第一講 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計及案例

地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計黃莉敏華中師大、湖北大學(xué)碩士生導(dǎo)師教育部中小學(xué)教材審核專家教學(xué)設(shè)計要素教學(xué)過程教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略背景分析教學(xué)設(shè)計四大要素教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計發(fā)端教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想來源[美]杜威（1859-1952）[美]桑代克（1874-1949）教學(xué)設(shè)計發(fā)端教學(xué)設(shè)計概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計最初萌芽于二戰(zhàn)。

加涅的教學(xué)設(shè)計思想：按知識學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜；從低級到高級的順序；等級化的安排教學(xué)步驟，從而促進知識的獲得。

加涅——當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》1965、1970、1977、1985英文版

《教學(xué)設(shè)計原理》1974、1979、1988、1992英文版什么是教學(xué)設(shè)計許多教學(xué)設(shè)計理論大師給予了不同的界定：加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計?！?/p>

你如何：看待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？對待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？討論教學(xué)專家認(rèn)為：“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時間來從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計”學(xué)習(xí)內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概念二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備工作五、地理教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討論一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：是對地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述，是教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。

案例1描述原始熱帶雨林景觀的基本特征分析并說明西雙版納的資源優(yōu)勢。二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能一是教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和實施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略。二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)活動的邏輯起點二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運用案例12.評價功能

學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識與能力，達(dá)到什么程度？獲得哪些情感態(tài)度與價值觀的體驗？

評價功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)活動的歸宿八年級（上）“水資源”《中地參》2010年第10期案例2，

在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.激勵功能

，，，

在教學(xué)過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)策略、方法與進程。4.反饋功能

激勵功能和反饋功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指導(dǎo)和約束著教學(xué)過程導(dǎo)向功能和評價功能共同說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)活動的的出發(fā)點和歸宿激勵功能和反饋功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指導(dǎo)和約束著教學(xué)過程總結(jié)三.設(shè)計原則傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使“差生”達(dá)不到，“優(yōu)生”吃不飽。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進行差異設(shè)計提供了理論支撐。地理新課程：“采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式”

系統(tǒng)性、全面性、差異性、主體性、可操作性有哪些方面需進行差異設(shè)計？討論差異方法設(shè)計差異評價設(shè)計差異目標(biāo)設(shè)計差異作業(yè)設(shè)計差異提問設(shè)計主要采取梯度式設(shè)計策略：即設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。差異目標(biāo)設(shè)計策略：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇a.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件；b.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件，評價某地農(nóng)業(yè)類型的潛在自然經(jīng)濟優(yōu)勢，說明人類如何發(fā)揮該優(yōu)勢對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進行積極的影響；課標(biāo)：舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件案例3初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計A。學(xué)生能識別我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識別主要內(nèi)、外流河；能說明內(nèi)、外流河的水文特征。B。學(xué)生能說出我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說出主要內(nèi)、外流河的名稱；能說明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。知識與技能案例4A。能對照地圖冊在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會列表對比長江和黃河的水文特征。B。能在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會列表對比南方河流和北方河流的水文特征。過程與方法A。認(rèn)識我國流河眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情，增強學(xué)生建設(shè)祖國的責(zé)任感。B。認(rèn)識我國河流眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情；懂得治理大河大河的任務(wù)仍很艱巨，增強學(xué)生建設(shè)祖國的責(zé)任感。情感態(tài)度與價值觀地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？討論四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進行目標(biāo)陳述前的背景分析背景分析要分析哪些要素？背景分析三大要素1課標(biāo)分析2教材分析3學(xué)情分析，1課標(biāo)分析“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個條目或“活動建議”中的相應(yīng)條目。

，有效教學(xué)設(shè)計要素與案例1課標(biāo)分析

課標(biāo)分析是指設(shè)計者對“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。解讀出課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體目標(biāo)和目標(biāo)陳述行為動詞。

，有效教學(xué)設(shè)計要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例5評價？，有效教學(xué)設(shè)計要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例6評價？，案例分析“標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件?！蹦敲?，在課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解陳述中應(yīng)緊緊抓住和圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”陳述中的“分析”、“舉例說明”兩個關(guān)鍵詞思考如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略，并細(xì)化陳述到教學(xué)目標(biāo)中高中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”案例7，2教材分析

包括教學(xué)內(nèi)容特點分析、在教材中的地位和作用、知識內(nèi)在聯(lián)系、重點與難點分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點與聯(lián)系分析是重點。它不僅要說明教科書內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對教科書內(nèi)容選擇與組織進行評價。

如果教科書對課標(biāo)沒有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計者還要對相應(yīng)單元（節(jié)次）的內(nèi)容進行補充。，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析案例8-劉勇斌，中地參，2009,12，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，3學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗、生理心理特點等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，同時也是實施教學(xué)的依據(jù)之一。考慮到各學(xué)校、班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)設(shè)計者在進行教學(xué)設(shè)計時是把學(xué)生視為他（她）所在學(xué)校的常模水平。

，人教版“人口的合理容量”學(xué)情分析案例11第二步：列出知識網(wǎng)絡(luò)確定知識點知識點是課時教學(xué)內(nèi)容中相對獨立的與其他知識項目不交叉的若干要素，知識點的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時教學(xué)內(nèi)容分解成知識點，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。第二步：列出知識網(wǎng)絡(luò)確定知識點知識點的性質(zhì)通常有如下幾類：“事實”、“概念”、“技能”、“原理”、“策略”“情意”不同性質(zhì)特征的知識點，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度是有所不同的。

“事實”類知識點：包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，常要求達(dá)到“識記”。其中一部分知識要求學(xué)生能夠說出，解釋它們的大意、要點；另一部分知識要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述，并且能夠在地圖上指出相應(yīng)位置，如地名等。“原理”類知識點：常要求達(dá)到“理解”；能用自己的語言表述和解釋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理現(xiàn)象、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理過程等?！凹寄堋鳖愔R點：常要求達(dá)到“能”、“會操作”。例如，能夠讀懂地圖和地理圖表，比較順利地在地圖上找到需要的內(nèi)容；正確解釋地理圖表中數(shù)字、符號的意義；能夠按照要求，正確填注地圖和繪制地理圖表；能夠使用簡單的教具、學(xué)會說明地理現(xiàn)象等?！安呗浴鳖愔R點：常要求達(dá)到“分析綜合”及“運用”、“遷移”。如能夠運用學(xué)過的地理概念、地理原理等知識，分析實際地理問題，找出其影響因素，說明諸因素的綜合效果?！扒橐狻鳖愔R點：常要求達(dá)到“評價”、“發(fā)表觀點”。如能夠依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對一定范圍內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系作出恰當(dāng)評價等。案例：七年級（上）“地球與地球儀”參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級關(guān)系，對地理新課程目標(biāo)的“三個維度”進行目標(biāo)水平層次劃分并擬定相應(yīng)的可測量的行為動詞如第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次1．知識與技能“知識”分三個學(xué)習(xí)水平一是了解水平。包括再認(rèn)和回憶知識；識別、辨別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。使用的行為動詞如說出、描述、辯認(rèn)、舉例、列舉、表述、簡述、回憶、列出、寫出等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識建立聯(lián)系進行解釋、提供證據(jù)收集、整理信息等。使用行為動詞如排列、辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說明、歸納、判斷、預(yù)測、收集、整理、分析、概述（括）、解釋、闡述、選擇、鑒別……等。三是應(yīng)用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則。行為動詞如運用、應(yīng)用、評估、評論、計算、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、撰寫、修改、解決、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、評價……等?！凹寄堋狈秩齻€學(xué)習(xí)水平一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。二是獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如測定、操作、制作、查閱等。如，進行等高線地形模型制作。三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的運用性等。行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用等。2．過程與方法是指運用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度價值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過程中獲得的能力與方法，行為動詞如經(jīng)歷、感知、發(fā)現(xiàn)、探究、考察、解決問題等