初中生英語自我效能感的維度研究

初中生英語自我效能感的維度研究

1英語自我效能感與英語成績(jī)的關(guān)系自我效能感是指在執(zhí)行特定的行為操作之前，針對(duì)特定行為的人的信念、評(píng)估或主體感受。在學(xué)業(yè)自我效能感研究領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)外早期研究大多集中在一般意義上的學(xué)習(xí)自我效能感方面,許多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)具有正相關(guān)關(guān)系。近年來,有關(guān)學(xué)科自我效能感的研究日益受到關(guān)注。許多研究者認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我效能感研究只有與具體學(xué)科相聯(lián)系,方能煥發(fā)出更大生命力。研究首先集中在體育教學(xué)、寫作訓(xùn)練及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。隨著研究的不斷深入,生物、物理、管理等學(xué)科領(lǐng)域也紛紛展開自我效能感研究。英語自我效能感是針對(duì)英語學(xué)科這一特定領(lǐng)域提出來的,是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否掌握英語學(xué)科的知識(shí)所需學(xué)習(xí)能力的信念。唐正華的研究表明,元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)高中生英語寫作自我效能感具有積極影響,特別是對(duì)中等自我效能感水平的學(xué)生效果尤為顯著。研究進(jìn)一步得出了高中生英語寫作自我效能感與其英語寫作成績(jī)提高之間存在一定的相互作用關(guān)系。姜英杰等通過研究證實(shí)記憶自我效能感對(duì)英語單詞的記憶行為有顯著影響。研究還發(fā)現(xiàn)通過關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練,初一學(xué)生的英語記憶自我效能感能夠顯著提高。此外,張日等以大學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn),隨著不同專業(yè)學(xué)生英語自我效能感的不同,其英語成績(jī)也有顯著差異。目前,英語自我效能感研究領(lǐng)域很少有人關(guān)注初中生英語自我效能感的研究,也尚未見到初中生英語自我效能感的測(cè)評(píng)工具。初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,初中英語是國(guó)家規(guī)定的必修課程。我們此前通過對(duì)初中英語教師的訪談發(fā)現(xiàn),初中生的英語成績(jī)從初二甚至初一后半段開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師常常根據(jù)自己對(duì)每名學(xué)生的知覺給予其不同的待遇與期望,這種區(qū)別性待遇有可能與學(xué)生的自我評(píng)估相互作用產(chǎn)生預(yù)期效果,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的自我知覺。本研究在編制初中生英語自我效能感問卷基礎(chǔ)上,試圖了解英語自我效能感、知覺到的教師期望及英語學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系。2學(xué)習(xí)方法2.1預(yù)測(cè)樣本及施測(cè)研究采取整群抽樣方法分四個(gè)階段從沈陽市初中抽取四個(gè)樣本,被調(diào)查學(xué)校的每個(gè)年級(jí)均隨機(jī)抽取一個(gè)班。樣本一為開放式問卷樣本。調(diào)查2所初中一到三年級(jí)學(xué)生,共發(fā)放開放式問卷320份,回收有效問卷293份。樣本二為預(yù)測(cè)樣本。被試來自3所初中,發(fā)放問卷400份,回收有效問卷390份。其中初一126人(男63人,女63人),初二130人(男59人,女71人),初三134人(男60人,女74人)。樣本三為正式施測(cè)樣本。被試來自6所初中,發(fā)放問卷700份,回收有效問卷588份。其中初一200人(男99人,女101人),初二201人(男95人,女106人),初三187人(男91人,女96人)。樣本四來自3所初中,市區(qū)、縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所。發(fā)放自編初中生英語自我效能感問卷及教師期望問卷各342份,回收有效問卷313份,其中初一101人(男42人,女59人),初二112人(男56人,女56人),初三100人(男44人,女56人)。2.2學(xué)生黨員期望問卷研究使用自編的初中生英語自我效能感問卷及鄭海燕編制的初中生知覺到的教師期望問卷,成績(jī)指標(biāo)為上學(xué)期期末考試的英語成績(jī)。初中生知覺到的教師期望問卷共22題,分為行為和態(tài)度兩個(gè)因子。行為因子是學(xué)生知覺到的來自教師的積極期望,態(tài)度因子是學(xué)生知覺到的來自教師的消極期望。使用該問卷對(duì)兩所初中225名學(xué)生施測(cè),問卷的內(nèi)部一致性信度為0.93,驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)參數(shù)指數(shù)分別為χ2/df=3.20、NFI=0.93、IFI=0.94、CFI=0.95、RMSEA=0.07。可以確定該問卷具有較好的信度與效度。2.3這個(gè)程序2.3.1研究設(shè)計(jì)與調(diào)查在文獻(xiàn)查閱與訪談基礎(chǔ)上(訪談對(duì)象為10名初中生,男女各半)編制由5個(gè)問題構(gòu)成的初中生英語自我效能感開放式問卷。通過對(duì)開放式問卷調(diào)查結(jié)果的分析、歸類與匯總,同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論及綜述研究編制初中生英語自我效能感初始問卷。請(qǐng)從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究的教授、副教授及具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師共10名對(duì)問卷的內(nèi)容、可讀性、適當(dāng)性與科學(xué)性進(jìn)行評(píng)定和檢驗(yàn),對(duì)一些題目進(jìn)行刪除和修改,以確保問卷的內(nèi)容效度。對(duì)專家檢驗(yàn)后的問卷項(xiàng)目重新隨機(jī)編排,形成初中生英語自我效能感初始問卷。問卷共包括67個(gè)項(xiàng)目,采用李克特式五點(diǎn)記分。2.3.2正式問卷的初步確立和驗(yàn)證性因素分析對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析,刪除題總相關(guān)未達(dá)顯著性水平及多重相關(guān)的平方小于0.30的項(xiàng)目。研究同時(shí)進(jìn)行因素分析,刪除因子負(fù)荷較小及在兩個(gè)以上因子負(fù)荷接近的項(xiàng)目。對(duì)剩余項(xiàng)目重新隨機(jī)編排,形成初中生英語自我效能感正式問卷。使用正式問卷對(duì)樣本三的部分被試(N=288)進(jìn)行探索性因素分析,初步確立初中生英語自我效能感的結(jié)構(gòu)。然后通過樣本三另一部分被試(N=300)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,對(duì)結(jié)構(gòu)的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)。研究同時(shí)對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。2.3.3能感、感悟到的教師期望與英語成績(jī)的關(guān)系通過對(duì)樣本四的測(cè)查,對(duì)初中生英語自我效能感、知覺到的教師期望與英語成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行考察。所有數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件及AMOS4.0軟件進(jìn)行管理與分析。3研究結(jié)果3.1多重相關(guān)項(xiàng)目的單位面積首先計(jì)算經(jīng)校正的題總相關(guān)和多重相關(guān)的平方作為各項(xiàng)目的區(qū)分度指標(biāo)。刪除4個(gè)經(jīng)校正的題總相關(guān)及多重相關(guān)的平方均低于0.30的項(xiàng)目。研究對(duì)余下63個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析,刪除因素負(fù)荷小于0.40的項(xiàng)目及具有多重負(fù)荷且負(fù)荷值比較接近的項(xiàng)目共15個(gè),有兩個(gè)維度各自包含的項(xiàng)目均小于3個(gè),且項(xiàng)目意義混亂,也予以刪除,最后得到44個(gè)項(xiàng)目,共同度的變化范圍在0.42-0.69之間。3.2有針對(duì)性地整合目標(biāo)因子對(duì)正式問卷進(jìn)行因素分析。KMO值為0.96,Barlett球形檢驗(yàn)呈顯著性水平。采用極大方差旋轉(zhuǎn)共抽取出了6個(gè)特征根大于1的因子,6因子的累積貢獻(xiàn)率為60.38%,其中第六因子只包含一個(gè)項(xiàng)目,第五因子只包含兩個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)每一個(gè)因子內(nèi)的題數(shù)一般最少包括三題的建議將兩因子刪除。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目34、5、8、3、19、20、28、11、30、31、7、23在兩個(gè)或兩個(gè)以上因子的負(fù)荷值非常接近,也給予刪除。再次進(jìn)行因素分析得到四個(gè)因子,四因子的累積貢獻(xiàn)率為59.34%,碎石圖也表明四個(gè)維度的結(jié)構(gòu)較為理想。這樣,初中生英語自我效能感被簡(jiǎn)化為四個(gè)因素的潛在變量。各項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.51-0.74之間,共同度在0.49-0.69之間。因子一包括12個(gè)項(xiàng)目,根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的綜合含義,將其命名為學(xué)科能力感。因子二包括7個(gè)項(xiàng)目,命名為挫折效能感。因子三包括6個(gè)項(xiàng)目,命名為目標(biāo)自信感。因子四包括4個(gè)項(xiàng)目,命名為策略使用感。3.3自我效能感結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合指數(shù)均較為理想(見表1),表明問卷具有較好的構(gòu)想效度。圖1為初中生英語自我效能感結(jié)構(gòu)模型的標(biāo)準(zhǔn)化解。研究進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的一致性信度系數(shù)和分半信度;重新選取60名學(xué)生,檢驗(yàn)問卷的重測(cè)信度,時(shí)間間隔為兩周。結(jié)果(表2)表明問卷具有較好的信度。3.4高中生的自我效能意識(shí)與教師的期望以及英語表現(xiàn)之間的關(guān)系3.4.1自我效能感及四因子得分將轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分的學(xué)生英語成績(jī)由低到高排列,取高低兩組(高分組1=后27%;低分組2=前27%),考察兩組被試的英語自我效能感、知覺到的教師期望的差異。結(jié)果表明,高分組學(xué)生的英語自我效能感及四因子得分均在0.01水平上顯著高于低分組學(xué)生(t=11.35,t=11.75,t=8.05,t=7.79,t=7.28);在知覺到的教師期望水平上高分組學(xué)生也顯著高于低分組學(xué)生(t=2.42,p<0.05)。在其中的行為因子上,高分組學(xué)生的積極期望顯著高于低分組學(xué)生(t=5.32,p<0.001),而其知覺到的教師態(tài)度期望,即來自教師的消極期望顯著低于低分組學(xué)生(t=-5.27,p<0.001)。3.4.2學(xué)校類型與英語自我效能感研究表明,女生英語自我效能感與英語成績(jī)均顯著高于男生(t=11.18,t=11.19,p<0.001),而知覺到的教師期望沒有顯著的性別差異。以年級(jí)和學(xué)校類型為自變量,對(duì)初中生的英語成績(jī)、知覺到的教師期望和英語自我效能感進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明,除英語成績(jī)外,英語自我效能感年級(jí)主效應(yīng)與學(xué)校類型主效應(yīng)均達(dá)顯著性水平(F(2,310)=22.80,p<0.001;F(2,310)=4.15,p<0.05);知覺到的教師期望的年級(jí)主效應(yīng)與學(xué)校類型主效應(yīng)也達(dá)到顯著性水平(F(2,310)=10.06,p<0.001;F(2,310)=13.31,p<0.001),二者的年級(jí)與學(xué)校類型均不存在交互作用。多重比較發(fā)現(xiàn),在英語自我效能感方面,初一學(xué)生顯著高于初二和初三學(xué)生(t=8.07,p<0.001;t=7.92,p<0.001),農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生(t=7.64,p<0.05)。在知覺到的教師期望方面,農(nóng)村中學(xué)分別與縣城中學(xué)和城市中學(xué)之間差異極其顯著(t=6.17,p<0.001;t=5.85,p<0.001);初一與初三學(xué)生之間,初二與初三學(xué)生之間差異顯著(t=4.60,p<0.05;t=3.55,p<0.05)。3.4.3逐步回歸分析以年級(jí)、學(xué)校類型、英語自我效能感四因子、知覺到的教師期望兩因子為預(yù)測(cè)變量,以英語成績(jī)?yōu)橐蜃兞?進(jìn)行逐步回歸分析,考察它們對(duì)英語成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果(表3)表明,年級(jí)、學(xué)校類型、知覺到的教師期望中的態(tài)度因子、英語自我效能感中的能力因子和挫折因子均進(jìn)入回歸模型,多元回歸系數(shù)為0.60,對(duì)外語成績(jī)的解釋率為36.7%。說明上述變量對(duì)英語成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。4討論4.1如何強(qiáng)化對(duì)自己勝任英語學(xué)科學(xué)習(xí)的能力判斷結(jié)合開放式問卷調(diào)查結(jié)果,研究通過探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析確定了初中生英語自我效能感由學(xué)科能力感、目標(biāo)自信感、挫折效能感和策略使用感四個(gè)因子構(gòu)成。學(xué)科能力感是指初中生對(duì)自己能否勝任英語學(xué)科學(xué)習(xí)的能力判斷。目標(biāo)自信感是指初中生對(duì)自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信程度。挫折效能感是指初中生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)自己應(yīng)對(duì)困難情境的能力堅(jiān)信感。策略使用效能感是指初中生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)自己能否使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的信念。綜合分析初中生英語自我效能感四維度的內(nèi)在聯(lián)系,我們認(rèn)為,學(xué)科能力感是英語自我效能感的基石,在所有四因子中處于核心地位,而目標(biāo)自信感、挫折效能感及策略使用感則是學(xué)科能力感的重要保證。研究最后編制的初中生英語自我效能感問卷具有較好的信度與效度,可以作為評(píng)估工具對(duì)初中生英語自我效能感進(jìn)行測(cè)查。4.2自我效能感低的學(xué)生高英語自我效能感的學(xué)生其英語學(xué)習(xí)成績(jī)也較高的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)具有相輔相成的關(guān)系。英語成績(jī)優(yōu)秀生更多地知覺到教師的積極期望,而低成績(jī)組的學(xué)生則更多地知覺到教師的消極期望。這與Bandura關(guān)于自我效能感的理論推斷相一致。Bandura強(qiáng)調(diào)自我效能的動(dòng)機(jī)作用,個(gè)體的自我效能信念決定其動(dòng)機(jī)水平,表現(xiàn)在個(gè)體付出努力的多少和面對(duì)困難堅(jiān)持時(shí)間的長(zhǎng)短上。英語自我效能感高的初中生,傾向于追求更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo),面對(duì)困難,能夠堅(jiān)持忍耐,積極尋找解決問題的策略,直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo);而自我效能感低的學(xué)生則懷疑自己的能力,面對(duì)困難,缺乏韌性和恒心。不同自我效能感水平的學(xué)生,有不同的任務(wù)解決能力及不同的學(xué)習(xí)方式,最終導(dǎo)致英語成績(jī)的差異。4.3英語自我效能感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系初中生在知覺到的教師期望水平上無顯著性別差異,這與國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究結(jié)果一致。研究同時(shí)得出初中生英語自我效能感和知覺到的教師期望存在顯著的年級(jí)差異,初一年級(jí)最高。初一學(xué)生剛剛步入中學(xué),在陌生、新奇的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中,大多數(shù)學(xué)生都具有較強(qiáng)的求知欲,其知覺到的教師期望也大都來自積極方面。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入,所學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和難度方面迅速加深,初中生在學(xué)習(xí)中開始感到不適應(yīng),英語自我效能感也在隨后的一年中迅速下降。此后,對(duì)英語學(xué)習(xí)的逐漸適應(yīng)又導(dǎo)致初中生英語自我效能感的下降速度逐漸趨于平緩。此外,初中生隨年齡增長(zhǎng)越來越關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn),自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性也逐漸增強(qiáng),這使得他們能夠較以往更加客觀地審視教師對(duì)自己的態(tài)度和看法,對(duì)教師評(píng)價(jià)的敏感性也有所下降。本研究還表明,農(nóng)村初中生的英語自我效能感和知覺到的教師期望顯著高于縣城和城市初中生。這可能與其特殊的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境有關(guān)。農(nóng)村無論在經(jīng)濟(jì)水平、教學(xué)資源還是學(xué)習(xí)氛圍上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城和城市,許多農(nóng)村中學(xué)在師資配備上尚不完備,學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量也大大少于城市和縣城中學(xué),加之環(huán)境的相對(duì)單調(diào)與封閉,學(xué)生接觸外界豐富刺激的機(jī)會(huì)較城市和縣城學(xué)生少得多,學(xué)生彼此之間競(jìng)爭(zhēng)小,挫折感小,教師有相對(duì)充足的精力與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,學(xué)生對(duì)來自教師的期望也容易捕捉,這反而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在英語自我效能感方面較城市和縣城學(xué)生高。本研究表明,初中生知覺到的教師期望與英語自我效能感呈顯著正相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)過程中,難以知覺到教師期望的學(xué)生會(huì)更多體驗(yàn)擔(dān)憂、焦慮、無助等消極情緒,進(jìn)而懷疑自己,甚至形成學(xué)習(xí)的無力感。而英語自我效能感高的學(xué)生相信自己的能力,體驗(yàn)到更多積極情緒,會(huì)主動(dòng)嘗試解決困難,也因此會(huì)更多地體驗(yàn)到教師的積極期望?；貧w分析結(jié)果表明,學(xué)校類型的不同在一定程度上可以影響學(xué)生的英語成績(jī),這與國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況相符合。如前所述,農(nóng)村、縣城與城市初中在經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校設(shè)備、教學(xué)水平、以及家長(zhǎng)的社會(huì)背景等眾多方面存在較大差距,這均會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的潛在變量。此外,令人關(guān)注的是,學(xué)生知覺到的教師期望兩因子中的態(tài)度因子,即來自教師的消極期望成為影響學(xué)生英語成績(jī)的重要變