中學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀研究

中學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀研究

1主觀幸福感的概念及其測(cè)量現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式之一。通?？蓮摹皩W(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”三個(gè)層面理解學(xué)生學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)指學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)與技能;會(huì)學(xué)指學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略,知道怎么有效地學(xué);樂學(xué)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感體驗(yàn),視學(xué)習(xí)為樂趣?！皩W(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,是傳統(tǒng)教學(xué)最關(guān)注的部分;“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,是新課程改革引人注目的地方。更進(jìn)一步看,“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,“樂學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情感過程,研究表明,兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅基于較高的智力,積極的學(xué)業(yè)情感也是重要的心理因素;孔子曾說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)模式下突顯的是“學(xué)會(huì)”層面,目前重視程度越來越高的是易操作的“會(huì)學(xué)”層面,但對(duì)于“樂學(xué)”層面的關(guān)注明顯不夠;教育心理學(xué)研究也大多囿于認(rèn)知維度而缺乏對(duì)情感維度的探討。學(xué)生“樂學(xué)”在心理學(xué)意義上的重要表現(xiàn)形式之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感高。同時(shí),中學(xué)階段是人生理心理急劇發(fā)展變化的重要階段,其間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)涉人一生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀從而影響終身學(xué)習(xí)理念的確立。主觀幸福感(subjectivewell-being,SWB)是積極心理學(xué)(positivepsychology)研究的重要組成部分。所謂主觀幸福感,主要是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活的質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。它最終表明了個(gè)體生活質(zhì)量的基線。通常,主觀幸福感包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分,前者是個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià);后者是個(gè)體生活中的情感體驗(yàn),包括積極情感(如愉快、滿足、自豪)和消極情感(如抑郁、焦慮、緊張)兩方面。對(duì)整體生活的滿意程度愈高,體驗(yàn)到的積極情感愈多消極情感愈少,則個(gè)體的主觀幸福感愈強(qiáng)。已有的主觀幸福感研究集中在精神衛(wèi)生、生活質(zhì)量、老年社會(huì)醫(yī)學(xué)等三個(gè)領(lǐng)域,從四個(gè)方向展開:(1)主觀幸福感量表的編制及其測(cè)量。測(cè)量是主觀幸福感研究的重要途徑,其前提是編制科學(xué)有效的主觀幸福感量表,目前已有多種主觀幸福感量表。主觀幸福感的測(cè)量存在兩大取向:一是生活質(zhì)量意義上的主觀幸福感測(cè)量,它把生活滿意度這一認(rèn)知評(píng)價(jià)看作主觀幸福感的全部。二是心理健康意義上的主觀幸福感測(cè)量,這與積極心理學(xué)和健康心理學(xué)(healthypsychology)的發(fā)展密切相關(guān)。研究主要以老人、兒童及某些生理疾病患者等特殊群體為對(duì)象。(2)主觀幸福感構(gòu)成要素。已有研究表明,主觀幸福感由生活滿意度、滿意范圍和情感反應(yīng)等要素構(gòu)成,每一要素有其相對(duì)獨(dú)立性,但又彼此緊密聯(lián)系、相互作用,整合構(gòu)成了主觀幸福感的高一級(jí)因子,換言之,主觀幸福感不是單一具體的要素所構(gòu)成,而是各種具體要素以不同方式實(shí)現(xiàn)的不同整合。(3)主觀幸福感發(fā)生機(jī)制。主觀幸福感是個(gè)體內(nèi)在因素(如個(gè)性特征、歸因方式)與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果,發(fā)生的關(guān)鍵是一個(gè)人的價(jià)值觀如何在外部事件與生活質(zhì)量之間進(jìn)行協(xié)調(diào),即決定人們是否感到幸福的不是發(fā)生在人們身上的事件,而是人們對(duì)事件的解釋。研究者提出主觀幸福感產(chǎn)生的三種心理動(dòng)力機(jī)制假說:一是缺口/比值假設(shè),認(rèn)為主觀幸福感反映了個(gè)體期望值與成就感之間的“缺口”或“比值”,缺口/比值越小,主觀幸福感越高。二是多重差異假設(shè),認(rèn)為個(gè)體主觀幸福感取決于他對(duì)多種缺口的心理整合,整合得越好,主觀幸福感越高。三是社會(huì)心理影響假設(shè),是對(duì)缺口/比值學(xué)說的補(bǔ)充,其目標(biāo)是探索可能影響主觀幸福感的社會(huì)心理因子并觀察它們與主觀幸福感的關(guān)聯(lián)程度。(4)主觀幸福感影響因素。通常從內(nèi)、外因兩個(gè)視角理解主觀幸福感影響因素,內(nèi)因主要有氣質(zhì)、性別、健康、個(gè)體適應(yīng)性、目標(biāo)感、成就感、控制感等,外因主要有歷史、文化、社會(huì)關(guān)系、婚姻狀況、收入高低等。已有研究涉及一般生活領(lǐng)域的多,具體生活領(lǐng)域的少;以特殊群體為研究對(duì)象的多,以普通人群為研究對(duì)象的少;采取靜態(tài)研究方法的多,進(jìn)行發(fā)展研究的少;有關(guān)成人的研究多,對(duì)青少年的研究剛剛起步。針對(duì)已有研究的不足,丁新華、王極盛強(qiáng)調(diào)了研究青少年主觀幸福感的重要性,認(rèn)為大力開展青少年主觀幸福感研究一方面可豐富和深化主觀幸福感研究主題,另方面有助于改善和提高青少年生活質(zhì)量,塑造青少年良好心理素質(zhì),促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)。學(xué)生是特殊的青少年群體,對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是極其重要的生活事件,國(guó)外研究表明,各生活領(lǐng)域青少年對(duì)學(xué)校滿意度水平最低,對(duì)學(xué)校生活的不滿意可能導(dǎo)致一系列的負(fù)性后果(如學(xué)業(yè)成績(jī)不良、退學(xué)、違紀(jì)等)。本研究目的在于借鑒已有的主觀幸福感研究,編制出我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感量表,以初步探查我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素,希望可以為新課程改革所倡導(dǎo)的主體性教學(xué)實(shí)踐提供一定的心理學(xué)依據(jù)。2學(xué)習(xí)方法2.1有效回收率四川省西充縣四所中學(xué)學(xué)生共910名,回收有效問卷881份,有效回收率96.81%。其中,重點(diǎn)中學(xué)500名,非重點(diǎn)中學(xué)381名;初一168名,初二123名,初三125名,高一147名,高二151名,高三167名;男488名,女373名。2.2學(xué)習(xí)主觀幸福感在開放式問卷調(diào)查、初測(cè)及探索性因素分析的基礎(chǔ)上,參考已有主觀幸福感量表,編制出《中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感量表》正式問卷。量表采用5級(jí)記分制。其中,中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀部分共14題,主要測(cè)量中學(xué)生主觀幸福感程度,以正向題為據(jù),得分越高表明學(xué)生主觀幸福感越低;中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感影響因素部分共30題,以正向題為據(jù),得分越高表明該影響因素作用越大。2.3測(cè)量過程集體施測(cè)法,由主試到各學(xué)校各年級(jí)親自發(fā)放問卷并回收。2.4處理數(shù)據(jù)采用SPSS10.0forwindows統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)和進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。3結(jié)果與分析3.1各因子間的相關(guān)分析對(duì)總量表、分量表分別進(jìn)行探索性因素分析。根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn),刪掉中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀分量表的第6、11題,中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感影響因素分量表的第15、30、31、33、34、37題,保留的各題目因子負(fù)荷(loading)在0.4以上,共同度(communality)在0.3以上,也沒有雙重負(fù)荷值接近的情況。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行因素分析,由于預(yù)期各因子間彼此相關(guān),選擇斜交旋轉(zhuǎn)法(Promax)。KMO測(cè)度和球形Bartlett檢驗(yàn)分別為0.89、0.00,0.90、0.00,0.82、0.00,表明總量表、分量表都非常適合做因素分析。依據(jù)特征根大于1和碎石圖,析出兩個(gè)因子可較好概括中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀分量表原始變量的信息,累積解釋方差46.78%,這說明該分量表具有較好結(jié)構(gòu)效度;信度檢驗(yàn)表明,該分量表信度較高:折半信度0.72、α信度0.83。析出三個(gè)因子可較好概括中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感影響因素分量表原始變量信息,累積解釋方差38.92%,這說明該分量表具有較高結(jié)構(gòu)效度:其中因子一反映的是中學(xué)生所感受的來自升學(xué)、教師、父母、同學(xué)及社會(huì)他人的壓力,命名為“社會(huì)壓力”;因子二反映的是中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自身體驗(yàn),命名為“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”;因子三反映的是中學(xué)生現(xiàn)有及希望的學(xué)習(xí)成績(jī),命名為“學(xué)業(yè)成就”。信度檢驗(yàn)表明,該分量表信度較高:折半信度0.71,α信度0.71。析出五個(gè)因子可較好概括中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總量表原始變量信息,累積解釋方差44.54%,這說明總量表也有較好結(jié)構(gòu)效度。信度檢驗(yàn)表明總量表信度也較高:折半信度0.58,α信度0.81。3.2學(xué)習(xí)主觀幸福感的學(xué)校類型差異統(tǒng)計(jì)表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感極低的被試186人(得分3.8以上),占總?cè)藬?shù)的21.1%;較低的被試542人(得分3以上),占總?cè)藬?shù)的61.5%。進(jìn)行方差分析(如表1)表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的學(xué)校類型、年級(jí)主效應(yīng)均極其顯著(F=13.93,p=0.000<0.001;F=14.86,p=0.000<0.001)、學(xué)校類型與性別的交互作用非常顯著(F=5.45,p=0.004<0.01)、學(xué)校類型、年級(jí)、性別的交互作用顯著(F=2.23,p=0.039<0.05)。進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)校類型中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感作比較,發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感更低(非重點(diǎn)中學(xué)得分3.26±0.76,重點(diǎn)中學(xué)得分3.08±0.74)。在學(xué)校類型水平上分析性別差異,發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)男女生學(xué)習(xí)主觀幸福感差異不顯著(男生得分3.08±0.74,女生得分3.10±0.75);而非重點(diǎn)中學(xué)男女生差異顯著(F=0.33,p=0.017<0.05),男生學(xué)習(xí)主觀幸福感更低(男生得分3.33±0.78,女生得分3.14±0.74)。對(duì)不同年級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感作多重比較(如圖1),發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在初一時(shí)最高,然后迅速下降,初二是學(xué)習(xí)主觀幸福感較低的年級(jí);初二后學(xué)習(xí)主觀幸福感緩慢上升;高一后學(xué)習(xí)主觀幸福感停止上升,再次迅速下降,高二時(shí)學(xué)習(xí)主觀幸福感達(dá)到中學(xué)階段最低值;高三時(shí)學(xué)習(xí)主觀幸福感得到較快回升。初一、高二和其他任何年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感差異均極其顯著(p<0.01)。3.3社會(huì)壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的關(guān)系表2的相關(guān)分析表明,學(xué)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)與中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感呈中等的正相關(guān),社會(huì)壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感呈較低的正相關(guān),希望學(xué)習(xí)成績(jī)與中學(xué)生主觀幸福感呈中等的負(fù)相關(guān)。3.4強(qiáng)化社會(huì)壓力回歸分析運(yùn)用逐步回歸方法發(fā)現(xiàn)(如表3),學(xué)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感構(gòu)成顯著回歸效應(yīng);社會(huì)壓力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng);希望學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)現(xiàn)有成績(jī)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng);希望成績(jī)對(duì)社會(huì)壓力構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。根據(jù)以上多重回歸分析所得到的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)即路徑系數(shù)可建立路徑模型(如圖2)從路徑模型可看出,學(xué)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)有成績(jī)直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感,決定系數(shù)R2=0.40(p=0.000),即學(xué)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)有成績(jī)可解釋中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感40.3%的變異,其中,學(xué)習(xí)體驗(yàn)的解釋力最大,可解釋24.7%的變異;現(xiàn)有成績(jī)次之,解釋15.5%的變異。希望學(xué)習(xí)成績(jī)通過現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)壓力通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、希望學(xué)習(xí)成績(jī)通過社會(huì)壓力或現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)偻ㄟ^學(xué)習(xí)體驗(yàn)間接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感。4討論4.1重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生主觀幸福感高研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低,這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究一致[9～]。顯然,如此低的中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),將妨礙終身學(xué)習(xí)理念的確立。中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感存在學(xué)校差異,非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感顯著低于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生;其中,無論男生還是女生,重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的主觀幸福感都比非重點(diǎn)學(xué)校要高?？梢?目前存在的學(xué)校分等級(jí)制度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。非重點(diǎn)中學(xué)男生的學(xué)習(xí)主觀幸福感顯著低于非重點(diǎn)中學(xué)的女生,這可能與男生的社會(huì)角色規(guī)范有關(guān):在社會(huì)化進(jìn)程中男女學(xué)生有選擇地接受不同的社會(huì)影響和社會(huì)要求,形成與其性別相適應(yīng)的心理特征。主流社會(huì)對(duì)男生的獨(dú)立性要求更高,使男生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加看重,而非重點(diǎn)學(xué)校較差的學(xué)習(xí)環(huán)境使男生感到的壓力更大,嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)主觀幸福感。研究還表明,中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感并非一開始就低,而是在學(xué)習(xí)過程中逐步下降的,初一時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感較高,以后雖有起伏,但總的趨勢(shì)是降低,特別是高二、初二是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感最低的兩個(gè)年級(jí),這表明初一到初二、高一到高二是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期,此時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題顯得尤為重要。4.2學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)主觀幸福感不高的原因?qū)W習(xí)體驗(yàn)是直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的最主要因子。已有的主觀幸福感研究表明,主觀性是主觀幸福感的重要特征之一,決定人們是否感到幸福的不是發(fā)生在人們身上的事件,而是人們對(duì)事件進(jìn)行的解釋。我們的研究證明這一結(jié)論同樣適用于學(xué)習(xí)主觀幸福感:學(xué)習(xí)體驗(yàn),即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的關(guān)鍵因素。換言之,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常體驗(yàn)不到積極情感,久之,必然厭倦學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主觀幸福感降低,這也符合積極情緒“拓延-建構(gòu)”理論所闡釋的原理:積極情緒體驗(yàn)有利于提高人們的主觀幸福感。學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感不僅產(chǎn)生直接影響,還是社會(huì)壓力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)以及希望學(xué)習(xí)成績(jī)作用于主觀幸福感的中介。根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)各題項(xiàng)的因子負(fù)荷,可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn):造成學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感不高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)原因主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教師態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等?？磥?緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、給學(xué)生一點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等是增加中學(xué)生積極情緒體驗(yàn)從而提升中學(xué)生主觀幸福感的必然途徑。4.3年級(jí)差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的重要因素現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)是直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的重要因子。重視學(xué)習(xí)成績(jī)是我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開始就面臨的學(xué)習(xí)情景。特別是中學(xué)生直接面對(duì)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,這使他們尤其感到現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)自己的重要意義。研究中發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感更低,這可能與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體更差有關(guān)。研究中還發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感隨年級(jí)的變化趨勢(shì),這可能也是與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)的:初一時(shí)學(xué)生懵懵懂懂,升學(xué)感受不深刻,且剛開始中學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)一切還充滿好奇,較少的考試還沒有顯示出學(xué)習(xí)成績(jī)的差距,因而學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感較高。隨著教師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)調(diào),隨著考試和評(píng)比次數(shù)的增多,學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)成績(jī)的重要,初二時(shí)學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸明顯,這使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感明顯降低。高一時(shí),面對(duì)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn),學(xué)生對(duì)未來充滿信心,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感與初二相比有了一定程度的提高。同樣隨著發(fā)展,學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距加大,這使學(xué)生剛剛激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情再次遭到無情撲滅,聯(lián)想起初二時(shí)的失敗,學(xué)生感到更多的無奈與無助,這也是高二學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感降到最低的重要原因?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感不僅產(chǎn)生直接影響,還通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生間接影響:現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)往往決定著學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的感受,決定著學(xué)生接受表?yè)P(yáng)或批評(píng)的多少、決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等,從而必然決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.4中學(xué)生社會(huì)壓力的產(chǎn)生原因社會(huì)壓力通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)間接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感。根據(jù)社會(huì)壓力各題項(xiàng)的因子負(fù)荷,可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),中學(xué)生感到的社會(huì)壓力主要來自同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、老師要求以及父母期待。多重壓力下,學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)的是學(xué)習(xí)的緊張、是社會(huì)比較帶來的不愉快,顯然這會(huì)影響到學(xué)習(xí)主觀幸福感。4.5主觀幸福感與社會(huì)心理因子的關(guān)系希望學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的間接影響通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn):一是通過現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)。這在一定程度上證明了主觀幸福感產(chǎn)生的缺口/比值假說:希望成績(jī)與現(xiàn)有成績(jī)之間的“缺口”(成績(jī)差距)影響了學(xué)習(xí)主觀幸福感。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),決定中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的主要是現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)成績(jī)差距只是起一定的作用,這可能表明,對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感