多模態(tài)模板演示教學對研究生學習成績的影響

多模態(tài)模板演示教學對研究生學習成績的影響

1會計學科在多模態(tài)話語教學中的應用多模態(tài)可視化教育是指在課堂設計過程中，以兩個或多個符號的系統(tǒng)資源為基礎，設計成一門p-pt課程，用于課堂教育。多模態(tài)PPT演示屬多模態(tài)話語范疇,是通過多種符號資源內(nèi)部的互動來實現(xiàn)意義的復合話語。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的日益普及,多模態(tài)PPT作為最富有現(xiàn)代特色的教學手段越來越受到教師和學生的青睞。多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用是歐美近十幾年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress&vanLeeuwen(2001),他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關系,還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達意義的現(xiàn)象,并且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設計方案和應用原則(Kressetal.,2001)。新倫敦小組(NewLondonGroup,1996)開辟了多模態(tài)應用于語言教學的先河,他們認為,培養(yǎng)學生的多元讀寫能力(Multiliteracy)和多模態(tài)意義是語言教學的主要任務。此后,有關多模態(tài)與語言教學的研究成果不斷增多,Guichon&McLornan(2008)研究了多模態(tài)對二語學習者的影響,提出了計算機輔助教學的課程設計原則和方法;Mills(2006)通過觀察18天的課堂教學和與師生半結構性訪談的方式探討了課程設計的具體方案。在課堂上應用PPT演示的研究也受到很多學者的關注。Fisher(2003)提出了在ESL課堂應用PPT的一些問題;Nouri&Shahid(2005)以實證的方法探討了PPT在教授理論知識時與學生學習態(tài)度和記憶間的相關性。Bartsch&Cobern(2003)和Butler&Mautz,Jr(1996)對多模態(tài)在會計學科教學中的應用原則和實際效果進行了研究;Royce(2002)和Stein(2000)分別從外語教學的角度探討了多模態(tài)課程設計和應用原則。國內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟先生。顧曰國(2007)區(qū)分了多媒體學習和多模態(tài)學習兩個概念,構建了一個用于剖析兩種學習的模型;胡壯麟等(2007)對2005年中國人民大學在澳大利亞文化節(jié)上的一次PPT演示競賽的23個參賽作品進行了分析;朱永生(2008)探討了多模態(tài)對我國教學改革的啟示;張德祿(2009a)根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論建立了一個多模態(tài)話語分析的綜合框架。正如張德祿(2009a)所指出的,國內(nèi)多模態(tài)話語的研究還處在起始階段,特別是對于外語教師最常用的PPT課堂演示的研究更少。對PPT作為一種多模態(tài)話語以及它對外語教學和中國學生學習外語的影響進行深入的探討,不僅能為我國外語教學提供理論和實踐支持,推動外語教學改革進程,而且可豐富多模態(tài)話語分析的理論,進而推動社會符號學的研究。2學習方法2.1運用難以相關的實踐訓練的方法,提高學習效率本文旨在探討多模態(tài)PPT演示教學與學生學習效果的相關性,主要關注多模態(tài)教學對學生學習的長效影響,同時探討PPT演示在增強學生短時記憶和提高平時學習效率中的作用。2.2本研究的基本過程本研究分兩個階段實施。第一階段自2007年9月至2008年1月,歷時一個學期。樣本選取筆者授課學校的2007級一年級非英語專業(yè)研究生,分別為一班(實驗班)37人,二班40人(對照班)。第二階段為2008年9月至2009年1月,歷時一個學期。樣本選取同一所高校的2008級一年級研究生,分別為一班(實驗班)37人,二班40人(對照班)。兩個階段的研究問題相同,采用同樣的研究方法和步驟。第二個階段的主要目的是對第一階段的研究結果進一步驗證。由于本研究的兩個階段每個試驗班的被試數(shù)量均超過30人,因此在進行數(shù)理統(tǒng)計時,數(shù)據(jù)的對數(shù)大于30(n>30),完全符合積差相關系數(shù)的一般使用條件。本研究沒有考慮年齡、性別、被試背景、專業(yè)等因素。2.3元素豐富,豐富學生生活本研究第一學期所使用的教材是《當代研究生英語》(上冊)。該教材共10單元,內(nèi)容涉及網(wǎng)絡、兩性交流、環(huán)境與人類、熵等多個主題。本研究所使用的多模態(tài)PPT課件是根據(jù)課文內(nèi)容按單元設計編制,每個單元的PPT都包含文字、圖像、視頻等。PPT課件在設計時還充分考慮了顏色搭配、版面設計、動畫、字體、背景音樂等元素。另外,上課時把實驗班學生分成幾個小組,每個小組3~5人,要求學生每單元必須做出自己的課件并進行課堂演示,學生的課件作為平時成績計入學生學習檔案。本研究前測和后測所使用的試卷由多名大學英語老師自編,授課過程中的小測驗試卷由授課教師根據(jù)授課內(nèi)容自編。期末考試以教學大綱為依據(jù),以教材為參照,檢測教師一個學期以來的教學內(nèi)容,評價學生一個學期以來的整體學習效果,屬學業(yè)成就測試(AchievementTest)。入學試題和期末試題均已通過再測信度和內(nèi)在一致性信度檢驗,也經(jīng)過測試內(nèi)容及目標的效度檢驗,可以作為檢驗學生學業(yè)進步情況的標準。授課過程中的小測驗試題因為題量小,而且其主要目的是為了檢驗學生對學過的幾個單元的掌握情況,沒有經(jīng)過信度和效度檢驗。本研究采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計錄入和兩點元相關分析。2.4學生的平時成績計算研究生入校須參加學校統(tǒng)一組織的分級考試,根據(jù)入學成績和入校考試成績分班。兩個班級的入學平均成績基本相同。教學過程中,實驗班使用多模態(tài)PPT演示的方式進行,對照班使用傳統(tǒng)的教學模式,即以紙質(zhì)教材為主。每兩個單元進行一次小測驗,共進行5次。小測驗的內(nèi)容是剛學過的兩個單元的背景知識、詞匯和課文理解,小測驗的成績不記入平時成績。實驗班的學生平時成績根據(jù)考勤記錄、課堂提問和PPT制作和演示三個方面來考查,各項所占比例為2∶3∶5。具體方法如下:學生滿勤記20分,無論事假、病假還是公假均為缺課,每缺課一次扣2分。在課堂提問中,學生能正確回答老師提出的問題,每次記10分;學生不能正確回答或回答不出老師提出的問題,每次扣10分。PPT制作和演示根據(jù)質(zhì)量每次記10分,共5次,滿分為50分。學期結束時,將學生的平時成績和期末考試成績進行綜合加權作為期末總成績。其中,平時成績占20%,考試成績占80%。對照班的學生平時成績計算把PPT制作和演示換成平時書面作業(yè),根據(jù)考勤記錄、課堂提問和書面作業(yè)三個方面來考查,各項所占比例也是2∶3∶5。計分方法參照實驗班。然后,對平時成績和總成績進行相關分析,計算兩者的積差相關系數(shù),來評估與學生的PPT制作和演示相結合作為其平時成績的意義,并分析PPT演示與學習成績的相關度。3從學生的平時成績看在本研究的第一階段,實驗班學生的平均入學成績是49.6,對照班的平均成績是48.4,兩個班的平均成績沒有顯著差異。第二階段實驗班學生的平均入學成績是46.3,對照班的平均成績是46.8,兩個班的平均成績沒有顯著差異,說明兩個階段兩個班學生英語水平相當。本研究的兩個階段的學生的平時成績按出勤、課堂提問和PPT制作和演示(書面作業(yè))綜合計算如表1。共進行五次小測驗,本研究的兩個階段的學生小測驗成績統(tǒng)計如表2。兩個班期末考試成績按平時成績占20%,期末考試成績占80%,加權后統(tǒng)計如表3。4多模態(tài)東南角清晰試驗成績,比對照班強從以上的統(tǒng)計結果可以看出,由多模態(tài)PPT制作與演示成績構成的平時成績實驗班明顯高于對照班,學習成績與教學模式具有顯著的相關性,說明PPT演示有助于提高學生課堂參與度,在一定程度上可以改善學生的學習態(tài)度,進而提高學生自主學習的主動性。實驗班小測驗的成績也明顯高于對照班,因為小測驗的主要目的是測試學生的短時記憶能力,說明多模態(tài)PPT演示有助于提高學生的短時記憶能力。但是,期末考試成績兩個班沒有顯著的差異,說明PPT演示對于學生長效學習效果沒有顯著影響。本研究的兩個階段的研究結果相吻合,說明PPT演示教學模式具有一定的穩(wěn)定性,從而證明該教學模式對學生的學習成效具有一定影響,也證明該教學模式具有的可行性和有效性,對于提高學生的英語水平具有較強的實用意義。4.1多模態(tài)發(fā)揮課堂作用,有助于人多模態(tài)PPT課件針對性強,能夠直接為課堂教學服務,有利于抓住教學重點,突破難點。利用現(xiàn)代多媒體技術教學,使教學內(nèi)容形象生動、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激,課堂氣氛活躍,學生學習興趣提高,從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。PPT具有操作簡便、交互性強等特點,可以極大地提高學生參與學習和自主學習的程度。實驗證明,實驗班學生的出勤率和課堂參與度明顯高于對照班。但是,多模態(tài)PPT課堂教學作為一種新的授課方式,存在著許多問題需要進一步探討。例如,教師上課時與學生交流少和課堂內(nèi)容的展示轉(zhuǎn)瞬即逝,一定程度上影響學生所學知識的系統(tǒng)性。因此,多模態(tài)PPT演示教學模式的設計是教學是否成功的關鍵。教師如何在PPT作品中利用各種符號資源來簡潔、有效地表達和構建意義,如何讓學生們熟悉PPT這種新型多模態(tài)語篇的特點并且自覺運用到信息表達的實踐中都是需要進一步研究的課題。4.2基于內(nèi)容特性的模態(tài)教學設計多模態(tài)PPT演示教學模式設計的理論基礎是系統(tǒng)功能語言學。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論(Halliday,1985),語言要同時體現(xiàn)三種元功能——概念功能、人際功能、謀篇功能,多模態(tài)話語也不例外。張德祿(2009b)認為,在多模態(tài)話語交際框架下,對模態(tài)的選擇可以從三個角度進行:(1)為外語教學提供盡可能真實的教學情景和便利條件,提高教學效率;(2)為外語教學提供輔助條件,提高教學效率;(3)為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達方式。在外語教學中,模態(tài)的選擇要充分考慮教學內(nèi)容所涉及的領域(話語范圍),包括所教的課程的內(nèi)容和體裁;充分了解學生的情況,以及學生與教師的關系(話語基調(diào)),例如授課教師和學生的基本特點,包括他們現(xiàn)有的知識結構、興趣、能力結構等;另外還要考慮教學的條件和場所等(話語方式),例如設備條件、教學環(huán)境、傳播渠道等。如何處理好模態(tài)內(nèi)部媒體之間的關系是多模態(tài)PPT教學模式必須考慮的問題,如紙質(zhì)書本與PPT課件的關系,聲音、視頻、色彩、光亮、字體、版面設計等所表達的信息及其相互關系等。在探討多模態(tài)話語形式之間的關系時,Unsworth(2006)提出了互補(Complementarity)概念,即一種模態(tài)不足以表達清楚交際者的意義,從而利用另一種模態(tài)補充說明,使意義更加完整和易于理解。張德祿(2009a)把多種模態(tài)之間的關系歸納為兩種——互補關系和非互補關系。互補關系分為強化關系與非強化關系。強化關系是指一種模態(tài)對另一種模態(tài)的強化。強化關系又可以分為突出、主次和擴充三種關系。非強化關系表示兩種交際模態(tài)缺一不可,互為補充的關系。非強化關系可以分為協(xié)調(diào)、聯(lián)合和交叉幾種形式。在協(xié)調(diào)關系中,不同的模態(tài)共同表達交際者的整體意義,缺乏任何一個意義將不完整。聯(lián)合關系是指多種模態(tài)共同來體現(xiàn)意義。交叉關系是指多種模態(tài)交叉體現(xiàn)意義。非互補關系表示第二種模態(tài)對第一種在意義的體現(xiàn)上并沒有大的貢獻,但仍然作為一種模態(tài)出現(xiàn),與第一種形成交疊、內(nèi)包和語境交互等關系。教師在設計PPT課件的時候應該充分把握各模態(tài)形式如何表達意義,合理運用聲音、視頻、顏色等元素,以達到最佳的交際效果。4.3原則—需要進一步注意的問題在實施多模態(tài)教學模式時教師除了注意要合理設計PPT演示文稿,熟悉、琢磨講授內(nèi)容外,還必須遵循現(xiàn)代教學思想、教學理念,整合教學方法和教學媒體。這對教師提出了更高的要求:(1)教師必須具有電腦操作基本知識,熟練掌握PowerPoint的基本操作和高級應用,還應熟悉圖像處理軟件,音、視頻處理軟件等,以幫助提高課件制作水平。(2)運用多模態(tài)教學模式教師要花費更多的時間備課,因此,要求任課教師認真鉆研教材,找到重點、難點,要根據(jù)課程和學生需要,借助網(wǎng)絡資源庫找到所需的各種素材,包括視頻資料、圖片、聲音、動畫等編制課件。一般說來,課件的前期準備工作比實際制作所花費的時間還更多些。(3)及時反饋和修正多媒體課件。運用多模態(tài)教學模式教學,任課教師要及時進行總結,通過自我回憶、學生反饋等途徑評議教學過程,找出問題所在并及時修正、不斷完善多媒體課件和教學教案。(4)教學過程中,教師仍應發(fā)揮其主導作用。教師不僅要不斷提高自己的多元識讀意識和能力,還要加強對學生主動利用網(wǎng)絡學習資源進行探索性學習的指導,注重學生多元識讀意識和能力的培養(yǎng)。多模態(tài)教學雖有許多優(yōu)點,但在英語課堂上,教師所起的很多作用是計算機的功能所不可取代的。師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。(5)避免把投影屏幕當成黑板。課堂上教師要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整和修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕取代黑板,就會影響學生視覺感知的一貫性,使學生對本課的重點、難點的把握受到影響,也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝,影響了學生的課堂筆記。所以完全用屏幕取代黑板,就會影響多模態(tài)教學優(yōu)勢的發(fā)揮。5多模態(tài)plc教學的應用本研究以一年級研究生PPT制作和演示作為平時成績的一部分,以教師多模態(tài)課件為教學工具,對課堂使用多模態(tài)PPT教學與學習成績的相關性進行了初步的研究和探討,結果表明