英語(yǔ)寫作策略對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)的影響

英語(yǔ)寫作策略對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)的影響

1.研究背景1.1英語(yǔ)寫作策略研究文秋芳（2003a.188-華僑）在八個(gè)方面存在差異。（1）這個(gè)策略指的是可見(jiàn)行為還是不能觀察的心理活動(dòng)。或者兩者兼而有之。（2）它指的是特定學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的一般特點(diǎn)，或特定任務(wù)中使用的技能。（3）它是否在學(xué)生的意識(shí)范圍內(nèi)。（4）它是否對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起到了直接的作用。定義存在分歧,歸類也有差異。Oxford(1990)提出兩大類—直接策略、間接策略,O’Malley&Chamot(1990)提出三大類—元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。但兩者的觀點(diǎn)也有相似之處,即Oxford的“直接策略與O’Malley和Chamot的認(rèn)知策略基本相同;間接策略則包括了O’Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略”(文秋芳2003a:193)。Cohen(1998)主張把學(xué)習(xí)者策略分為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略”兩大類(文秋芳2003a:194)。文秋芳(2003c:54)比較了上述三種分類后將策略分為兩大類:“管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理有關(guān),后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系。……語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括:形式操練策略、功能操練策略和依賴母語(yǔ)策略”。二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義和分類的差異也影響到二語(yǔ)寫作策略的分類。雖然國(guó)外(Takeuchi2003;Victori1999;Wenden2001)對(duì)寫作元認(rèn)知策略進(jìn)行過(guò)分類,但分類結(jié)果也不完全一致。并且更多的不是對(duì)定義和分類進(jìn)行研究,而是對(duì)寫作方法、過(guò)程和任務(wù)(Flower&Hayes1981;Grabe&Kaplan1996;Hayes1996;Horowitz1986;Leki&Carson1994;Ramanathan&Atkinson1999)、母語(yǔ)與二語(yǔ)寫作的異同(Jones&Tetroe1987;Krapels1990;Raimes1983,1985;Sasaki2000;Silva1993;Zamel1982,1983)進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)對(duì)寫作策略的研究較少,涉及寫作策略的分類則更少。文秋芳(2003b:16)指出,“有關(guān)寫作策略研究的文章目前只發(fā)現(xiàn)了1篇,而這一篇,從嚴(yán)格意義上說(shuō),還不是真正的策略研究文章。她研究的出發(fā)點(diǎn)不是寫作策略,而是母語(yǔ)在英語(yǔ)寫作中的作用”。她還指出“寫作策略研究幾乎是空白”(ibid:21)。后來(lái)吳紅云、劉潤(rùn)清(2004a,2004b)相繼發(fā)表兩篇重要論文對(duì)寫作元認(rèn)知進(jìn)行了創(chuàng)新性研究,提供了“主體評(píng)估”、“任務(wù)評(píng)估”和“策略評(píng)估”對(duì)寫作成績(jī)影響的數(shù)據(jù)。其實(shí),在某種意義上,定義和分類的分歧并不非常重要。Ellis(1994:531)認(rèn)為最好的方法是列出策略的主要特點(diǎn)。他曾列出策略的八個(gè)特點(diǎn)(見(jiàn)文秋芳2003a:189)。根據(jù)這些特點(diǎn)和策略的有關(guān)定義,我們可以歸納出其中重要的“共核部分”:1)內(nèi)部活動(dòng)/措施;2)外部活動(dòng)/措施;3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)措施;4)語(yǔ)言運(yùn)用措施。寫作策略也基本具備這些特點(diǎn)。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的界限有時(shí)難以劃分,但根據(jù)寫作本身特點(diǎn),把學(xué)習(xí)寫作時(shí)(如:課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí))與進(jìn)行具體寫作時(shí)(如:八級(jí)寫作)采用的措施(內(nèi)部和/或外部的)相區(qū)分基本符合上述特點(diǎn)和定義,也具可操作性。1.2寫作模型類關(guān)于寫作認(rèn)知過(guò)程的研究,有的研究者提出了線形模式,如寫前/寫作/改寫(Rohman1965)、立意/醞釀/產(chǎn)生(Brittonetal.1975)。有的研究者則提出了動(dòng)態(tài)、呈等級(jí)和互動(dòng)的模式,如寫作模型的構(gòu)成(Flower&Hayes1981:365-387)、知識(shí)陳述模型和知識(shí)轉(zhuǎn)化模型(Bereiter&Scardamalia1987:4-12)、交際語(yǔ)言運(yùn)用寫作模型(Grabe&Kaplan1996:223-232)。筆者曾根據(jù)上述模式,通過(guò)有聲思維實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作認(rèn)知過(guò)程(以下簡(jiǎn)稱八級(jí)寫作過(guò)程)做過(guò)探索,初步認(rèn)為八級(jí)寫作的子過(guò)程可以包括“確定目標(biāo)”、“審題”(或“調(diào)整主題與體裁”)、“產(chǎn)生思想”、“組織思想”、“表達(dá)”和“檢查”諸步驟(修旭東、肖德法2004)。1.3寫作策略特點(diǎn)根據(jù)上述研究背景,筆者認(rèn)為,1.2所涉及模式中的“過(guò)程構(gòu)成”仍可稱為寫作認(rèn)知過(guò)程。同時(shí),根據(jù)Ellis(1994:531)列出的策略特點(diǎn)和有關(guān)策略定義,我們可以把學(xué)習(xí)寫作時(shí)采用的措施稱為“寫作學(xué)習(xí)策略”,把進(jìn)行具體寫作時(shí)采用的措施稱為“寫作過(guò)程應(yīng)用策略”。鑒于目前對(duì)英語(yǔ)寫作策略的研究較少,更少見(jiàn)到采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)英語(yǔ)寫作策略與八級(jí)寫作過(guò)程及成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究,本文嘗試回答:1)英語(yǔ)寫作策略、八級(jí)寫作過(guò)程及成績(jī)之間的關(guān)系如何?2)哪些變量(如英語(yǔ)寫作的子策略和八級(jí)寫作子過(guò)程)對(duì)八級(jí)寫作和總成績(jī)的影響較大?2.學(xué)習(xí)方法2.1調(diào)查的主題因財(cái)力、人力所限,我們根據(jù)地域、學(xué)校類型選擇了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院、河南大學(xué)和煙臺(tái)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大四學(xué)生共463人。2.2工具本研究使用的工具包括問(wèn)卷1和測(cè)試。2.2.1英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程的策略及問(wèn)卷設(shè)計(jì)該問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成。第一部分(QA1.01—QA1.15)主要根據(jù)Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略目錄(StrategyInventoryforLanguageLearning)進(jìn)行設(shè)計(jì),旨在調(diào)查寫作中語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的策略,即“寫作學(xué)習(xí)策略”。這一部分涵蓋了Oxford(1990)提出的兩大類策略或O’Malley&Chamot(1990)提出的三大類策略。第二部分(QA2.01—QA2.36)主要根據(jù)上述關(guān)于寫作認(rèn)知過(guò)程的理論進(jìn)行設(shè)計(jì),旨在調(diào)查寫作過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用方面的策略,即“寫作過(guò)程應(yīng)用策略”。這些策略與B卷中的寫作認(rèn)知子過(guò)程相對(duì)應(yīng)(見(jiàn)2.2.2),包括“確定目標(biāo)策略”、“審題策略”、“產(chǎn)生思想策略”、“組織思想策略”、“表達(dá)策略”和“檢查策略”。問(wèn)卷回答(兩部分)的時(shí)間不超過(guò)30分鐘。問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)使用了英漢兩種語(yǔ)言,并在答卷者中選擇了6個(gè)小組(每組2-3人)先后對(duì)英漢問(wèn)卷同時(shí)進(jìn)行預(yù)試。大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查之前,還做了一次較大規(guī)模的預(yù)試。有效答卷166份,內(nèi)部一致性信度0.8829,接近0.9,“很好”(George&Mallery2000:279)。經(jīng)過(guò)近一年的設(shè)計(jì)和預(yù)試,2004年6月初正式大規(guī)模實(shí)施,內(nèi)部一致性信度為0.8970。2.2.2預(yù)試問(wèn)卷的設(shè)計(jì)該問(wèn)卷依據(jù)寫作認(rèn)知過(guò)程的理論進(jìn)行設(shè)計(jì),旨在調(diào)查八級(jí)寫作認(rèn)知過(guò)程,其子過(guò)程包括“確定目標(biāo)”、“審題”、“產(chǎn)生思想”、“組織思想”、“表達(dá)”和“檢查”。該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與預(yù)試過(guò)程與A卷大致相同。其中較大規(guī)模預(yù)試時(shí)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.7363,后經(jīng)反復(fù)修正和預(yù)試,正式大規(guī)模實(shí)施于2004年3月7日八級(jí)考試結(jié)束后隨即進(jìn)行,系數(shù)為0.8445。2.2.3測(cè)試測(cè)試借用了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)成績(jī),該測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,評(píng)分信度較高(TEM8TestingCenter1997)。2.3從《著作者表》5.態(tài)度看,5.數(shù)據(jù)處理成“體現(xiàn)”的“五.信”.首先采用SPSS(11.0)對(duì)問(wèn)卷A和B分別進(jìn)行相關(guān)矩陣計(jì)算。問(wèn)卷A在進(jìn)入SPSS后將原來(lái)的“1.總是,2.經(jīng)常,3.有時(shí),4.很少,5.從不”轉(zhuǎn)換成Likert的五級(jí)量表“1.從不,2.很少,3.有時(shí),4.經(jīng)常,5.總是”。問(wèn)卷B在設(shè)計(jì)時(shí)直接使用了Likert的五級(jí)量表,即:1=完全不同意,2=不同意,3=不確定,4=同意,5=完全同意。然后通過(guò)LISREL(8.50)軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型。2.4結(jié)構(gòu)方程模型分析根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型理論(郭志剛1999:340;韓寶成2006;王立非、鮑貴2003:404)和寫作策略、寫作認(rèn)知過(guò)程的研究結(jié)果,筆者把“寫作學(xué)習(xí)策略”和“寫作過(guò)程應(yīng)用策略”作為外生潛在變量(exogenouslatentvariables),把八級(jí)寫作子過(guò)程作為內(nèi)生潛在變量(endogenouslatentvariables)(見(jiàn)模型中間部分)。與此相對(duì)應(yīng),問(wèn)卷A中的題項(xiàng)作為觀測(cè)變量是外生標(biāo)識(shí)(exogenousindicators),問(wèn)卷B中的題項(xiàng)作為觀測(cè)變量是內(nèi)生標(biāo)識(shí)(endogenousindicators)(見(jiàn)模型左右兩側(cè))。在數(shù)十次建模過(guò)程中,根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型理論(郭志剛1999:351-353),尤其是模型擬合度的要求,針對(duì)潛在變量較多的狀況,筆者不得不對(duì)潛在變量及觀測(cè)變量做出少量相應(yīng)的合、刪調(diào)整。突出的調(diào)整是外生潛在變量中寫作過(guò)程應(yīng)用策略的前三個(gè)子策略(“確定目標(biāo)策略”、“審題策略”和“產(chǎn)生思想策略”)被整合為“目標(biāo)-審題-產(chǎn)生思想策略”。該模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較理想:卡方值(1980.29)與自由度(1906)之比為1.039,遠(yuǎn)低于最大值2.0;置信度檢驗(yàn)P值為0.11533,遠(yuǎn)大于0.05,即不能拒絕近似誤差均方根(RMSEA)小于0.05時(shí)的假設(shè);RMSEA為0.009,不僅遠(yuǎn)小于0.05,更遠(yuǎn)小于最大值0.08。其它擬合指數(shù)為:NNFI=1.02(NNFI的“估計(jì)值變化很大,有時(shí)能超出0-1的范圍”;郭志剛1999:352),CFI=1.00(“CFI即使是對(duì)小樣本估計(jì)模型擬合時(shí)也能做得很好”ibid:352),GFI=0.88,AGFI=0.87。綜合上述評(píng)價(jià)指標(biāo),該模型擬合度較高,可以接受。3.分析與討論3.1策略與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫作成績(jī)的關(guān)系建模開(kāi)始時(shí)曾假設(shè)“寫作學(xué)習(xí)策略”和“寫作過(guò)程應(yīng)用策略”均會(huì)對(duì)八級(jí)寫作過(guò)程和成績(jī)產(chǎn)生直接影響,但經(jīng)數(shù)次檢驗(yàn),它們主要對(duì)八級(jí)寫作過(guò)程產(chǎn)生直接影響(其效應(yīng)值較大,見(jiàn)模型中間部分),而對(duì)成績(jī)產(chǎn)生直接影響的卻主要是八級(jí)寫作過(guò)程(其效應(yīng)值較大,見(jiàn)模型右側(cè)拐角連線上的通徑系數(shù))。這與吳紅云、劉潤(rùn)清(2004b)的研究有相似之處,該研究表明:寫作“策略”對(duì)寫作成績(jī)產(chǎn)生的直接效應(yīng)值僅為0.081,但對(duì)“主體評(píng)估”的效應(yīng)值較大(0.33),而“主體評(píng)估”(主要包括能力、語(yǔ)言,這與本文調(diào)查八級(jí)寫作過(guò)程的某些反映“能力”的題項(xiàng)相類似)對(duì)寫作成績(jī)產(chǎn)生的直接效應(yīng)值卻較大(0.31)。這也與Skehan(1989)和Rees-Miller(1993)等人的研究結(jié)果相類似:策略與語(yǔ)言水平之間相關(guān)性并不足以說(shuō)明二者之間的因果關(guān)系。另一方面,問(wèn)卷中的題項(xiàng)告訴我們,“確定目標(biāo)策略”(QA2.01-05)、“產(chǎn)生思想策略”(QA2.11,12,13,14,36)與對(duì)應(yīng)的八級(jí)寫作子過(guò)程中的“確定目標(biāo)”(QB.01-05)、“產(chǎn)生思想”(QB.10,11,13,14,15,16)基本一致。因此,如果說(shuō)寫作策略對(duì)成績(jī)有直接影響,則主要指“寫作過(guò)程應(yīng)用策略”中的“確定目標(biāo)策略”和“產(chǎn)生思想策略”,理由是它們所反映的“活動(dòng)”與八級(jí)寫作過(guò)程所反映的“活動(dòng)”基本一致。同時(shí),“策略”與“過(guò)程”也有區(qū)別,如“審題策略”(QA2.06-09)、“組織思想策略”(QA2.15-18)、“表達(dá)策略”(QA2.19-24)和“檢查策略”(QA2.25-35)與八級(jí)寫作子過(guò)程中的“審題”(QB.06-09)、“組織思想”(QB.17-21)、“表達(dá)”(QB.22-29)和“檢查”(QB.30-38)所反映的“活動(dòng)”便有差異。從對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)可以看出,策略時(shí)常反映的是為“盡力”做某事而采取的措施,而過(guò)程反映的卻是“能夠、容易”做某事的技能或能力。策略的“活動(dòng)”常具普遍性,而過(guò)程的“活動(dòng)”則頗顯具體性。這使我們聯(lián)想到某些專家提出未來(lái)應(yīng)研究的問(wèn)題:“什么是策略的準(zhǔn)確定義?策略與skills和processes有什么區(qū)別?”(文秋芳2003b:21)。分析該模型可以發(fā)現(xiàn),寫作策略(尤其是“寫作過(guò)程應(yīng)用策略”)與“寫作過(guò)程”的某些部分可以相互重疊,而重疊的部分很難被界定為“策略”抑或“過(guò)程”。3.2各子過(guò)程發(fā)揮負(fù)負(fù)相關(guān)從外、內(nèi)生潛在變量之間的關(guān)系(標(biāo)準(zhǔn)化之后的數(shù)據(jù))看,大部分外生潛在變量的子潛在變量(子策略)均對(duì)八級(jí)寫作過(guò)程產(chǎn)生不同程度的正值效應(yīng),但“表達(dá)策略”卻產(chǎn)生負(fù)值效應(yīng)(見(jiàn)模型中間部分)。然而,通過(guò)比較它們的題項(xiàng)(問(wèn)卷A第二部分19—24項(xiàng)與問(wèn)卷B中各子過(guò)程的題項(xiàng))則不難理解,該負(fù)值影響并不意味著表達(dá)策略對(duì)八級(jí)寫作過(guò)程起反作用,而很可能是雖然“盡力”應(yīng)用某些策略,但仍不“能夠、容易”地在具體的寫作過(guò)程中做好某事(如:相當(dāng)一部分同學(xué)都“盡力”用貼切的語(yǔ)言去表達(dá),但力不從心,很難做到)。這與某些研究者(包括非寫作策略研究)的調(diào)查結(jié)果也相類似:不成功的學(xué)習(xí)者往往使用某些策略(尤指消極、被動(dòng)策略)的數(shù)目/頻率更高(Takeuchi2003;Victori1999;馬廣惠2003:141;秦曉晴2003:75;吳紅云2004:164)。這些因素都有可能導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)負(fù)值。這種解釋還可以通過(guò)頻率統(tǒng)計(jì)得到證明(限于篇幅,略)。該結(jié)果表明:寫作過(guò)程中應(yīng)用策略和寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力與成績(jī)發(fā)生因果關(guān)系時(shí)并不一定都是正值效應(yīng),至少在某種程度上,策略是一回事,能力卻又是另一回事。3.3核心+第2期:表達(dá)、組織思想、產(chǎn)生思想和.影響從八級(jí)寫作過(guò)程對(duì)成績(jī)的影響看(見(jiàn)模型右側(cè)拐角連線上的通徑系數(shù)),其子過(guò)程“組織思想”、“表達(dá)”對(duì)成績(jī)的正面影響較大(影響值分別是:0.76和0.20),這與筆者以前的研究結(jié)果相類似,即寫作過(guò)程中“表達(dá)”與“組織思想”兩個(gè)子過(guò)程對(duì)分?jǐn)?shù)的影響力或解釋力最大(修旭東、肖德法2004)。有的子過(guò)程(如:“確定目標(biāo)”、“審題”、“產(chǎn)生思想”)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)值效應(yīng),這或許與上述對(duì)“表達(dá)策略”和“表達(dá)”子過(guò)程關(guān)系的解釋相似。這似乎說(shuō)明,盡管寫作者在“確定目標(biāo)”、“審題”、“產(chǎn)生思想”時(shí)會(huì)做得較多或較好,但未必能寫出好文章。3.4外生潛在變量與外生潛在變量的相關(guān)分析關(guān)于模型中外生潛在變量與內(nèi)生潛在變量之間的通徑系數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)化之后)出現(xiàn)超出正、負(fù)1現(xiàn)象,筆者就此請(qǐng)教了統(tǒng)計(jì)學(xué)家J?reskog教授,他