非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語閱讀中元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語閱讀中元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

一、英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期。率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin,加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人(O’Malley&Chamot,1990)。1975年Rubin在TESOLQuarterly上發(fā)表了“What‘thegoodlanguagelearner’CanTeachUs”,文中總結(jié)了語言善學(xué)者的七條學(xué)習(xí)策略。同年Stern在CanadianModernLanguageReview上發(fā)表的“WhatCanWeLearnfromtheGoodLanguageLearner?”總結(jié)了成功學(xué)習(xí)者的十條學(xué)習(xí)策略,并逐條指出不成功學(xué)習(xí)者相應(yīng)缺乏的策略(Stern,1975)。20世紀(jì)80年代以來,隨著外語學(xué)習(xí)研究不斷發(fā)展和教學(xué)理論的逐漸完善,教學(xué)思路和教學(xué)重點由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué),作為學(xué)習(xí)主體因素之一的學(xué)習(xí)策略受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注,成為外語學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點。所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為獲取、存儲、檢索和使用信息所采取的各種措施。在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語言能力的各項活動。O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。應(yīng)用于英語閱讀活動中,與英語閱讀密切相關(guān)的有元認(rèn)知和認(rèn)知兩大類策略。元認(rèn)知的概念是20世紀(jì)70年代中期,美國心理學(xué)家Flavell提出來的,他指出,元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識和對認(rèn)知的監(jiān)控(Flavell,1979)。元認(rèn)知策略是指對認(rèn)知的認(rèn)知,是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的計劃、監(jiān)察、評估的活動,是學(xué)習(xí)者的自我管理和自我監(jiān)督。根據(jù)O’Malley&Chamot的理論,元認(rèn)知策略的運(yùn)用與認(rèn)知策略處于不同層次。元認(rèn)知策略高于其它策略,在更高一級層面上執(zhí)行監(jiān)督和控制職能,用于評價、管理和監(jiān)控認(rèn)知策略。認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)活動之中,是直接影響學(xué)習(xí)的策略。它是指進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞或做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識和進(jìn)行概念理解的一切具體活動。第二語言學(xué)習(xí)策略的研究在我國開始于20世紀(jì)80年代。綜觀國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究,從黃曉華1985年發(fā)表的第一篇關(guān)于學(xué)習(xí)策略的論文到現(xiàn)在,英語學(xué)習(xí)策略在國內(nèi)越來越受到重視并已取得了初步成果。例如吳一安和劉潤清等關(guān)于學(xué)習(xí)方法與英語成績關(guān)系的研究(吳一安、劉潤清,1993),文秋芳關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究(文秋芳,1995、1996a,1996b、1996c、2001),王文宇關(guān)于學(xué)習(xí)策略與英語詞匯的研究(王文宇,1998),蔣祖康關(guān)于學(xué)習(xí)策略與英語聽力的關(guān)系研究(蔣祖康,1994),吳霞和王薔關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究(吳霞、王薔,1998)等。但就研究內(nèi)容而言,以上研究主要針對交際策略、詞匯策略、聽力策略的應(yīng)用;調(diào)查對象主要是英語專業(yè)學(xué)生和全國重點院校非英語專業(yè)本科生。對于地方普通高校大學(xué)英語閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的研究有待進(jìn)一步充實。本文針對以上問題通過對大學(xué)英語閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查和閱讀理解成績的統(tǒng)計分析,試圖回答在地方普通高校中(1)學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語閱讀中的總體使用情況如何?(2)閱讀理解成績是否與學(xué)習(xí)策略使用有關(guān)?二、學(xué)習(xí)方法1.英語基礎(chǔ)和水平本次研究的調(diào)查對象為渤海大學(xué)二年級非英語專業(yè)本科學(xué)生。該調(diào)查對象為地方二批本科院校學(xué)生,英語基礎(chǔ)和水平稍差。調(diào)查對象共160人,來自兩個文科系和兩個理科系。調(diào)查對象英語授課進(jìn)度一致,使用同一教材《新編大學(xué)英語》(浙江大學(xué)編)。本次調(diào)查共發(fā)出問卷160份,回收有效問卷158份。2.2問卷的修改和基本分類本次測量采用問卷調(diào)查和英語閱讀理解成績?yōu)闇y量手段。問卷調(diào)查:問卷參照O’Malley&Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類的知識,就各類策略在大學(xué)英語閱讀中的具體運(yùn)用結(jié)合本校學(xué)生的具體情況綜合編制而成。為了確保問卷內(nèi)部信度,問卷制成后進(jìn)行了預(yù)測并對部分題目進(jìn)行了修改。修改后的問卷經(jīng)過相關(guān)檢驗內(nèi)部系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)部一致性較好。問卷由兩部分組成,第一部分為個人基本情況,包括性別、班級、系別;第二部分由41個閱讀策略題目組成,分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略兩大類別。根據(jù)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略在英語閱讀活動中的具體應(yīng)用,每一類又包括以下若干分類(見表1)問卷采用Likert記分制,每一項后面有1-5五個選項,分別代表:1=從未使用此方法,2=很少使用此方法,3=偶爾使用此方法,4=通常使用此方法,5=總是使用此方法。要求被調(diào)查者按照自己的實際情況如實填寫。為了確保問卷調(diào)查的真實性,事先告知被調(diào)查者此次調(diào)查與任何在校成績無關(guān)。閱讀理解:為了確保閱讀理解成績的有效性,本次閱讀理解試題采用2005年6月大學(xué)英語四級試題中的閱讀理解部分,共4篇文章,總分40分。2.數(shù)據(jù)分析方法填寫問卷利用課堂時間,要求被試在規(guī)定時間內(nèi)填寫完畢,然后將問卷統(tǒng)一收回。將所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和閱讀理解成績輸入電腦,利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS12.0)對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本次研究涉及1個因變量和16個自變量,因變量為學(xué)生的閱讀成績,自變量為2大類策略及14個分類策略。數(shù)據(jù)分析分兩步完成:(1)利用描述性統(tǒng)計列出每一項變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。(2)利用Pearson相關(guān)系數(shù)列出各項變量與閱讀理解成績的相關(guān)性。三、結(jié)果與討論1.大學(xué)英語專業(yè)本科學(xué)生認(rèn)知策略使用情況如下頁表2所示,認(rèn)知策略總體平均值最高,為3.4673,接近經(jīng)常使用程度。元認(rèn)知策略總體平均值僅為2.9511,處于有時和經(jīng)常使用之間。認(rèn)知策略的9個分類中除了語法分析和廣泛閱讀兩類策略,其余策略的平均值均大于3.5,屬于高頻率使用策略,元認(rèn)知策略5個分類中,平均值大于3.5的高頻率使用策略只有自我監(jiān)控策略一項,其余4類策略平均值處于最低之列,標(biāo)準(zhǔn)差較認(rèn)知策略為大。從表2分類策略的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差可以看出,詞匯策略類平均值最高3.7500,為最常使用的策略;其次為補(bǔ)償策略3.7298。平均值最低策略是自我評價策略2.5267和自我調(diào)節(jié)策略2.5333。由此可以反映出,認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于元認(rèn)知策略,被高頻率地使用于閱讀活動之中用來處理閱讀信息。從認(rèn)知策略總體標(biāo)準(zhǔn)差較小可以看出,認(rèn)知策略在本校大學(xué)英語閱讀活動中不但被高頻率地使用,而且被學(xué)習(xí)者廣泛接受。表3統(tǒng)計結(jié)果為最不常用的單項策略共計7項。可以看出,最不常用策略之中元認(rèn)知策略占了5項(71%),占絕大多數(shù)。這5項策略中4項平均值小于2.5或接近2.5,屬于很少使用程度。認(rèn)知策略只占了2項,其中廣泛閱讀是認(rèn)知策略中使用頻率最低的一項。結(jié)合表2表3統(tǒng)計結(jié)果,可以得出:本校非英語專業(yè)本科學(xué)生大學(xué)英語閱讀中元認(rèn)知策略總體使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于認(rèn)知策略,絕大多數(shù)元認(rèn)知策略屬于很少使用范圍。大學(xué)英語閱讀過程中最常使用的學(xué)習(xí)策略為詞匯策略和補(bǔ)償策略;最不常用的策略為自我評價策略和自我調(diào)節(jié)策略。本次研究結(jié)果顯示認(rèn)知策略總體使用頻繁。這與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果一致。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對輸入信息的處理,直接應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程之中,是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納,進(jìn)而在解決問題過程中所采取的具體方法步驟,認(rèn)知策略具有操作功能、認(rèn)知處理功能,對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。O’Malley認(rèn)為認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要,占有突出的位置,與個人學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)。尤其是水平不高的語言學(xué)習(xí)者更傾向于使用認(rèn)知策略,更看重實際的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程(秦曉晴,1996)。本次研究被試對象英語整體水平較差,在進(jìn)行英語閱讀材料的處理時,更注重運(yùn)用具體的閱讀策略處理文中的閱讀信息?？傮w來說,該校非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中善于利用、調(diào)動原來的知識幫助理解,并能頻繁使用詞匯策略進(jìn)行詞義猜測,關(guān)注文中關(guān)鍵詞句。本次研究發(fā)現(xiàn),本校學(xué)生使用最多的策略為詞匯策略和補(bǔ)償策略,與本校大學(xué)英語教學(xué)要求和學(xué)生英語水平有關(guān)。本校學(xué)生入學(xué)時是本科二批線,在擴(kuò)招形勢下有的學(xué)院甚至招收本科三批。學(xué)生入學(xué)英語水平相對較差,底子薄弱,英語詞匯量十分有限。鑒于此,絕大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為給書面閱讀帶來困難最大的問題是詞匯量。因此,本校大學(xué)外語教學(xué)的主導(dǎo)思想為積極擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。平時閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中將更多的精力放在詞匯學(xué)習(xí)技巧上,包括依據(jù)構(gòu)詞法記憶檔次,依靠生詞所在句子理解猜測意思等。形成了學(xué)生在閱讀時習(xí)慣地注意詞匯學(xué)習(xí),自覺運(yùn)用詞義猜測策略。值得一提的是,本研究中元認(rèn)知策略使用頻率低,4類分類策略平均值處于最低。文秋芳(2001)在對中國英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點的研究中發(fā)現(xiàn),南京大學(xué)1996年入學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在接受調(diào)查的三年中使用管理策略的頻率一直處于最高水平。由此得出,中國大學(xué)生最偏愛管理策略(文秋芳提到的管理策略包括元認(rèn)知策略和社會/情感策略)。本文調(diào)查結(jié)果與上述研究有所不同,主要有以下原因:(1)調(diào)查對象不同。學(xué)生入學(xué)時是本科線第二批和第三批。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)自主性與南京大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生存在差距。(2)學(xué)生中有一種傾向認(rèn)為詞匯量不足是造成英語閱讀困難的主要因素。在實際英語閱讀中將詞匯學(xué)習(xí)作為重點,從而忽略了對閱讀材料的整體把握和監(jiān)控。(3)絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng),英語閱讀應(yīng)試性明顯。學(xué)生在考試前做大量閱讀練習(xí),但只是為了解題而閱讀,缺乏對閱讀過程中元認(rèn)知策略有意識的培養(yǎng)。因此,即使考試分?jǐn)?shù)及格了,但閱讀中也很少進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。2.元認(rèn)知策略與英語閱讀成績的關(guān)系為了探討策略使用與閱讀成績的關(guān)系,筆者對兩者進(jìn)行了相關(guān)分析。表4列出了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略總體使用情況與閱讀成績的相關(guān)系數(shù);表5列出了與閱讀成績相關(guān)系數(shù)高的分類策略。從總體使用情況來看,元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與閱讀成績均呈正相關(guān)。其中,元認(rèn)知策略總體使用與閱讀成績成顯著相關(guān)r=.384(p=.004)。即元認(rèn)知策略運(yùn)用的多少與英語成績有關(guān)系,而且在很大程度上反映成績的差異。結(jié)合表5所顯示統(tǒng)計數(shù)據(jù),在5項與閱讀成績相關(guān)系數(shù)高的分類策略中,元認(rèn)知策略占了3項。相關(guān)系數(shù)依次為:自我調(diào)節(jié)、提前計劃和自我評價(見表5)。由此可以得出結(jié)論:元認(rèn)知策略的使用與英語閱讀成績顯著相關(guān)。英語閱讀中是否能夠積極地控制、把握閱讀過程,有意識地調(diào)節(jié)閱讀策略,在很大程度上能夠反映英語閱讀成績的差異。本研究結(jié)果顯示:元認(rèn)知策略與閱讀成績呈正相關(guān),且相關(guān)顯著。描述性統(tǒng)計結(jié)果卻顯示元認(rèn)知策略使用頻率很低。這反映出本校大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題,就是閱讀理解中缺乏元認(rèn)知策略的有意識培養(yǎng)和運(yùn)用。國內(nèi)外許多研究表明,元認(rèn)知策略與英語水平呈正相關(guān),使用元認(rèn)知策略越多,英語水平越高。閱讀是人類獨特的認(rèn)知活動,一個學(xué)習(xí)者要有效地完成一系列活動,就必須把閱讀過程作為意識對象積極地加以監(jiān)控,并且根據(jù)不同閱讀題材調(diào)整閱讀方法,這些都是元認(rèn)知活動。有效的閱讀既是認(rèn)知活動過程又是元認(rèn)知活動過程,O’Malley認(rèn)為,不具備元認(rèn)知方法的學(xué)生實際上是學(xué)無方向的人,不能檢查自己的進(jìn)步,不能確定未來的方向;而善學(xué)語言的人會經(jīng)常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來使用,并且互為補(bǔ)充(秦曉晴,1996)。從表4、表5認(rèn)知策略與閱讀成績相關(guān)性看出,認(rèn)知策略與閱讀成績呈正相關(guān),在.05水平上呈顯著水平。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示認(rèn)知策略中的廣泛閱讀一類平均分在認(rèn)知策略9個分類中處于最低,為學(xué)生最不常用策略之列,而表5數(shù)據(jù)反映出廣泛閱讀在一定程度上反映閱讀成績的差異。該項結(jié)果反映出該校英語閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)中應(yīng)該注意的地方,為了提高閱讀成績,應(yīng)盡量擴(kuò)大學(xué)生課外英語閱讀量。4.擴(kuò)大閱讀策略使用頻率,增強(qiáng)自主閱讀能力英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要目的和手段。本文針對以上研究結(jié)果,就本校大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出以下幾點建議:(1)針對“元認(rèn)知策略與英語閱讀成績顯著相關(guān),描述統(tǒng)計卻顯示學(xué)生很少使用元認(rèn)知策略”的研究結(jié)果,筆者建議大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,將元認(rèn)知訓(xùn)練與語言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來,并貫穿教學(xué)過程始終,增強(qiáng)學(xué)生