近的二位老師的平均分。二次口語考試均采用分析法評(píng)分,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為:語音語調(diào)5分,語法準(zhǔn)確性5分,流利程度5分,內(nèi)容豐富性5分,結(jié)構(gòu)完整性5分,詞匯豐富性和準(zhǔn)確性5分,總分30分。從上表可以看出,在入學(xué)初,普班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語的綜合能力和聽說能力無顯著差別。英語高考、分級(jí)總分、分級(jí)聽力和口語(1)的均值分別為119.66(普),122.57(實(shí));67.70(普),69.16(實(shí));12.17(普),12.28(實(shí));19.87(普),20.12(實(shí))。實(shí)驗(yàn)系的學(xué)生成績略高于普班學(xué)生成績。它們的均方差分別為:9.08(普),9.11(實(shí));7.22(普),8.24(實(shí));2.47(普),2.98(實(shí));3.04(普),3.19(實(shí));38.00(普),49.00(實(shí));35.00(普),36.00(實(shí));11.00(普),14.00(實(shí));16.00(普),16.50(實(shí)),表明普班學(xué)生之間的外語水平比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的水平相差更小一些。二組學(xué)生的偏態(tài)值分別為:-.382(普),-1.161(實(shí));-.230(普),-.236(實(shí));.277(普),-.091(實(shí));-.918(普),-.303(實(shí))。除普班分級(jí)聽力呈正偏態(tài)外,其余都呈負(fù)偏態(tài),即得分高于規(guī)定平均分的人數(shù),超過了50%。二組學(xué)生的峰值分別為:-.374(普),.938(實(shí));-.013(普),-.594(實(shí));-.203(普),-.665(實(shí));.741(普),-.309(實(shí));除實(shí)驗(yàn)班高考英語成績和普班口語(1)成績?yōu)檎低?其余都為負(fù)值,表示峰值比理想的矮平,即分?jǐn)?shù)分布比較離散?？荚嚱Y(jié)果的偏態(tài)值和峰值在±1之內(nèi),分?jǐn)?shù)分布基本屬于理想的范圍。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),t值分別為:0.95〉t1=.250〉0.05;.0.95〉t2=.812〉0.05;0.95〉t3=.064〉0.05;0.95〉t4=.218〉0.05。上述統(tǒng)計(jì)量表明,二組學(xué)生的英語綜合能力和視聽說能力并沒有顯著差異,適合做對(duì)照組。表2顯示在半年后的聽力測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)班的聽力成績均值略高于普班,均方差也略小,但相差并不明顯。但在一年后的二級(jí)末聽力測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)班的聽力成績均值高于普班均值7.09分,均方差也小于普班,表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的聽力已明顯高于普班學(xué)生?？谡Z考試(2)在二級(jí)末進(jìn)行,但二組學(xué)生未見明顯差異。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),t值分別為:0.95〉t1=.933〉0.05;.0.95〉t2=.000〈0.05;0.95〉t3=.153〉0.05。T檢驗(yàn)表明,學(xué)生的聽力(2)和口語(2)成績無顯著差異,而聽力成績(3)有顯著差異。聽力(1)和(2)都是客觀選擇題,學(xué)生成績未見明顯差異。而聽力(3)在二級(jí)末進(jìn)行,間隔時(shí)間較長,而且它的主要題型為聽寫,相對(duì)來說,對(duì)于聽力的要求更高,除聽懂原文大意外,必須聽出每個(gè)單詞的細(xì)節(jié),如單詞拼寫、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、介詞、冠詞等。因此,對(duì)于二組學(xué)生聽力(3)成績的差異,我們認(rèn)為主要跟授課方式有關(guān)。普班學(xué)生主要是集中授課,老師上課的進(jìn)度必須照顧到大部分學(xué)生的程度,聽力課的練習(xí)主要以理解為主,對(duì)于學(xué)生在一些聽力細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的問題,也無法一一及時(shí)糾正。而實(shí)驗(yàn)班的視聽說課是在一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行,學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,聽不清楚的地方可以反復(fù)聽?！缎聲r(shí)代交互英語》網(wǎng)絡(luò)教程提供了大量的跟讀、模仿、錄音、聽寫等練習(xí),這都對(duì)訓(xùn)練學(xué)生深層次聽力能力有很大幫助。為了進(jìn)一步了解學(xué)生口語能力的提高程度,我們對(duì)口語(1)和口語(2)的學(xué)生成績作了進(jìn)一步比較,見表3、表4和表5。表5顯示,盡管普班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(1)和口語(2)的總分上相差并不明顯(差0.27),但在語音語調(diào)、語法準(zhǔn)確性和流利程度方面,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步明顯大于普班的學(xué)生,這跟他們一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)授課方式和網(wǎng)絡(luò)教程多項(xiàng)語音和口語詞語訓(xùn)練練習(xí)有關(guān)。而在內(nèi)容豐富性、結(jié)構(gòu)完整性、用詞準(zhǔn)確性和豐富性方面的進(jìn)步程度,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生未見優(yōu)勢(shì)。這個(gè)結(jié)果表明,英語視聽說能力的提高不能只靠單純的某幾個(gè)因素,它還涉及到其他,如詞匯、語篇、文化甚至心智發(fā)展等因素。英語視聽說能力的提高必須與學(xué)生綜合英語水平的提高相結(jié)合。在這方面,本次研究并未發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合因素,我們對(duì)二組學(xué)生作了一次“英語學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查。調(diào)查共分五部分:①大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)狀況;②大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)狀況;③英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查;④英語學(xué)習(xí)困難原因調(diào)查;⑤上課形式和成績?cè)u(píng)定意見調(diào)查。我們將這些因素與本研究的各項(xiàng)測(cè)試作了相關(guān)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6。表6顯示,學(xué)生的聽說能力之間及它們與綜合英語能力均呈強(qiáng)相關(guān)(“r大于.300”),證明聽說能力及它們與綜合英語能力緊密相關(guān)。將學(xué)生的各項(xiàng)成績與80項(xiàng)關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的問卷作相關(guān)比較后發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)幾項(xiàng)呈統(tǒng)計(jì)上有意義的相關(guān),其中學(xué)生的聽說能力主要與中學(xué)英語成績、高中聽力課時(shí)、大學(xué)聽力課理解程度存在相關(guān),與喜歡外語程度存在強(qiáng)相關(guān)。而成績與困難原因的相關(guān)分析顯示了成績較差的學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)有畏難情緒,部分學(xué)生雖然高考英語成績不錯(cuò)(見表1),但對(duì)英語學(xué)習(xí)不自信,特別在聽說方面有焦慮感。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。對(duì)二組學(xué)生視聽說課的教材內(nèi)容、授課方式和理解程度的調(diào)查結(jié)果表明,普班學(xué)生對(duì)上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語》(聽說教程)滿意和非常滿意的比例為64.%;57.6%的學(xué)生能聽懂其中70%的內(nèi)容;64.9%的學(xué)生希望能上網(wǎng)課,自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班78.9%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材和上網(wǎng)課感到滿意。三、語言能力測(cè)試本研究通過對(duì)接受傳統(tǒng)聽力課訓(xùn)練和視聽說網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的二組150名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查和為期一年聽說跟蹤測(cè)試及對(duì)比分析研究,得出了以下結(jié)論:即:78.9%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)課形式滿意,74.9%的普班學(xué)生希望能上網(wǎng)課;對(duì)比測(cè)試結(jié)果